導(dǎo)語：思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)原則及策略一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：堅持“以學(xué)生發(fā)展為中心”的課程理念，探索思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)設(shè)計原則及實(shí)施策略，實(shí)現(xiàn)高校學(xué)生對大學(xué)階段核心素養(yǎng)培育的認(rèn)知具象化、踐行自覺化和高效化，是基于核心素養(yǎng)視角研究的根本所在。圍繞核心素養(yǎng)培育目標(biāo)，思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的設(shè)計需堅持理論聯(lián)系實(shí)際、雙向互動和全程全方位育人的原則，具體實(shí)施策略則要注重強(qiáng)化部門協(xié)同、推進(jìn)全員育人，打造育人平臺、創(chuàng)設(shè)良好環(huán)境，加強(qiáng)頂層設(shè)計、創(chuàng)新考評機(jī)制，著力提升大學(xué)生核心素養(yǎng)培育的廣度、深度及有效度，達(dá)到培養(yǎng)時代新人的最佳效果。

關(guān)鍵詞：思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)；核心素養(yǎng)；設(shè)計原則；實(shí)施策略

20世紀(jì)90年代以來,核心素養(yǎng)成為全球范圍內(nèi)教育研究領(lǐng)域的重要議題，亦成為國內(nèi)高校各課程教學(xué)改革的引領(lǐng)理念。如何促成核心素養(yǎng)在教育教學(xué)中落地生根，是高校各課程面對時展亟需解決的現(xiàn)實(shí)問題。在學(xué)校思想政治理論課教師座談會上指出：“辦好思想政治理論課，最根本的是要全面貫徹黨的教育方針，解決好培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人這個根本問題?！盵1]新時代背景下，高校思想政治理論課（以下簡稱“思政課”）作為落實(shí)“立德樹人”的關(guān)鍵課程，必然也必須在大學(xué)生核心素養(yǎng)的培育中發(fā)揮作用。常規(guī)而言，思政課教學(xué)模式可簡要分為理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)兩種基本形式。習(xí)強(qiáng)調(diào)“知是基礎(chǔ)、是前提，行是重點(diǎn)、是關(guān)鍵，必須以知促行、以行促知，做到知行合一?！盵2]為思政課教學(xué)改革指明了方向，實(shí)踐教學(xué)成為思政課不斷被強(qiáng)化和重視的育人范式。然而，傳統(tǒng)的思政課實(shí)踐教學(xué)立足于思政課程理論體系，以思想引領(lǐng)和政治認(rèn)同為主要目標(biāo)，定位于“作為課堂教學(xué)的延伸拓展，重在幫助學(xué)生鞏固課堂學(xué)習(xí)效果，深化對教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)問題的理解和掌握”[3]；活動設(shè)計隨意性較強(qiáng)、多維度目標(biāo)缺乏；與學(xué)生專業(yè)發(fā)展脫節(jié)、甚至呈現(xiàn)“兩張皮”現(xiàn)象；組織力量單一，指導(dǎo)教師基本為思政課學(xué)科教師；活動過程中教師主導(dǎo)作用較為強(qiáng)勢，學(xué)生主體地位較弱；活動范圍有限，活動效果不盡如人意；總體呈現(xiàn)出固守學(xué)科知識立場的傳統(tǒng)教學(xué)樣態(tài)與特質(zhì)。核心素養(yǎng)視角下的思政課實(shí)踐教學(xué)立足于人的全面發(fā)展，以培養(yǎng)符合新時代中國特色社會主義發(fā)展要求的“時代新人”為根本任務(wù)，明確“為大學(xué)生核心素養(yǎng)培育明確價值導(dǎo)向、整合優(yōu)效資源以及深化培育效果”[4]的作用，促使大學(xué)生培養(yǎng)高雅審美情趣、涵養(yǎng)科學(xué)人文底蘊(yùn)、提升理性批判意識、強(qiáng)化責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識、增強(qiáng)明辨是非的能力及健全自身人格品質(zhì)等；契合核心素養(yǎng)情境生成性特征與高度重視教育對象主體性要求，更為強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為中心”的教育理念、聚焦“學(xué)生主體”與“自我教育”；基于大思政格局及“實(shí)踐育人共同體”語境，主張頂層設(shè)計、三全育人、雙向互動、拓展場域。因此，核心素養(yǎng)時代的思政課教學(xué)在重視提升理論教學(xué)實(shí)效性的前提下，應(yīng)進(jìn)一步強(qiáng)化實(shí)踐取向，不斷探索基于大學(xué)生核心素養(yǎng)培育的實(shí)踐教學(xué)的有關(guān)問題。鑒于此，探索思政課實(shí)踐教學(xué)設(shè)計原則及實(shí)施策略，實(shí)現(xiàn)大學(xué)生對大學(xué)階段核心素養(yǎng)培育的認(rèn)知具象化、踐行自覺化和高效化，是順應(yīng)現(xiàn)實(shí)之舉，也是研究主旨所在。本文圍繞大學(xué)生核心素養(yǎng)、培育目標(biāo)，堅持問題導(dǎo)向和價值導(dǎo)向，改變“挑戰(zhàn)→應(yīng)對”的固定研究方法，將核心素養(yǎng)從理論框架或育人目標(biāo)體系，推行落實(shí)到高校思政課實(shí)踐教學(xué)的具體活動中并進(jìn)行綜合研究，為培育大學(xué)生核心素養(yǎng)提供理論支持和實(shí)踐參考。

一、基于核心素養(yǎng)培育的高校思政課實(shí)踐教學(xué)設(shè)計原則

“全部社會生活在本質(zhì)上是實(shí)踐的?！盵5]“思想政治工作是建構(gòu)在人的基礎(chǔ)上的以解決人的思想立場觀點(diǎn)問題為核心的一種社會實(shí)踐?！盵6]思政課作為對學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的關(guān)鍵課程，具有鮮明的德育性、政治性和理論性，思政課實(shí)踐教學(xué)設(shè)計應(yīng)在全局和政治高度上突出這些特性。鑒于此，大學(xué)生核心素養(yǎng)培育目標(biāo)下的實(shí)踐教學(xué)設(shè)計必須堅持理論聯(lián)系實(shí)際、雙向互動和全程、全方位育人等原則。（一）理論聯(lián)系實(shí)際原則?！皼]有實(shí)踐的理論和沒有理論的實(shí)踐都沒有意義?！盵7]亦曾指出，“通過實(shí)踐而發(fā)現(xiàn)真理，又通過實(shí)踐而證實(shí)真理和發(fā)展真理?！瓕?shí)踐、認(rèn)識、再實(shí)踐、再認(rèn)識，這種形式，循環(huán)往復(fù)以至無窮，而實(shí)踐和認(rèn)識之每一循環(huán)的內(nèi)容，都比較地進(jìn)到了高一級的程度。”[8]“理論聯(lián)系實(shí)際”作為馬克思主義理論“活的靈魂”和科學(xué)方法論，它呈現(xiàn)出深刻的哲學(xué)意蘊(yùn)和實(shí)踐思維，對思政課教學(xué)具有十分重要的理論指導(dǎo)價值。圍繞大學(xué)生核心素養(yǎng)培育目標(biāo)，思政課實(shí)踐教學(xué)首先要堅持理論聯(lián)系實(shí)際原則，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐教學(xué)的設(shè)計符合理論邏輯，將思政課的科學(xué)理論知識導(dǎo)向豐富的現(xiàn)實(shí)世界，同時不斷地進(jìn)行實(shí)踐創(chuàng)新，在內(nèi)容豐富、形式多樣的實(shí)踐教學(xué)活動過程中肩負(fù)起培育大學(xué)生核心素養(yǎng)的使命。首先，堅持“理論聯(lián)系實(shí)際”原則，其核心聚焦點(diǎn)在于以培育大學(xué)生核心素養(yǎng)為目標(biāo)導(dǎo)向，依據(jù)思政課理論體系有效設(shè)計實(shí)踐教學(xué)，為新時代中國培育“德智體美勞”全面發(fā)展、能夠承擔(dān)民族復(fù)興大業(yè)的接班人。現(xiàn)實(shí)世界具有豐富性特征，實(shí)踐教學(xué)是溝通思政課理論知識與現(xiàn)實(shí)世界的橋梁，故實(shí)踐教學(xué)的設(shè)計應(yīng)以立德樹人為首要任務(wù)，以馬克思主義及相關(guān)科學(xué)理論為指導(dǎo)，依據(jù)思政課程的理論體系、學(xué)科內(nèi)容及課程目標(biāo)，面向豐富多彩、不斷發(fā)展的“現(xiàn)實(shí)世界”，關(guān)注新時代中國面臨的“百年未有之大變局”，聚焦新時代大學(xué)生實(shí)現(xiàn)個人價值和社會價值所需要的價值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力等核心素養(yǎng)，形成一套具有獨(dú)創(chuàng)性及與時俱進(jìn)的實(shí)踐教學(xué)范式，使大學(xué)生核心素養(yǎng)的培育具有可操作性和實(shí)效性。其次，堅持“理論聯(lián)系實(shí)際”原則，要求各高校思政課實(shí)踐教學(xué)在設(shè)計活動主題、方法路徑及評價機(jī)制等內(nèi)容時，須防止和克服脫離實(shí)際的“教條主義”“經(jīng)驗主義”“本本主義”。實(shí)踐教學(xué)作為一門兼顧理論延伸和實(shí)踐拓展的課程，在擔(dān)當(dāng)引領(lǐng)大學(xué)生核心素養(yǎng)培育重任的過程中，必須堅持貼近大學(xué)生實(shí)際，采取符合大學(xué)生專業(yè)特點(diǎn)的形式和手段，實(shí)現(xiàn)最佳育人效果。故在大學(xué)生核心素養(yǎng)培育過程中，要使實(shí)踐教學(xué)有效展開的一個前置條件，便是在全面準(zhǔn)確地理解和把握思政課理論知識的基礎(chǔ)上，一切從實(shí)際出發(fā)，結(jié)合新時代國家社會發(fā)生的時事熱點(diǎn)、深入挖掘地方本土特色、系統(tǒng)分析課程內(nèi)容以及各院校、各專業(yè)的具體培養(yǎng)目標(biāo)，圍繞活動主題，創(chuàng)新活動載體，構(gòu)建具有時代性、針對性、新穎性、可行性和正能量的實(shí)踐教學(xué)模式，避免照抄照搬其他院校的模式和典范，形成能夠真正助力大學(xué)生核心素養(yǎng)培育、符合校情學(xué)情特色的實(shí)踐教學(xué)育人范式。（二）雙向互動原則。思政課實(shí)踐教學(xué)的設(shè)計除了要做到理論與實(shí)際相結(jié)合，還要堅持“雙向互動”原則。一方面，實(shí)踐教學(xué)的參與主體是師生，具體表現(xiàn)為教師主導(dǎo)下的學(xué)生主體活動；另一方面，基于大學(xué)生核心素養(yǎng)的培育過程覆114蓋整個“學(xué)科群”，必然要求注重德育與智育相互融合，實(shí)現(xiàn)思政課教學(xué)與專業(yè)課學(xué)習(xí)的雙向互動，以利于最大程度增強(qiáng)學(xué)生對專業(yè)知識中蘊(yùn)含的思想價值觀的認(rèn)同感和踐行度。因此，實(shí)踐教學(xué)設(shè)計堅持“雙向互動”就要考量師生之間的良性互動、思政課實(shí)踐教學(xué)與學(xué)生專業(yè)學(xué)科之間的有效互動。第一，堅持“師生”雙向互動，實(shí)現(xiàn)教師主導(dǎo)與學(xué)生主體相結(jié)合。馬克思曾指出：“人的本質(zhì)不是單個人所固有的抽象物，在其現(xiàn)實(shí)性上，它是一切社會關(guān)系的總和?！盵9]作為現(xiàn)實(shí)生活中的“人”，實(shí)質(zhì)顯現(xiàn)出來的是一張大型且相互交織的社會關(guān)系網(wǎng)?？梢哉f，每一種類的社會關(guān)系互動程度都能夠從側(cè)面折射出人們在相對應(yīng)的具體社會活動中的參與度、接受度以及認(rèn)同度。在實(shí)踐教學(xué)過程中師生關(guān)系是最基本的關(guān)系，學(xué)習(xí)主導(dǎo)者教師與學(xué)習(xí)主體學(xué)生之間的關(guān)系能否實(shí)現(xiàn)雙向互動、形成良性互動關(guān)系，直接關(guān)系著實(shí)踐教學(xué)發(fā)揮涵養(yǎng)大學(xué)生核心素養(yǎng)的效果。因此，實(shí)踐教學(xué)的設(shè)計要堅持“雙向互動”原則，一方面構(gòu)建師生之間友好合作的雙向良性互動關(guān)系，在此基礎(chǔ)上發(fā)揮教師作為大學(xué)生思想引領(lǐng)者和行為指導(dǎo)者的作用；另一方面，需堅持“學(xué)生中心”理念，高度重視、充分發(fā)揮大學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)中的主體作用，通過明確活動目標(biāo)、搭建參與平臺、增強(qiáng)參與廣度、豐富活動載體、科學(xué)組織協(xié)調(diào)、構(gòu)建安全保障，引導(dǎo)大學(xué)生注重自我教育、密切過程合作、規(guī)范活動流程、追求活動實(shí)效，不斷提升大學(xué)生核心素養(yǎng)培育的有效性。第二，堅持思政課實(shí)踐教學(xué)和學(xué)生專業(yè)學(xué)科雙向互動。曾指出，“各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)?！盵10]在高校中，思政課作為一門獨(dú)立的學(xué)科與其他學(xué)科涵蓋的范疇雖不在同一個層面上，但是每一個學(xué)科都包含著教育價值，都發(fā)揮著“通過人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會服務(wù)、文化傳承等方面滿足人類社會實(shí)踐發(fā)展需要的能力。”[11]因此，圍繞大學(xué)生核心素養(yǎng)培育目標(biāo)，在設(shè)計實(shí)踐教學(xué)活動時，要綜合考量大學(xué)生不同專業(yè)學(xué)科知識體系的差別，堅持思政課實(shí)踐教學(xué)和學(xué)生專業(yè)學(xué)科雙向互動原則，做到“因生而異”和“因科而異”，審慎區(qū)別理、工、文、醫(yī)、林、農(nóng)、商等各科各專業(yè)人才培養(yǎng)特點(diǎn)，加強(qiáng)思政課實(shí)踐教學(xué)活動和學(xué)生本身專業(yè)學(xué)科的合作共融，以更好地滿足學(xué)生的成才成長體驗和發(fā)展訴求，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生思想道德品質(zhì)素養(yǎng)與專業(yè)核心素養(yǎng)的同向融合。要做到二者的有效結(jié)合，就需要充分發(fā)揮各自優(yōu)勢并實(shí)現(xiàn)雙向互動、形成協(xié)同效應(yīng)。（三）全程、全方位育人原則?！皩?shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人”[10]是開展新時代高校思想政治教育的行動指南。大學(xué)生核心素養(yǎng)的培育也是一個全程、全方位的過程。毋庸置疑，無論是思政課實(shí)踐教學(xué)還是大學(xué)生核心素養(yǎng)培育都不是“孤立”的活動，兩者的發(fā)生場域覆蓋校內(nèi)外。同時，隨著改革全面深化以及信息化、智能化技術(shù)的廣泛應(yīng)用，中國社會形成了多元化、開放性的社會格局。與此相應(yīng)，這種社會格局也拓寬了思政課實(shí)踐教學(xué)的場域空間。故而基于大學(xué)生核心素養(yǎng)培育的思政課實(shí)踐教學(xué)不能是孤立的活動，必然要與多元和開放的社會相適應(yīng)。因此，堅持全程、全方位育人原則既是新時代中國社會發(fā)展的現(xiàn)實(shí)要求，也是進(jìn)行思政課實(shí)踐教學(xué)設(shè)計的基本規(guī)定。首先，全程育人是指思政課實(shí)踐教學(xué)要貫穿大學(xué)生核心素養(yǎng)培育的全過程，活動設(shè)計要從大學(xué)生入學(xué)延伸到畢業(yè)。眾所周知，在一定的社會關(guān)系中，作為個體成員的思想意識、情感態(tài)度、價值取向、品德的養(yǎng)成以及技能的訓(xùn)練等是一個漸進(jìn)生成的過程。在不同的情景和環(huán)境、不同的過程和階段中，人們所表現(xiàn)出來的思想狀況和行為特征是有所差別的。一般而言，大學(xué)生經(jīng)過不同階段的課程學(xué)習(xí)，其思想觀念、素質(zhì)技能和行為表現(xiàn)都會在很大程度上產(chǎn)生質(zhì)的飛躍。故思政課實(shí)踐教學(xué)必須堅持全程育人原則，根據(jù)不同階段大學(xué)生的心理特征、思想發(fā)展和行為生成規(guī)律，制定好不同層次的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容并采取豐富多樣的教學(xué)形式，將“全程育人”落到實(shí)處，以增強(qiáng)思政課實(shí)踐教學(xué)涵養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的針對性。其次，提升大學(xué)生核心素養(yǎng)，激勵大學(xué)生全面發(fā)展要堅持全方位育人原則。全方位育人，簡而言之，即進(jìn)行思政課實(shí)踐教學(xué)設(shè)計時須將高校各機(jī)構(gòu)各部門干部職員與專業(yè)教師、學(xué)校與社會的聯(lián)動充分考量進(jìn)去，為涵養(yǎng)大學(xué)生核心素養(yǎng)營造一個具有廣度、深度和信度的全方位育人氛圍?！爸R來自生活世界，在生活世界中才有價值，才有意義，離開了生活世界，知識便是無根之木”[12]。如果說思政課實(shí)踐教學(xué)是讓大學(xué)生直接體驗和獲取“生活世界”的知識，并且讓大學(xué)生在生活世界中“零距離”地領(lǐng)悟和理解理論知識，繼而不斷增強(qiáng)理論聯(lián)系實(shí)際的關(guān)鍵能力，那么實(shí)踐教學(xué)活動的設(shè)計除了聚焦課堂、學(xué)科及組織建設(shè)等關(guān)鍵領(lǐng)域，還要傾向于增強(qiáng)教育部門的合作力度和大學(xué)生的社會參與度，大力營造全員全方位育人的良好環(huán)境，從全方位的戰(zhàn)略高度出發(fā)，構(gòu)建協(xié)同機(jī)制、形成教育合力以促進(jìn)大學(xué)生核心素養(yǎng)的培育。

二、基于核心素養(yǎng)的思政課實(shí)踐教學(xué)實(shí)施策略

在堅持思政課實(shí)踐教學(xué)設(shè)計原則的基礎(chǔ)上探索具體有效的實(shí)施策略，對提高大學(xué)生核心素養(yǎng)培育的實(shí)效具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。談及實(shí)踐教學(xué)，許多教職人員往往會采用大規(guī)模的、形式豐富的校內(nèi)外活動來展開。然而我們必須清醒地認(rèn)識到，高校思政課實(shí)踐教學(xué)的改革與探索還存在教學(xué)方法的“表面化、淺層化、符號化、碎片化、呆板化、狹隘化甚至是娛樂化、媚俗化”[13]等問題和不足。而思政課教育教學(xué)在意識形態(tài)上具有特殊屬性和要求，其實(shí)踐教學(xué)的具體實(shí)施絕對不能為了迎合大學(xué)生的參與意愿和“皆大歡喜”的效果而忽視學(xué)科的政治性和理論性，故在大學(xué)生核心素養(yǎng)培育的整體過程中，實(shí)踐教學(xué)實(shí)施策略應(yīng)當(dāng)發(fā)揮規(guī)范和導(dǎo)向作用。（一）強(qiáng)化部門協(xié)同、推進(jìn)全員育人。當(dāng)前，高校的組織結(jié)構(gòu)是一個復(fù)雜而又層層嵌套的有機(jī)整體，一般都設(shè)置黨政管理機(jī)構(gòu)、教學(xué)機(jī)構(gòu)、教輔機(jī)構(gòu)、科研機(jī)構(gòu)以及群團(tuán)組織等，各部門分工明確、各司其職。大學(xué)生核心素養(yǎng)的培育是一個長期而又龐大的工程，需要確定各部門的具體任務(wù)，并通過各部門充分地共享信息和協(xié)調(diào)合作以及各部門形成的運(yùn)作網(wǎng)絡(luò)，進(jìn)一步有效地整合育人資源，形成能夠發(fā)揮整體最優(yōu)功能的協(xié)同效應(yīng)。因此，圍繞大學(xué)生核心素養(yǎng)培育，思政課實(shí)踐教學(xué)的實(shí)施必然需要各高校加強(qiáng)頂層設(shè)計，在學(xué)校黨政統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)下，構(gòu)建新時代高校思政課實(shí)踐教學(xué)育人共同體，強(qiáng)化各部門協(xié)同合作，充分發(fā)揮各部門優(yōu)勢和特點(diǎn)，使各部門優(yōu)化組合形成同向同行的教育合力，真正推進(jìn)全員育人工作，達(dá)成最佳培育效果。首先，思政課實(shí)踐教學(xué)的實(shí)施需要各相關(guān)部門形成保障協(xié)同合作理念，在目標(biāo)方向上做到高度協(xié)同和統(tǒng)一?；诤诵乃仞B(yǎng)層面開展的思政課實(shí)踐教學(xué)的主旨方向是提升學(xué)生思想政治素養(yǎng)，培養(yǎng)辯證的理性思維,傳遞責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識,強(qiáng)化學(xué)生國家民族認(rèn)同感、歸屬感和開闊國際視野，最終以鞏固學(xué)生人文基礎(chǔ)素養(yǎng)和涵養(yǎng)健全人格，助力新時代大學(xué)生人才培養(yǎng)。這就要求各個部門之間就上述核心素養(yǎng)層面的主旨方向達(dá)成共識，并由此出發(fā)，綜合考慮如何高效靈活地積聚部門能量，充分利用各個部門的職能優(yōu)勢。各部門只有在目標(biāo)方向上協(xié)同一致，才能“勁往一處使”，實(shí)現(xiàn)各部門在大學(xué)生核心素養(yǎng)培育過程中的最佳協(xié)作效益。其次，思政課實(shí)踐教學(xué)是一個開放的、動態(tài)的過程，加強(qiáng)高校各部門人員的溝通合作無疑有利于教學(xué)任務(wù)和深層教學(xué)目標(biāo)的貫徹落實(shí)。高校中的黨政管理人員、專業(yè)教學(xué)人員、群團(tuán)組織人員以及后勤輔助人員如若不能做到群策群力，只注重本部門職能工作，就會導(dǎo)致思政課實(shí)踐教學(xué)活動中大學(xué)生核心素養(yǎng)培育成效的不確定性。因此，實(shí)踐教學(xué)的實(shí)施需要整合各部門的育人力量，構(gòu)建相互配合、相互作用的“全員育人”教育團(tuán)隊。一定意義上，全員育人教育團(tuán)隊的生成，有利于對學(xué)生思想狀況的全方位關(guān)注、多維度引導(dǎo)，幫助學(xué)生選擇符合主流意識形態(tài)的價值取向和行為方式，并且能夠及時對學(xué)生的問題行為進(jìn)行必要干預(yù)，助力提升大學(xué)生核心素養(yǎng)培育的有效度。（二）打造育人平臺、創(chuàng)設(shè)良好環(huán)境。核心素養(yǎng)培育的情境性特質(zhì)決定了大學(xué)生核心素養(yǎng)的培育離不開校內(nèi)外的聯(lián)動支持。思政課實(shí)踐教學(xué)作為實(shí)踐性育人模式，其場域覆蓋校內(nèi)外，為防止實(shí)踐教學(xué)滯留于表層，勢必要強(qiáng)化社會的參與。因此，要想在高校中扣好大學(xué)生思想和行為的每一粒紐扣，就必須注重校內(nèi)外育人環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，使大學(xué)生在良好的氛圍中受到正確思想和健康行為的滋養(yǎng)，成為素質(zhì)高、涵養(yǎng)深、品德優(yōu)以及實(shí)踐強(qiáng)的時代新人，不斷實(shí)現(xiàn)個人價值和社會價值。在大學(xué)生核心素養(yǎng)培育過程中，思政課實(shí)踐教學(xué)的具體實(shí)施必須要有強(qiáng)有力的育人平臺和創(chuàng)設(shè)良好環(huán)境作為場域，營造“大思政”的教育環(huán)境。搭建強(qiáng)有力的實(shí)踐育人平臺，是思政課實(shí)踐教學(xué)不拘泥于表面形式且穩(wěn)步推進(jìn)大學(xué)生核心素養(yǎng)培育的重要舉措。實(shí)踐教學(xué)的實(shí)施首先需要打造校園文化育人平臺，通過廣泛開展主題鮮明、形式多樣、能夠與學(xué)生不同層面核心素養(yǎng)互相適應(yīng)、互相促進(jìn)的特色校園文化活動，發(fā)揮實(shí)踐教學(xué)隱性育人功能，在浸潤無聲中實(shí)現(xiàn)大學(xué)生核心素養(yǎng)培育工程的有序推進(jìn)。譬如，圍繞愛國主義、理想信念、道德法治、生態(tài)文明、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、生命安全、國際視野等主題，以中華傳統(tǒng)優(yōu)秀文化、革命文化、先進(jìn)文化為引領(lǐng)，以詩詞朗誦、專題演講、歌舞演藝、戲劇曲藝、情景劇表演等形式開展校園文化教育活動，并結(jié)合思想政治教育學(xué)科特色拓展校園社團(tuán)活動，創(chuàng)設(shè)校園文化育人“軟環(huán)境”，培養(yǎng)大學(xué)生審美情趣和基本的自我管理教育能力，以此積淀大學(xué)生有關(guān)人文層面的基礎(chǔ)素養(yǎng)。創(chuàng)設(shè)良好環(huán)境，營造“大思政”格局，是思政課實(shí)踐教學(xué)與大學(xué)生核心素養(yǎng)互融互通的重要保障。情境認(rèn)知理論主張，學(xué)習(xí)的設(shè)計要以學(xué)習(xí)者為主體，內(nèi)容與活動的安排要與人類社會的具體實(shí)踐相聯(lián)通，最好在真實(shí)的情景中，通過類似人類真實(shí)實(shí)踐的方式來組織教學(xué)，同時把知識的獲得與學(xué)習(xí)者的發(fā)展、身份建構(gòu)等統(tǒng)合在一起。大學(xué)生基本人文素養(yǎng)和專業(yè)技能素養(yǎng)以及思想品德素養(yǎng)的提升不能僅僅依靠專業(yè)理論課、思政課課堂教學(xué)以及校園內(nèi)部的文化活動，還須借力于校外社會實(shí)踐活動。為避免實(shí)踐教學(xué)與核心素養(yǎng)培育的脫節(jié)現(xiàn)象，思政課實(shí)踐教學(xué)的實(shí)施要創(chuàng)建集觀賞性、體驗性及教育性為一體的社會實(shí)踐教育基地。社會實(shí)踐教育基地若創(chuàng)設(shè)得符合人心、接地氣，那么所散發(fā)的育人能量必將對大學(xué)生核心素養(yǎng)的培育起主導(dǎo)規(guī)范作用。基地教育的具體安排和展開要堅持“大思政”格局的育人方針，實(shí)現(xiàn)常態(tài)化，使學(xué)生通過直觀的視覺與情感體驗以及親身實(shí)踐，了解社會、認(rèn)識國情，進(jìn)一步提升責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)淖杂X性、強(qiáng)化勞動意識和專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力。（三）加強(qiáng)頂層設(shè)計、創(chuàng)新考評機(jī)制。思政課實(shí)踐教學(xué)的實(shí)施還需注重加強(qiáng)頂層設(shè)計，探索培育大學(xué)生核心素養(yǎng)的長久有效機(jī)制。相對其他成熟的教學(xué)模式來說，以“大學(xué)生核心素養(yǎng)培育”為主旨的思政課實(shí)踐教學(xué)還處于“摸著石頭過河”的探索階段。而在瞬息萬變、錯綜復(fù)雜的國內(nèi)外形勢下，思政課實(shí)踐教學(xué)的設(shè)計和實(shí)施必須做好頂層設(shè)計，綜合考量大學(xué)生核心素養(yǎng)培育的多樣性與層次性，從戰(zhàn)略高度出發(fā)，做出精確化、嚴(yán)謹(jǐn)化的布局謀劃，促使大學(xué)生核心素養(yǎng)培育工作自上而下又層層遞進(jìn)地展開。頂層設(shè)計首先要具有前瞻性，從宏觀上進(jìn)行規(guī)范指導(dǎo)。思政課實(shí)踐教學(xué)的實(shí)施須立足于各高校的客觀實(shí)際并依據(jù)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展規(guī)劃，有計劃地設(shè)計實(shí)施方案，包括指導(dǎo)思想、總體目標(biāo)、根本任務(wù)、主題內(nèi)容、形式手段、路徑載體、考評機(jī)制、制度保障等，尤其需要從全局上構(gòu)建培育學(xué)生核心素養(yǎng)的長效機(jī)制，防止在實(shí)際操作過程中出現(xiàn)不可控場面，以確保實(shí)踐教學(xué)的育人效果。其次，要從微觀層面制定系統(tǒng)全面的操作標(biāo)準(zhǔn)，建構(gòu)完善的保障體系。在具體操作層面，要穩(wěn)固校園文化育人平臺和社會實(shí)踐教育基地，排除經(jīng)費(fèi)投入、組織管理等實(shí)施難點(diǎn)，進(jìn)一步保證大學(xué)生能夠在思政課實(shí)踐教學(xué)過程中有效吸收并消化“核心素養(yǎng)”的要求。聚焦考評機(jī)制的創(chuàng)新是思政課實(shí)踐教學(xué)推進(jìn)大學(xué)生核心素養(yǎng)培育的重中之重。要想有效發(fā)揮思政課實(shí)踐教學(xué)對大學(xué)生核心素養(yǎng)培育的作用，需全面科學(xué)細(xì)致地設(shè)計考核與評價反饋機(jī)制，并改進(jìn)以往課堂教學(xué)中慣常使用的考核方式。思政課大多以課堂理論教學(xué)為主，以理論知識的掌握理解為考評依據(jù)，所以傳統(tǒng)的思政課考評方式普遍追求計分量化考核。這種傳統(tǒng)考評方式，一是缺乏對核心素養(yǎng)的考量；二是一般由思政課教師進(jìn)行“單向”評價，在實(shí)際操作中容易受到某些主客觀因素的影響而缺乏科學(xué)性與公正性；三是考核方式較為單一或僵化，很容易導(dǎo)致思政課實(shí)踐教學(xué)流于表面、忽視實(shí)效。因此，為推進(jìn)思政課實(shí)踐教學(xué)和大學(xué)生核心素養(yǎng)培育的專業(yè)化、科學(xué)化以及有效化，必須全面加強(qiáng)、高度重視和科學(xué)改進(jìn)考核與評價反饋機(jī)制，建構(gòu)出一套符合大學(xué)生核心素養(yǎng)培育目標(biāo)、兼顧各院校、各專業(yè)現(xiàn)實(shí)要求、精細(xì)化的考評方法。

作者:曹清 丁愛梅 單位:徐州幼兒師范高等?？茖W(xué)校馬克思主義學(xué)院