導(dǎo)語(yǔ)：消防工程專(zhuān)業(yè)第二課堂實(shí)踐教學(xué)研究一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢(xún)客服老師，歡迎參考。

［摘要］為了解決我國(guó)高校第二課堂教育教學(xué)模式單一，學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)效果不佳的問(wèn)題，將新媒體技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)應(yīng)用于教育教學(xué)過(guò)程，對(duì)第二課堂實(shí)踐教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新。以中國(guó)礦業(yè)大學(xué)（北京）消防工程專(zhuān)業(yè)為例，建立了一種理論與實(shí)踐教學(xué)一體化、互動(dòng)性強(qiáng)、參與度高、體驗(yàn)感強(qiáng)的第二課堂實(shí)踐教學(xué)模式，并探討其實(shí)施效果與特點(diǎn)，為其他高校類(lèi)似專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革提供參考與借鑒。

［關(guān)鍵詞］第二課堂；實(shí)踐教學(xué)；消防工程；教學(xué)模式

相較于課堂教學(xué)而言，第二課堂具有更高的靈活度和實(shí)踐性，可以將理論與實(shí)踐很好地結(jié)合在一起，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、提升專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力、拓寬學(xué)科知識(shí)面的有效途徑[1]。目前，高校的第二課堂教學(xué)常禁錮于觀看視頻、學(xué)科競(jìng)賽、交流討論等傳統(tǒng)形式中，存在實(shí)踐教學(xué)形式單一、學(xué)生參與積極性低、一二課堂協(xié)同機(jī)制不完善等問(wèn)題[2]。若將新媒體技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)應(yīng)用于教育教學(xué)過(guò)程，創(chuàng)新一種理論與實(shí)踐教學(xué)一體化、互動(dòng)性強(qiáng)、參與度高、體驗(yàn)感強(qiáng)的第二課堂實(shí)踐教學(xué)模式，可以加強(qiáng)本科生專(zhuān)業(yè)核心素養(yǎng)培養(yǎng)。

一、消防工程專(zhuān)業(yè)第二課堂實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀

我國(guó)火災(zāi)形勢(shì)依舊較為嚴(yán)峻，對(duì)消防工程專(zhuān)業(yè)人才的需求也急劇增長(zhǎng)[3]。國(guó)內(nèi)學(xué)者們對(duì)于如何提升本科生專(zhuān)業(yè)核心素養(yǎng)和保障第二課堂教學(xué)有效性開(kāi)展了積極的討論。李濤[4]強(qiáng)調(diào)要充分重視第二課堂教學(xué)對(duì)人才培養(yǎng)的重要作用，依據(jù)專(zhuān)業(yè)特色切實(shí)加強(qiáng)與完善第二課堂教學(xué)建設(shè)，實(shí)踐“知行并進(jìn)、手腦合一”的應(yīng)用型人才培養(yǎng)教育理念。梁煒[5]針對(duì)校園火災(zāi)頻發(fā)的現(xiàn)象對(duì)高校消防安全宣傳教育工作現(xiàn)狀進(jìn)行剖析，指出高校消防安全宣傳教育工作存在持續(xù)性差、針對(duì)性弱、效果不佳等問(wèn)題；申朝文[6]將Flacs、Simulink和Pathfinder三種仿真模擬軟件應(yīng)用到消防工程課程教學(xué)中，大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性?？梢?jiàn)，改善消防工程專(zhuān)業(yè)教學(xué)條件、改革創(chuàng)新第二課堂教學(xué)模式，有利于讓學(xué)生成為實(shí)踐課程的主體，有利于提升學(xué)生核心素養(yǎng)、創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐應(yīng)用能力。

二、消防工程專(zhuān)業(yè)第二課堂實(shí)踐教學(xué)模式創(chuàng)新

為了打破消防工程專(zhuān)業(yè)第二課堂教學(xué)模式的局限性，優(yōu)化第二課堂實(shí)踐教學(xué)效果，以中國(guó)礦業(yè)大學(xué)（北京）消防安全工程專(zhuān)業(yè)為例，將事故致因“2-4”模型引入第二課堂實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，并結(jié)合VR系統(tǒng)和微信公眾號(hào)兩種新媒體技術(shù)，創(chuàng)新地提出了一種消防工程專(zhuān)業(yè)第二課堂實(shí)踐教學(xué)模式，由基于“2-4”模型的事故案例理論分析、消防設(shè)備實(shí)踐調(diào)研、校園消防VR系統(tǒng)建立與應(yīng)用、消防安全知識(shí)的宣傳教育四個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成，如圖1所示。（一）基于“2-4”模型的事故案例理論分析環(huán)節(jié)。事故致因“2-4”模型是由中國(guó)礦業(yè)大學(xué)（北京）安全管理研究中心提出的一種現(xiàn)代事故致因模型，該模型將事故產(chǎn)生原因劃分為組織內(nèi)部原因和外部原因。組織內(nèi)部原因又分為組織行為和個(gè)人行為兩個(gè)層面，組織行為分為安全文化和安全管理體系兩個(gè)階段，個(gè)人行為分為習(xí)慣性行為和一次性行為與物態(tài)兩個(gè)階段[7]。其中，“2”指代的是組織行為和個(gè)人行為兩個(gè)層面，“4”指代的是安全文化、安全管理體系、習(xí)慣性行為、一次性行為與物態(tài)這四個(gè)階段，如圖2所示。（二）消防設(shè)備實(shí)踐調(diào)研環(huán)節(jié)。消防設(shè)備實(shí)踐調(diào)研環(huán)節(jié)由校保衛(wèi)處、應(yīng)急管理學(xué)院教師與消防安全工程專(zhuān)業(yè)學(xué)生之間相互配合、共同組織與開(kāi)展實(shí)施。在專(zhuān)業(yè)教師指導(dǎo)下，學(xué)生學(xué)習(xí)各類(lèi)消防設(shè)備設(shè)施的功能與特性，了解校園消防基礎(chǔ)建設(shè)情況；結(jié)合保衛(wèi)處，對(duì)校園內(nèi)消防設(shè)備設(shè)施種類(lèi)與數(shù)量進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，并參與校園消防安全日常隱患排查工作，讓學(xué)生將所學(xué)消防安全專(zhuān)業(yè)知識(shí)通過(guò)第二課堂實(shí)際應(yīng)用于校園消防安全建設(shè)當(dāng)中，全面提升學(xué)生專(zhuān)業(yè)核心素養(yǎng)。（三）校園消防VR系統(tǒng)建立應(yīng)用環(huán)節(jié)。建立的“智慧消防VR系統(tǒng)”，場(chǎng)景設(shè)計(jì)具體包含了“VR火災(zāi)逃生模擬演練”“消防安全與消防設(shè)施使用科普”“消防設(shè)施管理和評(píng)估”三大功能。其中，“VR火災(zāi)逃生模擬演練”可以通過(guò)模擬逃生過(guò)程，有針對(duì)性地提升一般未經(jīng)逃生訓(xùn)練的普通人群的消防逃生意識(shí)和應(yīng)急反應(yīng)與處理能力；“消防安全與消防設(shè)施使用科普”可創(chuàng)造校園場(chǎng)景，體驗(yàn)著根據(jù)提示進(jìn)行各類(lèi)消防器材的基礎(chǔ)操作學(xué)習(xí)，通過(guò)實(shí)景記分制演習(xí)測(cè)評(píng)自身消防設(shè)施使用能力；“消防設(shè)施管理和評(píng)估”可為校園消防設(shè)施管理人員提供在線(xiàn)調(diào)研校園建筑內(nèi)消防基礎(chǔ)設(shè)置的位置、設(shè)備維護(hù)以及使用情況，評(píng)估校園內(nèi)消防基礎(chǔ)設(shè)施和安全疏散設(shè)施狀態(tài)。其中，“智慧消防VR系統(tǒng)”的部分功能如圖3所示。（四）消防安全知識(shí)的宣傳教育環(huán)節(jié)。以微信公眾平臺(tái)為載體，創(chuàng)建了以“消防百科”“消防VR”和“消防工程”三個(gè)主菜單欄，實(shí)現(xiàn)消防安全知識(shí)的宣傳教育。在“消防百科”菜單欄中開(kāi)設(shè)了校園火災(zāi)事故案例、消防基礎(chǔ)知識(shí)、消防政策介紹、在線(xiàn)答疑四個(gè)子菜單欄；在“消防VR”菜單欄中開(kāi)設(shè)了校園消防VR系統(tǒng)、智慧消防、校園消防隱患排查三個(gè)子菜單欄；在“消防工程”菜單欄中開(kāi)設(shè)了消防工程簡(jiǎn)介、線(xiàn)上調(diào)查問(wèn)卷、用戶(hù)意見(jiàn)反饋三個(gè)子菜單欄。該微信公眾號(hào)可定期推送校園火災(zāi)案例及事故原因分析，為師生提供專(zhuān)業(yè)相關(guān)學(xué)習(xí)資源；定期校園消防隱患排查結(jié)果；設(shè)計(jì)線(xiàn)上調(diào)查問(wèn)卷，評(píng)估廣大師生的消防安全意識(shí)水平及突發(fā)事件應(yīng)急能力。

三、消防工程專(zhuān)業(yè)第二課堂實(shí)踐教學(xué)實(shí)施步驟

（一）開(kāi)展事故案例理論分析環(huán)節(jié)。首先，將消防專(zhuān)業(yè)學(xué)生進(jìn)行分組，搜集整理國(guó)內(nèi)外校園消防安全事故案例；其次，指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用事故致因“2-4模型”分析每起事故起因；最后，學(xué)生結(jié)合消防專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，有針對(duì)性地提出校園消防安全事故預(yù)防的有效對(duì)策與建議。（二）開(kāi)展消防設(shè)備實(shí)踐調(diào)研環(huán)節(jié)在校園保衛(wèi)處，應(yīng)急管理部門(mén)與教工部門(mén)的指導(dǎo)與協(xié)作下，組織消防安全工程專(zhuān)業(yè)學(xué)生開(kāi)展校園消防設(shè)施實(shí)踐調(diào)研，統(tǒng)計(jì)校園內(nèi)消防設(shè)備設(shè)施的種類(lèi)、數(shù)量與布局，參與校園消防安全隱患排查工作，做到校園安全管理與教育教學(xué)相結(jié)合，使專(zhuān)業(yè)理論與實(shí)踐教學(xué)一體化。（三）開(kāi)展校園消防VR系統(tǒng)建立與應(yīng)用環(huán)節(jié)。首先，采集與整理校園場(chǎng)景信息，對(duì)場(chǎng)景圖片進(jìn)行處理，繪制草圖；其次，生成校園整體的二維平面基礎(chǔ)模型與三維立體模型，輸出校園消防系統(tǒng)實(shí)際建設(shè)的三維虛擬場(chǎng)景；最后，編寫(xiě)代碼實(shí)現(xiàn)交互邏輯，輸出可交互的VR內(nèi)容，進(jìn)行VR場(chǎng)景邏輯測(cè)試，建立起校園消防VR系統(tǒng)。（四）開(kāi)展消防知識(shí)教育宣傳環(huán)節(jié)。首先，注冊(cè)校園消防微信公眾號(hào)；其次，設(shè)計(jì)公眾號(hào)界面，創(chuàng)建主菜單欄和子菜單欄；最后，設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷，推送消防設(shè)備類(lèi)型、分布情況、使用要求等與校園消防相關(guān)內(nèi)容，線(xiàn)上調(diào)查問(wèn)卷，宣傳校園消防安全知識(shí)，評(píng)估師生消防安全意識(shí)水平及突發(fā)事件應(yīng)急能力，獲取用戶(hù)反饋推進(jìn)校園消防建設(shè)的持續(xù)改進(jìn)。

四、第二課堂實(shí)踐教學(xué)模式實(shí)施效果與特點(diǎn)

（一）更新教學(xué)觀念，豐富教學(xué)模式。通過(guò)建立校園消防VR系統(tǒng)，將虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)合理地引入第二課堂實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，創(chuàng)新、豐富了第二課堂教育教學(xué)形式；利用VR系統(tǒng)獨(dú)有的虛擬性、交互性、沉浸感，充分激發(fā)與調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)情景教學(xué)的興趣和參與積極性，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)校園消防基礎(chǔ)建設(shè)的參與感和體驗(yàn)感；校園消防微信公眾號(hào)平臺(tái)的開(kāi)設(shè)，為師生進(jìn)行在線(xiàn)答疑與交流討論、獲取豐富的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)資源提供了便捷渠道。（二）突出專(zhuān)業(yè)特色，培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)核心素養(yǎng)。根據(jù)第二課堂實(shí)踐教學(xué)各環(huán)節(jié)的不同側(cè)重點(diǎn)，引入或者應(yīng)用不同的教學(xué)方法，可以有針對(duì)性地鍛煉學(xué)生的專(zhuān)業(yè)核心素養(yǎng)。例如，在事故案例理論分析環(huán)節(jié)應(yīng)用事故致因“2-4模型”，可以使學(xué)生快速、科學(xué)、有效地找到事故起因，有針對(duì)性地提出事故預(yù)防對(duì)策與建議；在消防設(shè)備實(shí)踐調(diào)研環(huán)節(jié)與學(xué)校多部門(mén)之間進(jìn)行合作交流，可以鍛煉學(xué)生的人際交往能力，充分利用校園已有資源開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)等。（三）充分利用已有資源，實(shí)現(xiàn)資源多元化整合與共享。通過(guò)消防設(shè)備實(shí)踐調(diào)研環(huán)節(jié)，將校園安全管理和教育教學(xué)相結(jié)合，加強(qiáng)了學(xué)校多部門(mén)之間的合作與交流；對(duì)學(xué)校已有資源、硬件設(shè)施等進(jìn)行充分利用，很好地解決了高校在第二課堂資源、資金投入不足的問(wèn)題；實(shí)現(xiàn)了理論與實(shí)踐教學(xué)的一體化，使學(xué)生的專(zhuān)業(yè)核心素養(yǎng)在實(shí)踐中得到了良好的培養(yǎng)與提升；同時(shí)，微信公眾號(hào)的開(kāi)設(shè)有利于多方資源共享，有效提升校園消防安全管理的工作效率，加大校園消防安全教育宣傳力度。

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作者:解北京 李軍 王寧 單位:1.中國(guó)礦業(yè)大學(xué)〔北京〕 2.中國(guó)礦業(yè)大學(xué)〔北京〕沙河校區(qū)管理委員會(huì)