導(dǎo)語(yǔ)：生物課堂生活化情景教學(xué)實(shí)踐研究一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

【摘要】生物課程是一門貼近生活的課程。在教學(xué)中，生物課程與生活實(shí)踐往往有著密切的聯(lián)系，我們可以通過(guò)生活實(shí)踐來(lái)提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣和積極性，但是我國(guó)的教育往往是老師在講，學(xué)生在聽(tīng)，所以在教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該將創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景與學(xué)生身邊的社會(huì)生活實(shí)際有效結(jié)合起來(lái)，整個(gè)教學(xué)過(guò)程始終把學(xué)生作為主體，讓學(xué)生有更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，從而提高教學(xué)效率。

【關(guān)鍵詞】生物課；生活化；情景教學(xué)；實(shí)踐應(yīng)用

一、生物課堂生活化情境教學(xué)現(xiàn)狀

自從新課改后，教育教學(xué)更注重生活實(shí)踐，并且與環(huán)境相融合形成了一種獨(dú)具特色的教育體系，很多地方都已推廣，但是，由于我國(guó)教育體系還不算完善，所以各個(gè)地區(qū)仍然存在著相當(dāng)大的差距。所以我們應(yīng)該大力推廣課堂生活化情境教學(xué)方的法，我們應(yīng)該把在課堂上學(xué)的知識(shí)與生活實(shí)踐知識(shí)相結(jié)合，讓學(xué)生對(duì)生物的學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，激發(fā)斗志，讓學(xué)生把學(xué)習(xí)生物作為一種樂(lè)趣，也可以減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。在生物教學(xué)過(guò)程中，教師往往在教學(xué)方式上，還是受過(guò)去那種應(yīng)試教育的影響，對(duì)生物知識(shí)死記硬背，重復(fù)大量習(xí)題的練習(xí)。課堂教師“一言堂”，這種傳統(tǒng)式教學(xué)，通常都是老師在臺(tái)上講，學(xué)生在下面聽(tīng)，但是這種方式學(xué)習(xí)效率成果比較低，老師與同學(xué)之間的互動(dòng)也比較少，缺少溝通，嚴(yán)重影響著學(xué)生學(xué)習(xí)主體能動(dòng)性的有效發(fā)揮，這種教師只圖通過(guò)學(xué)生被動(dòng)式的知識(shí)接授，來(lái)提高學(xué)生的考試成績(jī)，學(xué)生根本難以真正掌握生物知識(shí)的內(nèi)在精髓；學(xué)生沒(méi)有時(shí)機(jī)去闡明自己的觀點(diǎn)與主張，更談不上學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識(shí)的興趣，嚴(yán)重加重了學(xué)生學(xué)習(xí)的課業(yè)負(fù)擔(dān)，這與新課程改革的要求背道而馳。在新課改后教學(xué)中，不單單要求老師處于主導(dǎo)位置，同樣也需要學(xué)生處于主體位置，這樣才能更好的營(yíng)造課堂的學(xué)習(xí)氛圍，使老師與學(xué)生間可以更好的溝通，也可以使學(xué)生更快的掌握生物知識(shí)。在生物教學(xué)過(guò)程中，多數(shù)生物教師在具體的教學(xué)中，都有設(shè)置教學(xué)情景的打算，但是在具體組織學(xué)生學(xué)習(xí)的活動(dòng)時(shí)，往往因某種因素的影響，諸如學(xué)生的興趣、愛(ài)好、個(gè)性特征，以及學(xué)生生物學(xué)科學(xué)習(xí)所具備得能力等方面的制約，教師無(wú)法真正實(shí)現(xiàn)情景化教學(xué)，其主要因素在于教師擔(dān)心一節(jié)課時(shí)間內(nèi)，難以完成預(yù)訂的教學(xué)任務(wù)，從而導(dǎo)致學(xué)生考試成績(jī)不理想，導(dǎo)致升學(xué)率低下，影響教師考核評(píng)定，即晉升晉職、評(píng)優(yōu)評(píng)先；同時(shí)，教師還因教學(xué)素材的選取，以及教學(xué)案例預(yù)設(shè)匱乏，教學(xué)情景化的實(shí)施非常不理想。

二、生物課堂生活化情景教學(xué)的必要性與重要性

生物的知識(shí)往往是與自然生活相結(jié)合，在平時(shí)就會(huì)接觸到，也就是說(shuō)生物知識(shí)的結(jié)構(gòu)與體系來(lái)源于日常生活，生物知識(shí)又是可實(shí)踐的，人類對(duì)自然環(huán)境的認(rèn)識(shí)構(gòu)成了生物知識(shí)的結(jié)構(gòu)與體系，生物知識(shí)又很復(fù)雜，知識(shí)的覆蓋范圍廣，從自然生物到細(xì)胞的構(gòu)造。為了充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體能動(dòng)性，激發(fā)起學(xué)生積極主動(dòng)參與到具體的學(xué)習(xí)情景中去，在生物教學(xué)過(guò)程中，有效實(shí)施生活化情景教學(xué)是新課程改革的需要，是學(xué)生全面發(fā)展的需要。

（一）全體學(xué)生發(fā)展，需要開(kāi)展課堂生活化情景教學(xué)

新課程理念的指導(dǎo)下，在教學(xué)中教師巧妙設(shè)置教學(xué)情景，能夠較好地突出體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)為主體，教師為主導(dǎo)的教學(xué)方式，從而徹底避免了過(guò)去那種“教師教，學(xué)生學(xué)”的被動(dòng)式接收知識(shí)的局面，這樣，通過(guò)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，能夠發(fā)揮學(xué)生個(gè)體特征，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，能夠較好根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)情需要在教學(xué)環(huán)節(jié)中設(shè)置教學(xué)情景，充分發(fā)揮好學(xué)生的開(kāi)拓創(chuàng)新精神，促進(jìn)學(xué)生大膽思維，讓學(xué)生深入生物學(xué)科學(xué)習(xí)整個(gè)過(guò)程，通過(guò)對(duì)生物知識(shí)的探究，展現(xiàn)出生物課堂的生機(jī)與活力，從而提升學(xué)生自我發(fā)展的能力，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生的發(fā)展。

（二）提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)，需要開(kāi)展課堂生活化情景教學(xué)

生物學(xué)科的教育目的在于通過(guò)活動(dòng)的開(kāi)展，有效提升學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，要達(dá)到這個(gè)教學(xué)目的，需要生物教師具備扎實(shí)的學(xué)科基礎(chǔ)與良好的學(xué)科情感，從而培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀、人生觀，想辦法搭建學(xué)習(xí)平臺(tái)，有效激起學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識(shí)的興趣，主動(dòng)去學(xué)習(xí)，主動(dòng)去探究生物知識(shí)，而生活化情景教學(xué)手段的實(shí)施，就是提升學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)的重要方式。

（三）開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)，需要開(kāi)展課堂生活化情景教學(xué)

課程要求學(xué)生對(duì)知識(shí)的獲取通過(guò)自主學(xué)習(xí)、合作探究等方式，建立在學(xué)生主動(dòng)參與的前提下去學(xué)習(xí)，教師精心引導(dǎo)學(xué)生正確去進(jìn)行生物實(shí)驗(yàn)的探究，可以是小組為單位進(jìn)行探究生物實(shí)驗(yàn)，指導(dǎo)學(xué)生搜集實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，能夠正確分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，得出實(shí)驗(yàn)規(guī)律，較好培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識(shí)的綜合能力，以及培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)精神，促進(jìn)學(xué)生思維活躍，主動(dòng)進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。例如,在組織學(xué)生探究“探究酵母菌細(xì)胞呼吸的方式”這個(gè)實(shí)驗(yàn)的時(shí)候,教師可以讓學(xué)生分組進(jìn)行探究性實(shí)驗(yàn)，比較學(xué)生探究得出細(xì)胞呼吸的兩種方式，同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生理解酵母菌在有氧和無(wú)氧的情況下細(xì)胞呼吸的產(chǎn)物是什么？并比較兩種呼吸方式的異同，從而歸納有氧呼吸和無(wú)氧呼吸的概念。這樣,一個(gè)實(shí)驗(yàn)的探究實(shí)現(xiàn)了學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)、合作探究等方式獲取知識(shí)的能力！

三、生物課堂生活化情景教學(xué)的要素

要求教師將與學(xué)生聯(lián)系緊密的社會(huì)實(shí)際事例和生物課堂教學(xué)有效結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生能夠在具體的生活化情景中，去體驗(yàn)生活，在體驗(yàn)的同時(shí)獲取生物知識(shí)。同時(shí)，教師要認(rèn)識(shí)學(xué)生生活的經(jīng)歷是生活情景化教學(xué)的前提，只有學(xué)生在大自然中去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，到農(nóng)村接觸花草樹(shù)木，看到牛羊雞鴨，到工廠看到日常用品的生產(chǎn)環(huán)節(jié)，學(xué)生就能夠在學(xué)習(xí)生物知識(shí)的同時(shí)，積極性較高。因此，生物課堂生活化情景教學(xué)，從學(xué)生的親身經(jīng)歷出發(fā)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的掌握與熟悉，將枯燥乏味的課堂變?yōu)閷W(xué)生思維活躍、討論交流激烈的課堂。生物課堂情景化教學(xué)有以下要素：

1.生物課堂生活化情景教學(xué)中教師角色定位。教師在教學(xué)中，既是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者，也是指揮者。教師要體現(xiàn)出教學(xué)的主導(dǎo)地位，是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者，與管理者，是參謀，也是參與者，即與學(xué)生一道共同學(xué)習(xí)生物知識(shí)。

2.生物課堂生活化情景教學(xué)中，學(xué)生是整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)的主人，是學(xué)生參與整個(gè)獲取生物知識(shí)的主要對(duì)象，成為學(xué)習(xí)的主體，要充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體能動(dòng)性。

3.生物課堂生活化情景教學(xué)中，教學(xué)信息是學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識(shí)的內(nèi)容及其相關(guān)學(xué)習(xí)要求的具體反映。學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識(shí)，主要是借助生物課本為媒介，便于教師與學(xué)生實(shí)施課堂教學(xué)。但是教師要注意生物課本所載知識(shí)內(nèi)容，可以根據(jù)學(xué)生的具體情況，去進(jìn)行大膽取舍、整合。

4.生物課堂生活化情景教學(xué)中，教學(xué)媒體是教學(xué)信息的載體和學(xué)生學(xué)習(xí)的工具。多媒體輔助教學(xué)工具的廣泛使用，可以大大幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)生不易理解或動(dòng)手實(shí)驗(yàn)難以操作完成的內(nèi)容，就可以通過(guò)多媒體輔助工具，搜集相關(guān)信息，展現(xiàn)在學(xué)生的眼前，讓學(xué)生能夠通過(guò)眼睛觀察清楚，并幫助其對(duì)知識(shí)的理解，。

四、生物課堂生活化情境教學(xué)策略的實(shí)踐研究

在生物教學(xué)活動(dòng)中，生活化情景教學(xué)其目的在于學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)達(dá)到本節(jié)課所預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)教學(xué)的需要，在教師與學(xué)生的雙邊活動(dòng)中，引入或創(chuàng)設(shè)一定的具有情緒色彩與生動(dòng)活潑的教學(xué)情景，較好將學(xué)生引入情景中，獲取生物知識(shí)，能力得到提升，從而情感得到感悟，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

（一）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，開(kāi)展課堂生活化情景化教學(xué)

生物生活化情景教學(xué)要立足學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)為出發(fā)點(diǎn)，其目的在于能夠讓學(xué)生在新課前較短的時(shí)間里，對(duì)本節(jié)課知識(shí)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，能夠積極主動(dòng)參與，主動(dòng)去探究，較好融入教學(xué)活動(dòng)中，比如生物課中的實(shí)踐課，要求學(xué)生親自動(dòng)手實(shí)驗(yàn)探究等，教師要整合生物生活化教學(xué)資源，去豐富課本教學(xué)內(nèi)容，并營(yíng)造良好的生活化教學(xué)情景，把抽象的課本知識(shí)形象生動(dòng)地展現(xiàn)出來(lái)。如在講解綠色植物的課程時(shí)讓學(xué)生親自去采集一些植株用來(lái)觀察，并鼓勵(lì)學(xué)生各抒己見(jiàn)，并對(duì)其中有代表性的問(wèn)題進(jìn)行討論，充分讓學(xué)生發(fā)揮自己的特長(zhǎng)。

（二）精心組織學(xué)生生物探究實(shí)驗(yàn)，開(kāi)展課堂生活化情景教學(xué)

根據(jù)生物學(xué)科特點(diǎn)，教師要挖掘生物課標(biāo)，精心預(yù)設(shè)實(shí)驗(yàn)，通過(guò)學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，較好獲取實(shí)驗(yàn)信息，比較直觀地對(duì)生物知識(shí)的感性認(rèn)識(shí)，同時(shí)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)發(fā)展學(xué)生的思維能力，組織學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)交流互動(dòng)，掌握生物學(xué)科的一般規(guī)律。在探究實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師要精心預(yù)設(shè)該實(shí)驗(yàn)情景，讓學(xué)生能夠在情景中，去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，產(chǎn)生較濃厚的興趣，并落實(shí)好實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹?shí)驗(yàn)意義、實(shí)驗(yàn)步驟、實(shí)驗(yàn)方法等。

（三）有效結(jié)合社會(huì)關(guān)注的問(wèn)題，開(kāi)展課堂生活化情景教學(xué)

本著讓學(xué)生感悟到生物知識(shí)在日常生活中的作用出發(fā)，教師在生物教學(xué)時(shí)，有效結(jié)合社會(huì)關(guān)注的問(wèn)題進(jìn)行教學(xué)，特別是將學(xué)生身邊的具體事例有效結(jié)合，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到生物知識(shí)與生活實(shí)際緊密相連，社會(huì)的發(fā)展也離不開(kāi)生物知識(shí)的有效利用，從而促進(jìn)學(xué)生努力學(xué)習(xí)，開(kāi)拓創(chuàng)新。這樣，生物教師結(jié)合社會(huì)關(guān)注的材料設(shè)置教學(xué)情景，指導(dǎo)學(xué)生利用情景中的信息，去學(xué)習(xí)生物知識(shí)。比如在組織學(xué)生學(xué)習(xí)生物病菌的時(shí)候，可以和當(dāng)?shù)氐那萘鞲蠬7N9、、甲型HINI流感等社會(huì)關(guān)注的問(wèn)題為素材結(jié)合起來(lái)。

（四）有效借助多媒體輔助教學(xué)工具，開(kāi)展課堂生活化情景教學(xué)

由于實(shí)驗(yàn)器材和場(chǎng)地的局限性，導(dǎo)致某些生物實(shí)驗(yàn)無(wú)法讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手探究去得出實(shí)驗(yàn)規(guī)律，學(xué)生就難以通過(guò)觀察去認(rèn)知所研究的實(shí)驗(yàn)對(duì)象。面對(duì)這種現(xiàn)狀，教師可以將多媒體輔助教具利用起來(lái)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，采取模擬教學(xué)方式，讓學(xué)生比較直觀地看到生物變化，從而讓學(xué)生的思維中呈現(xiàn)出連續(xù)的、動(dòng)態(tài)的畫(huà)面，分析得出生物一般規(guī)律。如，在“觀察植物細(xì)胞的有絲分裂”這個(gè)實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生觀察到的植物細(xì)胞其實(shí)是經(jīng)過(guò)固定后已經(jīng)死亡的細(xì)胞，肯定不能觀察到其動(dòng)態(tài)變化，如果教師能夠利用多媒體動(dòng)畫(huà)，先進(jìn)行分段學(xué)習(xí)，再將典型時(shí)期的片段串聯(lián)，就能夠在學(xué)生的思維中形成一個(gè)連續(xù)的動(dòng)態(tài)過(guò)程的影像。

（五）有效借助生物發(fā)展史，開(kāi)展課堂生活化情景教學(xué)

教師在一定適宜的機(jī)會(huì)，將生物發(fā)展史貫穿教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生能夠通過(guò)這一教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力，諸如科學(xué)家們生物實(shí)驗(yàn)中的現(xiàn)象觀察、現(xiàn)象分析、總結(jié)與歸納等，同時(shí)，在實(shí)驗(yàn)中的猜想與假設(shè)，實(shí)驗(yàn)步驟的設(shè)計(jì)，實(shí)驗(yàn)結(jié)論的驗(yàn)證等各個(gè)環(huán)節(jié)都可以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究素養(yǎng)。如，胰液的外分泌功能的研究就是從研磨胰腺卻得不到胰島素這一奇怪問(wèn)題開(kāi)始，逐漸發(fā)現(xiàn)促胰液素的。

（六）增進(jìn)師生情感，開(kāi)展課堂生活化情景教學(xué)

在具體的生物生活化情景教學(xué)中，需要教師發(fā)揮示范與引領(lǐng)作用，在生物實(shí)驗(yàn)探究中的交流與互動(dòng)時(shí)，教師要以平等的朋友身份與學(xué)生一道進(jìn)行，這是一種民主、平等、互助、合作的關(guān)系，以此來(lái)增進(jìn)師生之間的情感交流，營(yíng)造良好的氛圍，通過(guò)相互學(xué)習(xí)，相互交流，獲取生物知識(shí)，從而更全面地發(fā)展學(xué)生，發(fā)展學(xué)生的一切。為此，生物課堂生活化情景教學(xué)營(yíng)造學(xué)生良好的學(xué)習(xí)生物知識(shí)的場(chǎng)景，較好與生物課程標(biāo)準(zhǔn)所要求的理念與做法結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生在具體的實(shí)踐中，充分將生活情景化教學(xué)的本色展現(xiàn)出來(lái)，既獲取了生物知識(shí)，又將學(xué)生與教師之間的情感得到增進(jìn)，讓學(xué)生感覺(jué)到教師猶如自己最親密的朋友，當(dāng)學(xué)習(xí)生物知識(shí)遇到困難的時(shí)候，學(xué)生就會(huì)毫無(wú)保留地尋求教師的支持，便于教師及時(shí)給予學(xué)生幫助，按時(shí)保質(zhì)地完成生物知識(shí)學(xué)習(xí)的任務(wù)。

五、結(jié)語(yǔ)

生物生活化情景教學(xué)能夠讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到今后的生活各個(gè)時(shí)期，諸多事情都隱含著生物知識(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生正確去觀察，去分析，去解釋生活中的具體現(xiàn)象。因?yàn)樯锏闹R(shí)有復(fù)雜的結(jié)構(gòu)體系，所以這就要求學(xué)生要從生活實(shí)踐出發(fā)，從實(shí)踐中探索到學(xué)習(xí)的規(guī)律，在實(shí)踐中找到的規(guī)律并應(yīng)用到課堂學(xué)習(xí)中，從而提高對(duì)生物的認(rèn)識(shí)，才能更好的學(xué)習(xí)生物的內(nèi)涵達(dá)到相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)與要求，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)全方面的發(fā)展。

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作者:魏嵐 單位:重慶市江津師范進(jìn)修學(xué)校