導(dǎo)語(yǔ)：初中語(yǔ)文情境教學(xué)論文10篇一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

第一篇：初中語(yǔ)文情景教學(xué)研究

一、音樂(lè)渲染的教學(xué)情境

初中語(yǔ)文這門(mén)學(xué)科，更多的人會(huì)把它當(dāng)做一門(mén)抒情學(xué)科，事實(shí)上也恰是如此。就初中語(yǔ)文課本而言，入選的課文更多的是抒情意味較為厚重的文章，單純的實(shí)物情境教學(xué)顯然是不夠的，此時(shí)教師不妨借用音樂(lè)進(jìn)行情境的創(chuàng)設(shè)。音樂(lè)本身就是抒發(fā)情感的一種方式，如同文字一樣，不同的是，音樂(lè)是可感的，而文字很多時(shí)候卻只是可視的。初中生正處于青春的叛逆期，更偏愛(ài)可感的事物，如此一來(lái)，教師不妨把音樂(lè)作為課堂教學(xué)的一種媒介。如，《秋天》這篇詩(shī)歌，在正式教學(xué)之前，教師可以先播放一首和秋天相關(guān)的音樂(lè)，用音樂(lè)的感染力促使學(xué)生沉浸于秋日的氛圍之中，之后再進(jìn)行授課，一定可以取得事半功倍的理想教學(xué)效果。

二、角色扮演情境

角色扮演，是讓學(xué)生真切地進(jìn)入文本之中，是最行之有效的教學(xué)方法。局限于文本形式，初中語(yǔ)文課本中，有一部分入選課文是很難采用這種教學(xué)方法的，但仍有一部分課文是可以使用角色扮演的教學(xué)手段的。如《智取生辰綱》，在課堂教學(xué)中，教師可以通過(guò)讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演的方式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)文本中的情境，從而幫助學(xué)生走進(jìn)文本，拉近學(xué)生與文本之間的距離，從而幫助學(xué)生更深刻地理解文本，提高課堂教學(xué)效率?？偠灾?，情境教學(xué)法是當(dāng)今語(yǔ)文課堂教學(xué)的一種很重要的方法，這種教學(xué)方法，不僅為學(xué)生營(yíng)造輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，同時(shí)也可以拉近學(xué)生與教材之間的距離，極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)提高課堂教學(xué)效率的目的。

作者:龍仕蘭 單位:重慶江津李市中學(xué)

第二篇：初中語(yǔ)文口語(yǔ)交際情境教學(xué)

一、創(chuàng)建口語(yǔ)交際的情境，喚起初中生說(shuō)話興趣

只有在特定的環(huán)境下進(jìn)行口語(yǔ)交際和口語(yǔ)訓(xùn)練，才有具體和目的性，從而提供給學(xué)生一個(gè)真實(shí)的交際情境，達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。正是因?yàn)檫@樣，老師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)根據(jù)課本設(shè)計(jì)話題，精心設(shè)計(jì)與初中生現(xiàn)實(shí)生活相符的交際情境，讓初中生完成有實(shí)際意義的口語(yǔ)交際任務(wù)，喚起學(xué)生濃厚的興趣和盡情表達(dá)出自己思想感情的快感，讓學(xué)生積極主動(dòng)的去與人溝通和交流，去感受生活中的美。老師在設(shè)計(jì)口語(yǔ)交際情境時(shí)，應(yīng)當(dāng)注意情境要貼合初中生生活的實(shí)際。可以將環(huán)境、語(yǔ)言、角色、音樂(lè)、圖片等等因素融合到情境中。例如：初中語(yǔ)文老師在講訴“野外探險(xiǎn)”專(zhuān)題中的“模擬招聘”話題時(shí)，老師可以將教室布置為招聘場(chǎng)所，提供給學(xué)生各種情境，比如：一望無(wú)際的大草原、夕陽(yáng)下的沙灘、荒野的大沙漠、寒冷的雪山等等，并且用語(yǔ)言或者圖畫(huà)表達(dá)出這一情境，讓初中生選擇一種情境。這樣，學(xué)生可以充分的進(jìn)入角色，展開(kāi)交際對(duì)話。語(yǔ)文老師要善于掌握初中生的心理特點(diǎn)，對(duì)其實(shí)行因材施教。老師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)那些平時(shí)內(nèi)向、不愛(ài)說(shuō)話的學(xué)生多與人溝通交流，激發(fā)出初中生強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲望，讓學(xué)生敢說(shuō)、愿說(shuō)、會(huì)說(shuō)。老師還應(yīng)當(dāng)有效、具體的指導(dǎo)那些大膽、敢說(shuō)的學(xué)生，讓學(xué)生養(yǎng)成交際的好習(xí)慣。

二、口語(yǔ)交際的情境教學(xué)要選擇適當(dāng)?shù)慕浑H主題

在課堂上，老師可以圍繞課文內(nèi)容設(shè)計(jì)出比較合適的話題，讓學(xué)生與學(xué)生之間展開(kāi)對(duì)話交際，通常情況下，情境教學(xué)口語(yǔ)交際分為自主情境和話題情境，自主情境的意思是讓學(xué)生自主選擇自己喜愛(ài)的話題展開(kāi)對(duì)話，例如：幾個(gè)熱愛(ài)畫(huà)畫(huà)的學(xué)生可以展開(kāi)有關(guān)畫(huà)畫(huà)的對(duì)話，也可以根據(jù)平常的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行交流。學(xué)生只有在選擇了自己感興趣的話題才能完全投入交流中。采用這種方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，不單單可以提高學(xué)生的語(yǔ)文口語(yǔ)交際能力，還能夠起到培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作能力的作用，使得學(xué)生都愿意進(jìn)行語(yǔ)文口語(yǔ)交際訓(xùn)練。初中語(yǔ)文老師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，有計(jì)劃地對(duì)學(xué)生進(jìn)行鍛煉，從容易到復(fù)雜，循序漸進(jìn)的提高初中生語(yǔ)文口語(yǔ)交際能力。話題性的語(yǔ)文口語(yǔ)交際是指老師定好話題，讓學(xué)生去訓(xùn)練，老師可以選擇教材中延伸的話題，也可以選擇當(dāng)下社會(huì)生活中熱門(mén)的話題，對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，其價(jià)值觀和對(duì)社會(huì)的認(rèn)識(shí)已經(jīng)逐步在形成，初中生完全可以對(duì)社會(huì)熱門(mén)話題說(shuō)出自己想法。例如：食品安全問(wèn)題和房?jī)r(jià)問(wèn)題等等，都可以讓學(xué)生展開(kāi)口語(yǔ)交際訓(xùn)練。不論是自主性還是話題性訓(xùn)練，只要可以讓學(xué)生全身心投入到話題的情境中，并且在交際時(shí)注意語(yǔ)氣的用法和語(yǔ)言的流暢，就可以很好的達(dá)到語(yǔ)文口語(yǔ)交際的目的。

三、口語(yǔ)交際情境教學(xué)應(yīng)當(dāng)選擇不同的方法

口語(yǔ)交際就是說(shuō)話，說(shuō)話是生活交流中不可缺少的，那么應(yīng)該如何說(shuō)話，其實(shí)不是很難，只要做到有充分的理由和溫和委婉的語(yǔ)氣就行。初中語(yǔ)文老師在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)情景教學(xué)法來(lái)讓初中生明白文明用語(yǔ)的必要性，提高初中生的團(tuán)隊(duì)合作精神和實(shí)踐能力，從而達(dá)到提高學(xué)生綜合素質(zhì)的目的。訓(xùn)練初中生語(yǔ)文口語(yǔ)交際的方式有很多種，情景教學(xué)只是其一，不單單是組織初中生進(jìn)行對(duì)話交流，語(yǔ)文老師還應(yīng)當(dāng)研究其他的交際方式供初中生展開(kāi)訓(xùn)練，從而達(dá)到教學(xué)的目的。老師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)建出大量的情境環(huán)境，供給學(xué)生有更良好的交流平臺(tái)，有針對(duì)的對(duì)學(xué)生展開(kāi)訓(xùn)練。老師可以組織學(xué)生進(jìn)行演講比賽，例如：“我的夢(mèng)想”，讓學(xué)生可以在演講比賽中盡情說(shuō)出自己的想法，訓(xùn)練了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，滿足了學(xué)生的表現(xiàn)欲望。語(yǔ)文老師還可以組織學(xué)生進(jìn)行小品表演、相聲表演等等，老師為學(xué)生創(chuàng)造情境后，讓學(xué)生自由發(fā)揮，通過(guò)學(xué)生的熱烈交流后，老師再總結(jié)應(yīng)當(dāng)如何進(jìn)行文明交際。老師還可以通過(guò)記者采訪的方式，讓初中生的口語(yǔ)交際能力得到訓(xùn)練。例如：讓學(xué)生扮演記者的身份，其采訪周?chē)容^感興趣的人物，通過(guò)跟不同人物的交流，可以更好的鍛煉交際水平。因此，語(yǔ)文老師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生多設(shè)計(jì)一些情境。情境教學(xué)法對(duì)初中語(yǔ)文口語(yǔ)交際具有十分重要的意義，最關(guān)鍵的是語(yǔ)文老師為學(xué)生提供合理有效的交際情境，老師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生依據(jù)不同的情境展開(kāi)口語(yǔ)交際訓(xùn)練，擴(kuò)大學(xué)生的交際范圍，提高初中生整體的語(yǔ)言素質(zhì)。

作者:卞俊芳 單位:江蘇省金壇市水北中學(xué)

第三篇：初中語(yǔ)文閱讀情境創(chuàng)設(shè)研究

1.利用導(dǎo)入藝術(shù)創(chuàng)設(shè)情境

良好的開(kāi)端是成功的一半。對(duì)于初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)來(lái)說(shuō)，科學(xué)合理地導(dǎo)入新課是一門(mén)重要的藝術(shù)，因?yàn)?，良好的?dǎo)入能夠促生出特定的情境，通過(guò)情境能多角度地激發(fā)初中生的好奇心與求知欲。初中生注意力容易分散，難以長(zhǎng)時(shí)間集中。因此，若有生動(dòng)形象、引人入勝的導(dǎo)入，學(xué)生才會(huì)有跟著教師往下學(xué)的積極性。教師可以借用幻燈片、圖片等和自己生動(dòng)形象的語(yǔ)言營(yíng)造一個(gè)唯美、適當(dāng)?shù)那榫?，從而引起學(xué)生情感上的共鳴，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。比如：講授的《沁園春雪》一文時(shí)，教師可用導(dǎo)入語(yǔ)構(gòu)建一個(gè)充滿景象感、畫(huà)面感的情境?！巴瑢W(xué)們閉上雙眼，感受自己站在大雪皚皚的山巔之上，遠(yuǎn)處一片片蒼山翠柏，凜冽的狂風(fēng)，大雪漫撒，我們的主席于1936年在延安看到了這幅雪景，并為此寫(xiě)下了一首千古絕唱，這就是我們今天要學(xué)習(xí)的《沁園春雪》，讓我們一起看看這位世紀(jì)偉人如何描繪雪景、抒發(fā)情懷和談?wù)摴沤??！边@樣生動(dòng)、富有畫(huà)面感的導(dǎo)入能讓學(xué)生在欣賞美景的愉悅感中，漸漸進(jìn)入課文佳境。再比如，講授《敬畏自然》時(shí)，教師可用三組圖片導(dǎo)入：一組展現(xiàn)大自然的美，一組展示人類(lèi)對(duì)自然的破壞，另一組則表現(xiàn)大自然對(duì)人類(lèi)的懲罰。在學(xué)生得到直觀感受的基礎(chǔ)上提出：“人應(yīng)該怎樣對(duì)待大自然？帶著這個(gè)疑問(wèn)，我們一起走進(jìn)嚴(yán)春友的《敬畏自然》。”這樣的導(dǎo)入，是讓學(xué)生有疑而讀，學(xué)生對(duì)答案好奇，課堂參與也就更積極。

2.運(yùn)用朗讀方式創(chuàng)設(shè)情境

朗讀，它把無(wú)聲的文字轉(zhuǎn)變成有聲的語(yǔ)言，它是學(xué)生體驗(yàn)文本的音韻、感知文本內(nèi)容、體驗(yàn)文本情感魅力的重要途徑。良好的閱讀情境可以通過(guò)對(duì)課文聲情并茂地朗讀來(lái)實(shí)現(xiàn)。融入感情的朗讀可以完整地再現(xiàn)作者創(chuàng)作時(shí)想要表達(dá)的情感和心理感受。課文中描繪的意境、主人公的情感以及作者的創(chuàng)作思想，通過(guò)有聲語(yǔ)言的傳達(dá)，會(huì)讓學(xué)生對(duì)它們有更深刻的體驗(yàn)和感受。同時(shí)，朗讀還可以讓學(xué)生把注意力全部集中在文本上，從而幫助學(xué)生更快、更好地進(jìn)入課文，理解并體會(huì)文本所寫(xiě)的內(nèi)容和情感。教師范讀和學(xué)生朗讀是我們課堂上的兩種基本的朗讀方式。教師在示范閱讀之前，要對(duì)文本中表達(dá)的情感和意境有完整的理解和掌握，并根據(jù)自己的理解選擇朗讀的風(fēng)格，力求通過(guò)自己的朗讀，能夠?qū)⑽恼旅枥L的景色、意境，以及蘊(yùn)含的情感完全展現(xiàn)給學(xué)生，加深學(xué)生對(duì)文章的理解。在學(xué)生朗讀時(shí)，教師要指導(dǎo)學(xué)生將自己的感情融入其中，通過(guò)真情感悟獨(dú)特的閱讀情境。例如：朱自清的《春》，這篇散文充滿了真摯的感情色彩，生活化的氣息可以在朗讀中獲得真實(shí)的體驗(yàn)。學(xué)生在朗讀時(shí)，如果能夠融入感情，就能夠體會(huì)到春天的生機(jī)盎然、五彩繽紛和人們的愉悅之情，同時(shí)也能讀出作者那種熱愛(ài)生活的人生趣味，這不但對(duì)學(xué)生深入解讀課文有利，而且還能培養(yǎng)學(xué)生較強(qiáng)的審美情操和藝術(shù)氣質(zhì)。與此同時(shí)，閱讀教學(xué)的效果自然就增強(qiáng)了。

3.以和諧師生關(guān)系創(chuàng)設(shè)情境

在初中語(yǔ)文閱讀課堂上，教師與學(xué)生都不是孤立存在的，雙方是需要進(jìn)行思想的碰撞與心靈的溝通的，如果兩者關(guān)系無(wú)法實(shí)現(xiàn)融洽局面，勢(shì)必會(huì)對(duì)閱讀教學(xué)的順利開(kāi)展不利。在閱讀文本的過(guò)程中，文本內(nèi)容的解讀需要師生共同參與，而和諧、良好的師生關(guān)系才能營(yíng)造出輕松活躍的情境氛圍。在課堂教學(xué)中，針對(duì)某些問(wèn)題，學(xué)生表達(dá)出不同的理解、看法、或者極個(gè)人的感受，教師首先要對(duì)其質(zhì)疑的學(xué)習(xí)態(tài)度加以肯定，至于學(xué)生錯(cuò)誤的理解和看法，教師要耐心地指導(dǎo)和糾正，不能生硬地加以批評(píng)、指責(zé)，因?yàn)檩p易的指責(zé)會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生心理陰影，害怕發(fā)言，害怕與教師溝通，最終失去學(xué)習(xí)的興趣。要想創(chuàng)設(shè)良好的情境氛圍，首先要構(gòu)建平等、和諧的師生關(guān)系。只有這樣，學(xué)生才會(huì)沒(méi)有心理負(fù)擔(dān)，才會(huì)心情舒暢地進(jìn)行文本閱讀，思維活躍地參與互動(dòng)，從而真切地感受到學(xué)習(xí)語(yǔ)文的快樂(lè)。除了課堂上的時(shí)間，教師也可利用課余時(shí)間，通過(guò)寫(xiě)日記、心情記錄、小紙條的形式以及深入學(xué)生隊(duì)伍中的行為，加強(qiáng)師生間的溝通與交流，及時(shí)了解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，讓學(xué)生感受到語(yǔ)文教師的親和力以及對(duì)他們的關(guān)心，使得師生的感情更加融洽。如此，通過(guò)和諧的師生關(guān)系，學(xué)生喜歡上語(yǔ)文這門(mén)學(xué)科，緊跟語(yǔ)文教師的步伐學(xué)習(xí)，進(jìn)而在語(yǔ)文上取得優(yōu)異成績(jī)。所謂親其師信其道，也正是這個(gè)道理。

4.借現(xiàn)代教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)情境

多媒體作為重要的現(xiàn)代教學(xué)手段，它在語(yǔ)言、文字、聲音、圖像等方面具有獨(dú)特的能力。教學(xué)中，運(yùn)用它可使抽象的變?yōu)榫唧w的，靜態(tài)變?yōu)閯?dòng)態(tài)，平面的變得立體，枯燥的頓時(shí)轉(zhuǎn)化為生動(dòng)的，它能使枯燥復(fù)雜的學(xué)習(xí)內(nèi)容變得直觀易懂。學(xué)生在抽象思維、邏輯思維、語(yǔ)言理解表達(dá)方面的困難因?yàn)樗?，也就能迎刃而解。運(yùn)用多媒體教學(xué)手段還能加深學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而順利突破教學(xué)難點(diǎn)。例如：講授《桃花源記》一課時(shí)，文中雖然對(duì)桃花源進(jìn)行了詳細(xì)的描述，但由于年代久遠(yuǎn)，文言文語(yǔ)言特點(diǎn)，以及人生閱歷較淺等原因，學(xué)生很難理解文本內(nèi)容。這時(shí)，借助多媒體短片模擬出具體情境，使學(xué)生很快理解課文，從而巧妙地化解了教學(xué)中的重難點(diǎn)。這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)難題也就迎刃而解。充分合理地利用多媒體輔助教學(xué)，挖掘教材中的創(chuàng)新因素，必定會(huì)有效地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。例如：在古典詩(shī)歌教學(xué)中，運(yùn)用意境深遠(yuǎn)的詩(shī)歌朗讀視頻和圖片，引導(dǎo)學(xué)生抓意象，通過(guò)聯(lián)想、想象的方法，描繪出詩(shī)中的畫(huà)面，這種方式可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，使學(xué)生通過(guò)多媒體創(chuàng)設(shè)的情境更好地學(xué)習(xí)語(yǔ)文閱讀。

5.采用游戲化教學(xué)模式創(chuàng)設(shè)情境

游戲是青少年的天性，同時(shí)也是他們認(rèn)知世界、獲取知識(shí)的重要途徑。初中生正處于青春期，他們活潑好動(dòng)，游戲絕對(duì)是他們的最?lèi)?ài)。在閱讀教學(xué)中，語(yǔ)文教師可以采用讓學(xué)生扮演文中的角色、競(jìng)賽等游戲化教學(xué)模式，讓學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)到知識(shí)，達(dá)到寓教于樂(lè)的效果。例如：在講授《范進(jìn)中舉》這篇課文時(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行表演，明確學(xué)生扮演“范進(jìn)”“胡屠戶”“范進(jìn)媽”“范進(jìn)老婆”“報(bào)喜人”等角色，要求通過(guò)對(duì)課文內(nèi)容的解讀，加上自己的想象，把課文敘述的情境用表演的方式展示出來(lái)。這種舞臺(tái)表演的教學(xué)模式，學(xué)生的主體地位明顯體現(xiàn)，他們的積極性極大地提高，在表演中，他們對(duì)課文所寫(xiě)的情境產(chǎn)生親切感，能迅速進(jìn)入情境，更好地體會(huì)文中的情感，閱讀教學(xué)的效果明顯提高。創(chuàng)設(shè)情境能夠提高學(xué)生理解和領(lǐng)悟方面的能力，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。實(shí)踐證明，創(chuàng)設(shè)良好的情境來(lái)開(kāi)展閱讀教學(xué)，能取得良好的教學(xué)效果，這種高效的教學(xué)模式值得推廣。作為初中語(yǔ)文教師，在閱讀教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該不斷思考、鉆研、探究，去更新自己的教學(xué)理念，并積極運(yùn)用新的教學(xué)模式，只有這樣，才能真正輕松、高效地開(kāi)展閱讀教學(xué)，走出“高投入，低產(chǎn)出”的語(yǔ)文閱讀教學(xué)怪圈，從而全面提升初中生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

作者:唐芬娜 單位:福建省福清文光中學(xué)

第四篇：初中語(yǔ)文問(wèn)題情境教學(xué)研究

一、注重設(shè)問(wèn)藝術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)

問(wèn)題情境教學(xué)是一種探索式、開(kāi)放式、合作性學(xué)習(xí)，要求學(xué)習(xí)者具有自主性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性。“學(xué)起于思，思源于疑”。師生在與文本對(duì)話的互動(dòng)中，善于質(zhì)疑發(fā)問(wèn)，最大限度地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用。一是設(shè)問(wèn)要切中文章的關(guān)鍵點(diǎn)，問(wèn)題要有質(zhì)量有深度。每一個(gè)疑問(wèn)的提出，不是隨心所欲的，必須建立在教師對(duì)文章整體準(zhǔn)確、全面而又深透的把握上，教師要講究設(shè)問(wèn)的科學(xué)性、藝術(shù)性，更要在巧妙地啟發(fā)誘導(dǎo)上做文章。如學(xué)習(xí)《游褒禪山記》一文中，可以提出如下疑問(wèn)：王安石是以怎樣的心態(tài)對(duì)待這次失敗的出游的？這樣設(shè)問(wèn)不僅引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章主旨有了深層把握，而且有助于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)杰出人物的精神品質(zhì)。二是應(yīng)緊扣文章核心句段設(shè)疑啟問(wèn)。如在閱讀《項(xiàng)脊軒志》一文中，設(shè)問(wèn)啟發(fā)：作者“居于此”都曾有何“悲”，有何“喜”？因?yàn)榭圩×宋恼轮羞@句最能表現(xiàn)作者思想感情的核心句段，并以此為切入點(diǎn)，啟疑發(fā)問(wèn)，提升了教學(xué)效果。三是先易后難，由淺入深，在學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷生成問(wèn)題，使不同程度的學(xué)生都能積極思維。當(dāng)然，過(guò)易的問(wèn)題會(huì)使學(xué)生失去興趣，參與的熱情會(huì)逐漸消退。因此問(wèn)題要有梯度，有啟發(fā)性，環(huán)環(huán)相扣，富有邏輯；由易到難，由淺入深，循序漸進(jìn)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題；啟發(fā)學(xué)生不斷思考，使學(xué)生始終處于一種積極思維狀態(tài)，自然而然地進(jìn)入對(duì)文章深層理解與研析過(guò)程中。

二、質(zhì)疑問(wèn)難，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

質(zhì)疑問(wèn)難，不僅可以加強(qiáng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練，幫助學(xué)生領(lǐng)悟文章意思，而且可以拓展學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。教師應(yīng)針對(duì)課文內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行大膽的質(zhì)疑問(wèn)難，讓學(xué)生由被動(dòng)的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題，并針對(duì)疑難問(wèn)題進(jìn)行交流、討論，利用群體優(yōu)勢(shì)解決問(wèn)題。教師不直接向?qū)W生提供現(xiàn)成的結(jié)論或解決問(wèn)題的方法，而是引導(dǎo)學(xué)生探根尋源，通過(guò)自己的努力去解決問(wèn)題。這樣的教學(xué)法，學(xué)生學(xué)得積極、主動(dòng)、快樂(lè)。喜歡質(zhì)疑問(wèn)難的學(xué)生，往往善于思考，善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，善于進(jìn)行求異性思維。在質(zhì)疑問(wèn)難的同時(shí)，教師要承認(rèn)個(gè)性差異，要關(guān)心、引導(dǎo)學(xué)生，在教學(xué)中巧妙地運(yùn)用各種各樣的激勵(lì)手段，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，使學(xué)生感受成功的喜悅，增強(qiáng)學(xué)生的自信心和上進(jìn)心。教師要多給學(xué)生思考的時(shí)間，多給他們一些反饋的余地，多給他們一點(diǎn)活動(dòng)表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，充分地激勵(lì)學(xué)生，讓他們?cè)诨顒?dòng)中、在激勵(lì)中去領(lǐng)悟、去解決問(wèn)題，表現(xiàn)自我，張揚(yáng)個(gè)性，尋找到成功的感覺(jué)，從而越學(xué)越有趣，越學(xué)越有勁，教學(xué)質(zhì)量相應(yīng)地會(huì)大大提高。

三、平等互動(dòng)，創(chuàng)設(shè)和諧師生關(guān)系

問(wèn)題情境教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性、探究性，但同時(shí)也強(qiáng)調(diào)教師的幫助、引導(dǎo)作用，只是這種幫助和引導(dǎo)不是來(lái)自知識(shí)方面，教師也不以知識(shí)的化身和權(quán)威的姿態(tài)出現(xiàn)，而是和學(xué)生建立一種“交互主體”的關(guān)系。他幫助、引導(dǎo)學(xué)生選擇和確定“問(wèn)題”，幫助、引導(dǎo)學(xué)生尋找、搜集和利用學(xué)習(xí)資源，幫助、引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的潛能。當(dāng)然，教師要幫助和引導(dǎo)學(xué)生，首先就得和學(xué)生達(dá)成處處呼應(yīng)、時(shí)時(shí)合拍、步調(diào)一致、同頻共振的默契。提出問(wèn)題的終極目的是啟發(fā)學(xué)生積極思維，解決問(wèn)題，但是不宜苛刻劃一地要求答案準(zhǔn)確無(wú)誤。教師充分進(jìn)行師生情感交流，驅(qū)動(dòng)情感效應(yīng)，因材施教，充分顯示教師的人格魅力和教學(xué)個(gè)性，鼓勵(lì)學(xué)生全面參與，問(wèn)難質(zhì)疑，奇思異想，探索嘗試，并敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)，從而點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花。只要?jiǎng)幽X所思，即使膚淺或片面，也要給予肯定及鼓勵(lì)。只有這樣，才能使師生思想上互相感應(yīng)，知識(shí)上互為補(bǔ)充，從而啟迪智慧，激發(fā)靈感，迸發(fā)創(chuàng)造的火花；只有這樣，學(xué)生在和教師的反復(fù)交流、融洽接觸中，才能學(xué)會(huì)選擇適宜的學(xué)習(xí)策略，反思認(rèn)知活動(dòng)的進(jìn)程，分析和反饋信息，監(jiān)控和調(diào)節(jié)自己的認(rèn)知過(guò)程，從而喚起內(nèi)在的精神動(dòng)力，調(diào)適心理，激活思維，享受自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

四、創(chuàng)造氛圍，全方位激勵(lì)學(xué)生探究

初中語(yǔ)文課堂教學(xué)要體現(xiàn)工具性、人文性的學(xué)科特點(diǎn)，就要?jiǎng)?chuàng)設(shè)誠(chéng)意、情意、創(chuàng)意、寫(xiě)意的課堂新境界，就要不斷探索“創(chuàng)新”教學(xué)手段，營(yíng)造“創(chuàng)新”教學(xué)氛圍。課堂教學(xué)中應(yīng)提倡求真務(wù)實(shí)，也應(yīng)提倡求新求變。最富于創(chuàng)造的思維是在最寬松的氣氛、最佳的心理狀態(tài)下產(chǎn)生的。教師要以奉獻(xiàn)的激情、創(chuàng)新的精神、敏銳的觀察力和科學(xué)的預(yù)見(jiàn)性，推斷和想象每個(gè)學(xué)生的發(fā)展趨勢(shì)和未來(lái)成就。因此教師要千方百計(jì)地營(yíng)造寬松、愉悅、開(kāi)放的主體型教學(xué)背景，點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，產(chǎn)生移情效應(yīng)，使學(xué)生不自覺(jué)地去投入到自我體驗(yàn)、自我發(fā)現(xiàn)中去。

作者:景云 單位:甘肅省酒泉市肅州區(qū)果園學(xué)校

第五篇：情境教學(xué)在初中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用

一、通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生順利的預(yù)習(xí)課文

預(yù)習(xí)是每節(jié)課最關(guān)鍵的一個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生只有預(yù)習(xí)，才能提前對(duì)課文內(nèi)容有一定的掌握，才能有針對(duì)性、選擇性的去聽(tīng)教師講解，也才能夠更加順利的回答出教師提出的問(wèn)題，然而，并不是所有同學(xué)都喜歡預(yù)習(xí)課文的，很多同學(xué)認(rèn)為預(yù)習(xí)課文比較費(fèi)勁，且耽誤時(shí)間，還不如直接聽(tīng)老師講課來(lái)的快，因此，教師必須努力培養(yǎng)學(xué)生自覺(jué)預(yù)習(xí)的好習(xí)慣。其實(shí)，如果我們能將多媒體技術(shù)應(yīng)用到語(yǔ)文教學(xué)中，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些情境，使學(xué)生對(duì)課文產(chǎn)生極大的興趣，從而吸引他們進(jìn)行課文的預(yù)習(xí)。比如在講授課文《濟(jì)南的冬天》這一篇課文時(shí)，教師可以在PPT上做出一些動(dòng)態(tài)的冬天圖片，比如下雪的、風(fēng)吹動(dòng)的、滑雪的、打雪仗等情境，學(xué)生對(duì)于冬天都有著極好的興趣，大部分學(xué)生都喜歡在雪地里打雪仗或游玩，因此對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們看到這樣的情境后，馬上會(huì)想到很多，當(dāng)學(xué)生正陶醉在回憶和看圖的情境之中時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生：“相信大家對(duì)于冬天都有很多的感受，今天我們就來(lái)看一篇描述冬天的文章，大家先自己閱讀一下，看看和自己心目中的冬天有什么區(qū)別?！边@樣的情境創(chuàng)設(shè)出來(lái)后，學(xué)生會(huì)馬上對(duì)課文有著極大的興趣，從而快速進(jìn)入到預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中。

二、通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生更快的理解課文

初中語(yǔ)文課文中有一部分課文是比較難理解的，需要學(xué)生充分了解課文后對(duì)課文進(jìn)行全面的理解，然而，對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，理解文章有一定的困難，為此，教師在進(jìn)行語(yǔ)文講課時(shí)，可以創(chuàng)設(shè)一些情境幫助學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行更快的理解，從而讓學(xué)生對(duì)課文有更深入的認(rèn)識(shí)。比如在講授課文《白楊禮贊》一文時(shí)，教師在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行文章的理解時(shí)遇到這樣一句話：“西北極普通的一種樹(shù)，然而決不是平凡的樹(shù)”，這句話讀起來(lái)非常拗口，首先說(shuō)白楊樹(shù)是一種普通的樹(shù)，但后面又說(shuō)它不是平凡的樹(shù)，學(xué)生就在想普通不就是平凡嗎？加上學(xué)生對(duì)白楊樹(shù)和高原中的情況也比較陌生，因此理解課文比較困難，這時(shí)，教師就可以在教室中創(chuàng)設(shè)這樣一個(gè)情境：“用PPT播放一段關(guān)于高原惡劣環(huán)境的視頻，讓學(xué)生先對(duì)高原上惡劣環(huán)境有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)。其次，教師在現(xiàn)場(chǎng)拿出一個(gè)風(fēng)扇，再準(zhǔn)備幾張紙屑，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出一個(gè)風(fēng)吹地面的情境，學(xué)生立刻意識(shí)到強(qiáng)風(fēng)的威力，這樣，學(xué)生就會(huì)明白白楊樹(shù)在高原中堅(jiān)挺不拔、自強(qiáng)不息的精神，因此會(huì)說(shuō)它不是平凡的樹(shù)，而是一種具有崇高精神、堅(jiān)忍不拔的樹(shù)?！蓖ㄟ^(guò)情境的創(chuàng)設(shè)，可以讓學(xué)生快速的理解課文，從而對(duì)課文有更加深刻的認(rèn)識(shí)。

三、通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生更好的朗讀課文

學(xué)生學(xué)完一篇課文后，如果不朗讀課文，即使對(duì)課文有多么理解，對(duì)課文中的文字掌握的有多么好，時(shí)間長(zhǎng)了也會(huì)有所忘記，因此，教師一定要讓學(xué)生多讀課文，但是對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們認(rèn)為朗讀非常浪費(fèi)時(shí)間，而且有很多同學(xué)在朗讀課文時(shí)不習(xí)慣于有感情的進(jìn)行朗讀，而是快速的對(duì)課文進(jìn)行朗讀，這樣其實(shí)就失去朗讀本身的意義，為了讓學(xué)生更好地進(jìn)行課文的朗讀，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些情境，讓學(xué)生在這種情境中進(jìn)行分角色或者有感情的朗讀，從而提高學(xué)生朗讀的積極性和能力。比如，在講授課文《范進(jìn)中舉》一文時(shí)，教師為了讓學(xué)生更好地朗讀課文，專(zhuān)門(mén)為他們找來(lái)了電視版的《儒林外傳》，并將范進(jìn)中舉的這一段給學(xué)生進(jìn)行播放，學(xué)生們剛學(xué)習(xí)完課文，對(duì)于直觀化的視頻會(huì)更加感興趣，隨后，教師給學(xué)生說(shuō)明天我們上課將做一個(gè)游戲，大家今天回去后都把課文多朗讀幾遍，明天我們請(qǐng)同學(xué)上臺(tái)來(lái)，我創(chuàng)設(shè)一個(gè)范進(jìn)中舉的情境，（即播放儒林外傳電視劇，但將說(shuō)話聲音切掉）然后，由我們的同學(xué)自己有感情的進(jìn)行朗讀，最后誰(shuí)模仿的最像，我就將這部儒林外傳的光盤(pán)送給她。學(xué)生一聽(tīng)說(shuō)讀書(shū)能夠在情境中進(jìn)行朗讀，而且還有獎(jiǎng)品可以獲得，馬上對(duì)朗讀產(chǎn)生好感，于是學(xué)生就開(kāi)始積極的參與到課文的朗讀活動(dòng)之中。

總之，在初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，情境教學(xué)不僅可以幫助學(xué)生更好更直接的認(rèn)識(shí)課文內(nèi)容，還可以幫助學(xué)生培養(yǎng)對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生對(duì)初中語(yǔ)文的課文更感興趣，因此，我們?cè)谶M(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，應(yīng)努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種情境，從而讓學(xué)生在各種情境中更好的適應(yīng)學(xué)習(xí)內(nèi)容。在進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)的時(shí)候，首先，教師可以考慮如何讓學(xué)生能夠更好地進(jìn)行預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，沒(méi)有預(yù)習(xí)，后期在聽(tīng)課時(shí)就不能有針對(duì)性的進(jìn)行聽(tīng)課，也就很難理解課文內(nèi)容。其次教師要利用情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容更好的進(jìn)行理解，特別是一些較難理解的句子，如果教師能夠通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境的方式，讓學(xué)生更加直接的感受到這些文字的現(xiàn)實(shí)情境，對(duì)于他們理解課文來(lái)說(shuō)會(huì)有很大幫助。最后，情境教學(xué)可以促使學(xué)生更好的進(jìn)行朗讀，朗讀習(xí)慣非常重要，教師創(chuàng)設(shè)情境可以吸引學(xué)生更好的進(jìn)行朗讀，從而全面提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力。

作者:唐磊 單位:江蘇省常州市武進(jìn)區(qū)禮河實(shí)驗(yàn)學(xué)校

第六篇：初中語(yǔ)文情境教學(xué)模式研究

一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題討論情境

引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合教材內(nèi)容思考上述的幾個(gè)問(wèn)題情境，并感受父親的良苦用心，同時(shí)，上述問(wèn)題的設(shè)計(jì)還可以引導(dǎo)學(xué)生回想文本中描述的幾件事，對(duì)提高課堂的效率也起著非常重要的作用。因此，教師要立足文本，創(chuàng)設(shè)有效的問(wèn)題情境，使學(xué)生在思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中獲得良好的發(fā)展。

二、創(chuàng)設(shè)音樂(lè)渲染情境

有人說(shuō)過(guò)：音樂(lè)對(duì)大腦有著神奇而又意想不到的作用。所以，在語(yǔ)文教學(xué)中創(chuàng)設(shè)音樂(lè)情境，不僅能夠渲染課堂氣氛，而且對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣提高學(xué)生的課堂參與度也起著非常重要的作用。因此，在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)有效的音樂(lè)情境，為高效課堂的順利實(shí)現(xiàn)做好基礎(chǔ)性工作。例如：在教學(xué)《鄉(xiāng)愁》時(shí)，由于這是一首散發(fā)著濃濃鄉(xiāng)愁的詩(shī)歌，為了能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也為了烘托課堂氛圍，在導(dǎo)入課時(shí)，我首先借助多媒體向?qū)W生播放了歌曲《鄉(xiāng)愁四韻》。動(dòng)人的旋律和深刻的歌詞可以讓學(xué)生更好地領(lǐng)會(huì)和感悟詩(shī)歌中所包含的那份濃濃的鄉(xiāng)愁，同時(shí)，在提高學(xué)生課堂參與度的同時(shí)，也為學(xué)生健全的發(fā)展做出相應(yīng)的貢獻(xiàn)。

三、創(chuàng)設(shè)圖畫(huà)再現(xiàn)情境

圖畫(huà)情境的再現(xiàn)是為了將抽象的課堂形象化，目的是要調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生在直觀的課堂中更好地理解文本的中心思想，進(jìn)而也為大幅度提高課堂效率做出相應(yīng)的貢獻(xiàn)。所以，教師要借助多媒體獨(dú)特的優(yōu)點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)圖畫(huà)再現(xiàn)的情境，以確保學(xué)生在輕松的環(huán)境中獲得良好的發(fā)展。例如：在教學(xué)《春》時(shí)，為了將抽象的文字形象化，也為了讓學(xué)生在圖畫(huà)再現(xiàn)情境中感受作者對(duì)大自然的喜愛(ài)之情，在授課時(shí)，我首先引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀文本，并跟隨著錄音在大腦中想象出作者所描繪的春天的畫(huà)面。之后，我借助多媒體向?qū)W生展示了幾張春天的有關(guān)圖片，并引導(dǎo)學(xué)生在對(duì)比中感受春的美，感受大自然的美，進(jìn)而在提高課堂效率的同時(shí)，也為學(xué)生審美情趣的熏陶，以及初中語(yǔ)文素養(yǎng)的提高做好保障工作。當(dāng)然，除了上述的幾種情境的創(chuàng)設(shè)之外，我們還可以創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言表述情境、表演體會(huì)情境、實(shí)物演示情境等等，這些都是有助于高效語(yǔ)文課堂的順利實(shí)現(xiàn)的?？傊谡Z(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師要結(jié)合教材內(nèi)容，從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有效的、精彩的教學(xué)情境，進(jìn)而使學(xué)生在體驗(yàn)和感受中掌握基本的語(yǔ)文知識(shí)，同時(shí)也確保學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)以及語(yǔ)文價(jià)值的最大化實(shí)現(xiàn)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

作者:龍曉娟 單位:甘肅省兩當(dāng)縣職業(yè)中學(xué)

第七篇：初中語(yǔ)文情境化教學(xué)研究

一、注重情境的導(dǎo)入

語(yǔ)文教學(xué)很多時(shí)候需要情感上的配合以及調(diào)動(dòng)。對(duì)于初中語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，為了更好地提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課堂的注意力以及課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，初中語(yǔ)文教師要利用好初中語(yǔ)文教學(xué)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)。在導(dǎo)入教學(xué)中，具有吸引力的情節(jié)導(dǎo)入，能夠讓學(xué)生從一節(jié)課的開(kāi)始就被教師的講課內(nèi)容所吸引，思維跟著教師的步驟進(jìn)行。因此，作為初中語(yǔ)文教師，應(yīng)該注重情境教學(xué)的導(dǎo)入。比如說(shuō)，在學(xué)習(xí)《濟(jì)南的冬天》這篇文章的時(shí)候，教師可以先提問(wèn)學(xué)生：你們眼中的冬天是什么樣子的？你們最喜歡在冬天做什么事情？當(dāng)學(xué)生的思維被集中在“冬天”這個(gè)關(guān)鍵詞的時(shí)候，教師可以利用多媒體向?qū)W生展示本文要講的濟(jì)南的冬天是什么樣子的，圍繞這個(gè)題目能有哪些展開(kāi)的聯(lián)想和敘述。多媒體在視覺(jué)上能夠給學(xué)生以沖擊，讓學(xué)生的注意力得到集中。再比如，在《木蘭詩(shī)》這篇古文的學(xué)習(xí)中，教師可以給學(xué)生播放一小段視頻，讓學(xué)生了解故事梗概，然后再在此基礎(chǔ)上給學(xué)生進(jìn)行講解。這些情境導(dǎo)入方法都能夠很好地提高學(xué)生的積極性以及吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生的思維得到開(kāi)拓，從而更好地投入到教學(xué)中去。

二、注重情境演繹

初中生的思維活躍，積極性高，在初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，對(duì)很多個(gè)性鮮明、膾炙人口的人物形象有著非常深刻的印象，很多時(shí)候想要躍躍欲試地去演繹這個(gè)人物形象。學(xué)生還會(huì)根據(jù)對(duì)人物的喜愛(ài)與否對(duì)課文進(jìn)行或深刻或表層的理解和學(xué)習(xí)。因此，在初中語(yǔ)文教學(xué)中，讓學(xué)生適當(dāng)?shù)匕缪萁巧约霸忈尳巧?，能夠很好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及熱情。比如說(shuō)，在文章的閱讀中，教師可以讓學(xué)生分角色進(jìn)行對(duì)話閱讀，在一些演繹性比較強(qiáng)的課文學(xué)習(xí)中，教師可以讓學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充。比如，在《狼》這篇文章的學(xué)習(xí)中，教師可以讓一個(gè)學(xué)生扮演屠夫，還有兩個(gè)學(xué)生扮演狼。為了更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，教師還可以把學(xué)生分成小組進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。小組合作學(xué)習(xí)，顧名思義就是把學(xué)生分成幾個(gè)實(shí)力相當(dāng)?shù)男〗M，以小組為單位。教師給學(xué)生安排相同或者是等量的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率。比如，上文提到的《狼》這篇文章，教師可以讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行演繹。演繹得最好的小組可以得到一定的獎(jiǎng)勵(lì)。在演繹過(guò)程中，學(xué)生能夠增加對(duì)文章內(nèi)容情節(jié)的思考，豐富文章內(nèi)容。與此同時(shí)，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神。對(duì)于不同小組之間，有利于學(xué)生通過(guò)競(jìng)爭(zhēng)學(xué)習(xí)進(jìn)行互相督促提高。

三、發(fā)揮學(xué)生個(gè)人思考進(jìn)行

初中生的思維是最為活躍的，他們的想法比較新穎，能夠在傳統(tǒng)拘束的學(xué)習(xí)中想出新的創(chuàng)意。因此，作為初中語(yǔ)文教師，要充分尊重以及重視學(xué)生的想法和創(chuàng)意。比如說(shuō)，在初中語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)中，教師可以讓學(xué)生多進(jìn)行假設(shè)以及想象：如果學(xué)生處于某個(gè)角色位置或者是處于某種境地，學(xué)生會(huì)怎么做，然后將學(xué)生的做法、想法與課文中的內(nèi)容進(jìn)行比較，這樣有利于學(xué)生感同身受地理解課文內(nèi)容。比如說(shuō)，在《桃花源記》這篇古文的學(xué)習(xí)中，教師可以問(wèn)學(xué)生“：如果你們是課文中的捕魚(yú)人，你們會(huì)走進(jìn)桃花源嗎？在桃花源中，你們最想做什么呢？”當(dāng)學(xué)生經(jīng)過(guò)自己的思考與比較，就會(huì)對(duì)課文中的內(nèi)容進(jìn)行一定的反思與深入分析，有利于學(xué)生更好地理解課文、深化課文。再比如說(shuō)，在《魚(yú)我所欲也》這篇古文中，教師可以讓學(xué)生對(duì)此進(jìn)行辯論。對(duì)于“魚(yú)和熊掌不可兼得”這樣的觀點(diǎn)，可以將學(xué)生分成兩方，甲方贊成這樣的觀點(diǎn)，乙方不贊成這樣的觀點(diǎn)，讓甲乙雙方利用事實(shí)觀點(diǎn)進(jìn)行辯論。在辯論過(guò)程中，有利于學(xué)生運(yùn)用生活中的情境事實(shí)更好地去深化理解知識(shí)內(nèi)涵。辯論的結(jié)果不重要，重點(diǎn)是辯論的過(guò)程有利于學(xué)生設(shè)身處地地去理解知識(shí)，將知識(shí)與生活聯(lián)系結(jié)合起來(lái)。

總而言之，初中語(yǔ)文情境化教學(xué)是一種高效并且賦有趣味性的教學(xué)方法。在教學(xué)過(guò)程中，有利于學(xué)生提高教學(xué)效率，增加語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣以及信心，有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中積極思考，轉(zhuǎn)換思維，合理推理等。這些都能夠在一定程度上推動(dòng)初中語(yǔ)文教學(xué)效率的提高。作為初中生，也要積極地配合教師的教學(xué)，共同提高初中語(yǔ)文教學(xué)效率。

作者:張莉莉 單位:貴州省貴陽(yáng)市第三中學(xué)

第八篇：初中語(yǔ)文情境教學(xué)探析

一、借由多媒體設(shè)備，營(yíng)造教學(xué)情境

多媒體設(shè)備是在現(xiàn)今教學(xué)領(lǐng)域中被廣泛青睞與利用的教學(xué)輔助工具，其自身具有的靈活性、直觀性等優(yōu)勢(shì)，為各科目的教學(xué)提供了很大的便利，在語(yǔ)文科目的教學(xué)當(dāng)中也是一樣。教師在課堂上，可以利用多媒體設(shè)備的視頻、動(dòng)畫(huà)、音頻等多種元素，向?qū)W生進(jìn)行直觀的教學(xué)內(nèi)容展示，為學(xué)生營(yíng)造出具體的教學(xué)情境。比如在《飛紅滴翠記黃山》這堂課中，教師可以事先準(zhǔn)備黃山的相關(guān)視頻或圖片，在課前向?qū)W生進(jìn)行展示，學(xué)生看到了黃山巍峨壯闊的景色，腦中形成了對(duì)黃山的印象，自然便對(duì)課文內(nèi)容有了更加立體化的理解，這樣的情景營(yíng)造，能夠讓學(xué)生充分感受到課文想要表達(dá)的主旨及內(nèi)涵。

二、借由設(shè)問(wèn)，營(yíng)造教學(xué)情境

初中生是具有叛逆性與論證性的，所以只要有足夠吸引學(xué)生注意，引發(fā)學(xué)生想象的問(wèn)題，學(xué)生便會(huì)自主地展開(kāi)分析、質(zhì)疑與思考。適當(dāng)?shù)奶釂?wèn)，也有助于學(xué)生對(duì)于腦內(nèi)情景的營(yíng)造。例如在《變色龍》這堂課中，教師可以結(jié)合課文，向?qū)W生提出問(wèn)題，你認(rèn)為文中的奧楚蔑洛夫警官是一個(gè)什么樣的人，你認(rèn)為題目中的“變色龍”是在形容文中的哪個(gè)角色？在現(xiàn)今社會(huì)中這種“變色龍”存在嗎？你喜歡這種人嗎？教師可以讓學(xué)生以小組的形式進(jìn)行討論，并發(fā)表出自己的意見(jiàn)，根據(jù)教師的問(wèn)題，學(xué)生會(huì)自然而然的展開(kāi)想象與分析，并進(jìn)一步得出自己的觀點(diǎn)，這樣能夠有效地促進(jìn)學(xué)生自主思考分析與提出疑問(wèn)的能力，讓學(xué)生從機(jī)械性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾餍詫W(xué)習(xí)。

三、借由角色扮演，營(yíng)造教學(xué)情境

對(duì)于文章中的人物進(jìn)行扮演，不但能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)文章主旨的理解與文章情景的營(yíng)造，更能讓學(xué)生深入地的感受到文中人物的思想變化。例如在《孔乙己》這堂課中，教師可以讓學(xué)生分別扮演孔乙己、掌柜等文中的角色，做一個(gè)小型的舞臺(tái)劇表演。在人物扮演的過(guò)程當(dāng)中，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生將自己與扮演的人物進(jìn)行結(jié)合，以文中人物的角度去思考，以文中人物的語(yǔ)氣去說(shuō)話，深刻的體會(huì)每個(gè)角色的性格與情感變化，以這樣的角色扮演方式，學(xué)生對(duì)文中角色能夠有更加深入的理解，對(duì)于文章想要表達(dá)的主旨也有了更加明確的掌握。這樣的情景營(yíng)造要比單純的背誦課文更加便于學(xué)生理解。

四、結(jié)合生活實(shí)際，營(yíng)造教學(xué)情境

文章是作者現(xiàn)實(shí)生活的反饋，所以在文章當(dāng)中，學(xué)生能夠感受到作者想要表達(dá)的情緒，甚至能夠了解到作者當(dāng)時(shí)所處的環(huán)境與時(shí)代背景，但這畢竟不是學(xué)生所經(jīng)歷的事情，也不是學(xué)生所處的時(shí)代。所以在教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際生活的結(jié)合，也是至關(guān)重要的，只有文章與學(xué)生實(shí)際的生活與經(jīng)歷有了連接，才能夠讓學(xué)生在腦中產(chǎn)生畫(huà)面，真實(shí)的感受到文章所要表達(dá)的情感。例如在《父母的心》這堂課中，教師便可以將課程與實(shí)際生活相結(jié)合，為學(xué)生營(yíng)造出具體的情景。教師可以在講課前，先講述一段自己與父母間的故事，之后提問(wèn)學(xué)生，你覺(jué)得你的父母是什么樣的人呢？平時(shí)都是什么樣的性格？另外還可以讓學(xué)生敘述一段自己與父母之間的感人經(jīng)歷。這些都是學(xué)生的真實(shí)經(jīng)歷，所以這樣的情感表達(dá)更加便于學(xué)生進(jìn)行理解與感悟，也使課程內(nèi)容不再是抽象難懂的，而是與生活息息相關(guān)的。在新課改的持續(xù)推動(dòng)之下，授課模式的改革成為了每個(gè)教育工作者必須面對(duì)的課題，也是教育工作者展示自身教育創(chuàng)新能力的最好機(jī)遇，所以教師應(yīng)當(dāng)把握好這樣的機(jī)會(huì)，著重對(duì)情景教學(xué)進(jìn)行改善與實(shí)踐，不斷提升學(xué)生的思維發(fā)散能力、想象能力與自主學(xué)習(xí)能力。提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，教師自身教學(xué)的效率必定也會(huì)更高。讓學(xué)生的學(xué)習(xí)與教師的教學(xué)都不再是負(fù)擔(dān)，這是新時(shí)代對(duì)教育業(yè)提出的要求，也是未來(lái)教育發(fā)展的主要趨勢(shì)。

作者:黃社英 單位:廣西鐘山縣第三中學(xué)

第九篇：初中語(yǔ)文有效情境教學(xué)研究

一、簡(jiǎn)要解析有效教學(xué)情境的基本特征

有效教學(xué)情境的基本特征主要有以下幾點(diǎn)：①生活性特征。在“大語(yǔ)文教學(xué)觀”的感召下，有效教學(xué)情境必須緊密聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知和生活經(jīng)驗(yàn)。只有讓學(xué)生置身生活化學(xué)習(xí)情境之中，才能真正弄懂課程知識(shí)的有效價(jià)值和含義。②針對(duì)性特征。要充分把握準(zhǔn)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、心理需要和思維水平，如果忽視這一點(diǎn)，不是曲高和寡就是缺乏實(shí)用性，甚至?xí)沙勺?。③啟迪性特征。就是要讓學(xué)生從教學(xué)情境的學(xué)習(xí)與感悟活動(dòng)中，獲得相應(yīng)的知識(shí)、情感和體驗(yàn)，并在此基礎(chǔ)上通過(guò)想象和聯(lián)想獲得更廣泛、深刻、意義性的事物現(xiàn)象和情感延伸力，從而有效推動(dòng)學(xué)生形象思維和抽象思維的互動(dòng)性發(fā)展。④情感性特征。有效教學(xué)情境應(yīng)當(dāng)具有激發(fā)情感的實(shí)際功能，使學(xué)生通過(guò)適當(dāng)渲染與有效刺激而受到激勵(lì)、喚醒和鼓舞，以實(shí)現(xiàn)情感的認(rèn)知和發(fā)展目標(biāo)。⑤挑戰(zhàn)性特征。要切實(shí)符合“最近思維發(fā)展”規(guī)律，這樣既有利于增強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)識(shí)、體驗(yàn)和理解，又能產(chǎn)生相應(yīng)的吸引力，促使他們從中不斷地獲取進(jìn)取精神和成功信念。

二、對(duì)創(chuàng)設(shè)初中語(yǔ)文有效教學(xué)情境的簡(jiǎn)要實(shí)踐

“運(yùn)用之妙，存乎一心”。在初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，有效情境的創(chuàng)設(shè)不受時(shí)間的限制，其類(lèi)型可謂豐富多彩，現(xiàn)略舉幾例以作說(shuō)明。

1.語(yǔ)言類(lèi)情境的有效創(chuàng)設(shè)。這是一種集節(jié)約化、靈活性和實(shí)用性于一體的教學(xué)情境形式，對(duì)教師在口語(yǔ)表達(dá)、情感藝術(shù)和神體表演等方面有較高的能力要求與較大的挑戰(zhàn)性。執(zhí)教者通過(guò)形象生動(dòng)的語(yǔ)言描述，讓學(xué)生借助于眾所共有的視聽(tīng)效果，在大腦中呈現(xiàn)出一幅幅鮮明簡(jiǎn)潔的圖形畫(huà)面，進(jìn)而情生盎然之趣，心生意境之美。譬如有教師在開(kāi)設(shè)《背影》教研課導(dǎo)入環(huán)節(jié)時(shí)說(shuō)道：“同學(xué)們，人世間最無(wú)私的愛(ài)是什么？對(duì)，就是父母對(duì)子女的家庭倫理之愛(ài)！無(wú)論你是學(xué)生還是走上工作崗位的社會(huì)人，無(wú)論你是普通還是偉大，我們心中永遠(yuǎn)無(wú)法忘記父母對(duì)自己的付出和關(guān)愛(ài)！有這樣一位名人，他借助外貌、衣著和動(dòng)作等方面的描寫(xiě)，并通過(guò)前后幾次對(duì)父親背影的刻畫(huà)，把一位平凡而偉大、質(zhì)樸而深沉的父親形象永遠(yuǎn)定格在我們的面前，令人心酸！令人感動(dòng)！令人震撼！這就是朱自清先生筆下的《背影》……”“感人心者，莫先乎情”。面對(duì)教師的繪聲繪色和淚眼蒙眬，全場(chǎng)不由得掌聲一片。在如此情境和心境之下，課堂教學(xué)效果不言而喻。

2.科技類(lèi)情境的有效創(chuàng)設(shè)。以多媒體為主的現(xiàn)代教育技術(shù)自出現(xiàn)以來(lái)，以其音像和諧、直觀形象、圖文并茂、儲(chǔ)藏海量、操作便捷等先進(jìn)獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)功能，為課程教學(xué)提供無(wú)可比擬的良好支撐，成為校園內(nèi)錦上添花的一道亮麗風(fēng)景墻。理論和實(shí)踐表明：多媒體技術(shù)情境的有效創(chuàng)設(shè)，能夠充分發(fā)揮化靜為動(dòng)、化難為易、化抽象為形象的作用，從中取得寓教于樂(lè)和事半功倍的教學(xué)效果。比如在教學(xué)《美麗的西雙版納》內(nèi)容時(shí)，由于初中生缺乏相應(yīng)的感性認(rèn)知，筆者以多媒體課件直觀演示了動(dòng)感十足的立體畫(huà)面：挺拔向上的望天樹(shù)、充滿神奇色彩的熱帶雨林動(dòng)植物、秀美獨(dú)特的傣家村寨和竹樓、艷麗多姿的民族服飾、能歌善舞的傣族民眾、具有個(gè)性特色的民俗風(fēng)情等場(chǎng)面，再配上清遠(yuǎn)悠揚(yáng)、沁人心脾的《月光下的鳳尾竹》……如此綺麗旖旎的自然風(fēng)光和令人心儀的人文景觀，無(wú)不傳遞如臨其境、妙不可言的愉悅之感。有了多媒體畫(huà)面的鋪設(shè)和膨化，學(xué)生的心境得以渲染，心靈得以放飛，情感得以升華，課堂活動(dòng)氛圍異?；钴S。

3.活動(dòng)類(lèi)情境的有效創(chuàng)設(shè)。陶行知說(shuō)：“人生兩個(gè)寶，雙手和大腦?！背踔袑W(xué)生尚處于人生之旅的首個(gè)青春活躍期，他們對(duì)于手腦聯(lián)動(dòng)的各類(lèi)活動(dòng)情境有強(qiáng)烈的情感傾向和心理依賴(lài)。鑒于此，在初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師要堅(jiān)持“生本、書(shū)本與生活之本”的指導(dǎo)思想，努力通過(guò)各類(lèi)途徑和有效方式，積極有效地開(kāi)展豐富多彩的情境教學(xué)活動(dòng)，為培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和可持續(xù)發(fā)展能力源源不斷地輸入活力元素。如教學(xué)《變色龍》之后，為深化學(xué)生的情感態(tài)度體驗(yàn)，筆者要求對(duì)奧楚蔑洛夫人物形象作出個(gè)性化評(píng)價(jià)，全班褒貶不一、爭(zhēng)論難休：有人對(duì)于他的丑惡和卑劣深?lèi)和唇^；有人對(duì)于他的“善變”既感興趣又表示贊賞……在把握課文內(nèi)涵和綜合理解人物形象的基礎(chǔ)上，接著組織學(xué)生以課本劇形式，把文本中的精彩情節(jié)予以重新顯現(xiàn)出來(lái)。的確如此，“學(xué)生具有表演的藝術(shù)天賦”。他們?cè)诒硌葜屑瘸浞煮w現(xiàn)了課文所表達(dá)的內(nèi)容，又在內(nèi)涵上有獨(dú)特性創(chuàng)意，而且較好地把握文本的表現(xiàn)方法，令人既感欣慰又心生詫異。總之，在新課程教改活動(dòng)中，情境教學(xué)法的積極探索與應(yīng)用實(shí)踐已經(jīng)形成時(shí)尚性潮流和不可逆轉(zhuǎn)的發(fā)展之勢(shì)。我們應(yīng)本著與時(shí)俱進(jìn)、順勢(shì)而為的精神，勇于實(shí)踐、善于創(chuàng)新，努力貢獻(xiàn)應(yīng)有的智慧和力量。

作者:顧正海 單位:射陽(yáng)縣淮海農(nóng)場(chǎng)學(xué)校

第十篇：中學(xué)語(yǔ)文情境教學(xué)研究

一、利用先進(jìn)的多媒體教學(xué)資源創(chuàng)設(shè)情境

隨著國(guó)家對(duì)教育的投入越來(lái)越大，農(nóng)村學(xué)校課堂也配備了先進(jìn)的白板教室，為語(yǔ)文教學(xué)提供直觀的教學(xué)素材和更豐富的教學(xué)內(nèi)容。多媒體技術(shù)為語(yǔ)文課堂中情境的創(chuàng)設(shè)提供了先決條件，為優(yōu)化教學(xué)效果，打造高效課堂提供了保證，語(yǔ)文教學(xué)資源查閱不受時(shí)間和空間的限制，給教師提供了良好的備課素材。教師利用幻燈片、課件于課堂，就能夠讓文本抽象內(nèi)容變得直觀且具體化，讓靜止的內(nèi)容動(dòng)態(tài)化，讓枯燥的內(nèi)容生動(dòng)化、形象化，從而給學(xué)生視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)上帶來(lái)更具體的主觀感受。如在教學(xué)《孔乙己》一課時(shí)，我利用多媒體制作了動(dòng)態(tài)課件，詮釋孔乙己不同的形象、不同的境況，使課文中孔乙己的形象逼真、具體，學(xué)生對(duì)課文的主旨理解更清晰了。又如，《蘇州園林》是一篇說(shuō)明文，根據(jù)課文內(nèi)容，我利用多媒體制作了蘇州園林多角度、全方位的圖片，課堂上師生在蘇州園林的美景中遨游。這樣的感官和聽(tīng)覺(jué)沖擊比任何華麗的辭藻都能讓學(xué)生在課堂上充分發(fā)揮自主創(chuàng)造，激活思維，從而提高課堂學(xué)習(xí)效率。

二、創(chuàng)設(shè)良好的師生互動(dòng)的教學(xué)情境

師生互動(dòng)是優(yōu)化課堂教學(xué)的潤(rùn)滑劑。輕松活潑、師生互動(dòng)的語(yǔ)文課堂，是每一個(gè)教師和學(xué)生所期待的。營(yíng)造輕松的課堂氛圍，首先要讓學(xué)生成為課堂的主人，使學(xué)生在課堂上想說(shuō)、敢說(shuō)、樂(lè)說(shuō)。魏書(shū)生說(shuō)：“每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)大世界?！苯處熞灰曂剩綄?duì)待每一個(gè)學(xué)生，鼓勵(lì)關(guān)懷學(xué)生，相信他們都有潛能。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，學(xué)生的水平參差不齊，教師要用自己的語(yǔ)言傳達(dá)對(duì)他們的信任和關(guān)注。對(duì)于學(xué)習(xí)能力好的學(xué)生，可用“你的方法很好，有自己獨(dú)到的見(jiàn)解”等，學(xué)習(xí)能力欠些的學(xué)生，可以用“繼續(xù)努力，已經(jīng)快接近正確答案了”，“不要泄氣，也許換一個(gè)角度想會(huì)更好的”。這樣，教師既抓住了稱(chēng)贊學(xué)生的時(shí)機(jī)，用激勵(lì)的語(yǔ)言來(lái)表?yè)P(yáng)學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)生自信心，保護(hù)學(xué)生的自尊心，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，又建立了互信互助的師生關(guān)系，從而達(dá)到最佳的課堂教學(xué)效果。

三、創(chuàng)設(shè)小組互助學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力

在語(yǔ)文教學(xué)中我按照優(yōu)、中、差搭配方法，把全班編成八個(gè)小組，每組六人，積極發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的作用，同時(shí)以小組為單位有利于互幫互助，教師只是適時(shí)點(diǎn)撥、引導(dǎo)學(xué)生去探索，去推論，去思考。這樣，在教學(xué)中個(gè)人不能解決的問(wèn)題、重點(diǎn)、難點(diǎn)，就以六人小組進(jìn)行探討；六人小組不能解決的問(wèn)題就在全班展開(kāi)討論，集思廣益。小組互助學(xué)習(xí)的方式最大的作用就是優(yōu)生能起到領(lǐng)頭羊的作用，對(duì)學(xué)困生來(lái)說(shuō)則是一個(gè)很好的開(kāi)發(fā)潛能的機(jī)會(huì)，同時(shí)小組與小組之間又形成平等的競(jìng)爭(zhēng)伙伴。課堂討論熱烈，作業(yè)完成效率就高，優(yōu)等生就會(huì)特別樂(lè)意幫助學(xué)困生，因?yàn)橐粋€(gè)人就會(huì)影響全組的成績(jī)。以小組為單位，使得小組成為互助合作、共同進(jìn)步的戰(zhàn)斗集體，從而培養(yǎng)學(xué)生新型的合作學(xué)習(xí)關(guān)系和集體主義精神，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，發(fā)掘?qū)W習(xí)潛能，發(fā)展個(gè)性。小組合作學(xué)習(xí)方式明顯優(yōu)于個(gè)人學(xué)習(xí)，顯示了每個(gè)學(xué)生的特長(zhǎng)和優(yōu)勢(shì)，他們通過(guò)在合作學(xué)習(xí)中發(fā)表自己的看法及獨(dú)到的見(jiàn)解，相互啟發(fā)，相互幫助，取長(zhǎng)補(bǔ)短，往往能夠拓寬思維，激發(fā)思維的火花，從而更進(jìn)一步深化認(rèn)識(shí)，激活語(yǔ)文課堂。中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)任重道遠(yuǎn)，不但要從重視教師的素養(yǎng)上優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，而且要充分創(chuàng)設(shè)好情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性和求知欲，只有這樣才能打造高效的初中語(yǔ)文課堂。

作者:覃有興 單位:廣西賀州市平桂管理區(qū)沙田鎮(zhèn)道石學(xué)校