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摘要：隨著現(xiàn)代教育的內(nèi)涵變化以及時(shí)代的發(fā)展，小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)已不再是單純的技能訓(xùn)練。在STEM（S：Science；T：Technology；E：Engineering；M：Mathe-matics）課程理念的指引下，小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)應(yīng)整合各學(xué)科資源，培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知能力、鑒賞能力、創(chuàng)作能力以及靈活應(yīng)用的能力，提高學(xué)生的美術(shù)綜合素養(yǎng)。STEM教育理念的核心目標(biāo)是：實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科融合，提升學(xué)生綜合能力，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)。多元學(xué)科融合讓小學(xué)美術(shù)課堂具備趣味性、體驗(yàn)性、情境性、協(xié)作性、藝術(shù)性、實(shí)效性等。因而，在教學(xué)實(shí)踐和統(tǒng)整課程中，教師要進(jìn)行多元學(xué)科融合的探究。

關(guān)鍵詞：STEM教育理念；小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)；多元學(xué)科融合

現(xiàn)代教育將學(xué)科核心素養(yǎng)作為教育教學(xué)的風(fēng)向標(biāo)。STEM教育注重學(xué)生學(xué)科探究能力、綜合實(shí)踐能力的培養(yǎng)，通過(guò)美術(shù)課堂的學(xué)科融合培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學(xué)生新時(shí)展所需的核心素養(yǎng)。小學(xué)美術(shù)教學(xué)通過(guò)與其他學(xué)科相融能有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力和創(chuàng)新實(shí)踐能力。

一、拓寬教學(xué)視野，整合跨學(xué)科資源

人本主義教育理論家羅杰斯在他的專(zhuān)著《學(xué)習(xí)的自由》中明確指出：教育目標(biāo)應(yīng)該促進(jìn)“整體認(rèn)知的學(xué)習(xí)”。西方后現(xiàn)代主義課程論倡導(dǎo)：重建整體的、有機(jī)的世界，極力主張消除學(xué)科之間的界限，極力主張學(xué)科整合，使教學(xué)走向知識(shí)、生命與生活的多元整合。STEM教育，本身就是一種典型的多元學(xué)科課程整合的教育教學(xué)方式。STEM教育將多元學(xué)科知識(shí)與學(xué)習(xí)方法相融合，將學(xué)習(xí)者引導(dǎo)成為研究者，使其直接參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，深化學(xué)生的研究意識(shí)，使其將學(xué)習(xí)意識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)研究的意識(shí)，通過(guò)“問(wèn)題的解決”和“任務(wù)的完成”來(lái)進(jìn)行課程學(xué)習(xí)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)研究的能力。如在嶺南版一年級(jí)美術(shù)“遙遠(yuǎn)的星空”的教學(xué)中，教師便可與小學(xué)科學(xué)課“地球與宇宙”的主題相融合，與科學(xué)老師合作開(kāi)展“宇宙探秘”活動(dòng)。[1]科學(xué)老師能站在科學(xué)的角度引導(dǎo)學(xué)生探究“宇宙星空”的天文知識(shí)、空間理念，利用“Stellarium(虛擬天文館)”星空軟件讓學(xué)生從視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)上感受星球、星座的魅力，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)參與科學(xué)課獲得自己的感悟，進(jìn)行美術(shù)實(shí)踐創(chuàng)作。

二、優(yōu)化學(xué)科資源，構(gòu)建多元知識(shí)體系

美術(shù)新課程標(biāo)準(zhǔn)從美術(shù)學(xué)習(xí)方式出發(fā)，劃分出“造型•表現(xiàn)”“設(shè)計(jì)•應(yīng)用”“欣賞•評(píng)述”“綜合•探索”四個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域，其學(xué)科本質(zhì)就有多元學(xué)科知識(shí)融合的需求。目前，小學(xué)美術(shù)教學(xué)常被教師變?yōu)榕R摹教學(xué)。這樣的教學(xué)如同盲人摸象，限制了學(xué)生思維的發(fā)展。學(xué)生根本不能理解事物的構(gòu)造及形象。因而，優(yōu)化學(xué)科資源，構(gòu)建多元知識(shí)體系，就顯得非常有必要了。[2]比如，嶺南版美術(shù)第五冊(cè)第14課“奇特的熱帶植物（造型表現(xiàn)）”，教師在開(kāi)展教學(xué)前可布置觀察任務(wù)，讓學(xué)生在課前觀察身邊熱帶植物的生長(zhǎng)規(guī)律。教師可建議學(xué)生通過(guò)拍照、寫(xiě)生、筆頭記錄等方式“見(jiàn)證”熱帶植物的生長(zhǎng)過(guò)程，初步形成系列化的“美術(shù)筆記”，提升學(xué)生收集、整理資料的能力。這也是一個(gè)多元學(xué)科能力的積淀過(guò)程。美術(shù)課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題。學(xué)生通過(guò)討論、網(wǎng)絡(luò)查詢(xún)、資料查閱等方式積累知識(shí)，同時(shí)結(jié)合其他學(xué)科。最終目標(biāo)就是將美術(shù)作品轉(zhuǎn)化成綜合電子文檔，實(shí)現(xiàn)資源的數(shù)字化共享。

三、推動(dòng)STEM理念，促進(jìn)學(xué)生課堂協(xié)作

STEM教育理念下的小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)，強(qiáng)調(diào)共同協(xié)作、共同探究、共同提升、共同成長(zhǎng)，構(gòu)建群體性美術(shù)知識(shí)體系，通過(guò)群體效應(yīng)、多元學(xué)科融合提升學(xué)生的綜合能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生多元能力的發(fā)展。北京師范大學(xué)何克抗教授在其專(zhuān)著《構(gòu)建主義理論革新傳統(tǒng)教育的理論基礎(chǔ)》中提及，學(xué)習(xí)環(huán)境包括“情境”“協(xié)作”“會(huì)話(huà)”和“意義構(gòu)建”。由此可見(jiàn)，團(tuán)隊(duì)協(xié)作在課程教學(xué)中具有不可缺失的地位，這種團(tuán)隊(duì)協(xié)作包含著促進(jìn)與提升、相融與貫通的現(xiàn)實(shí)價(jià)值。小學(xué)美術(shù)課程教學(xué)的團(tuán)隊(duì)協(xié)作主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是在美術(shù)課堂中，以小組為單位，共同收集、整理、探討美術(shù)課堂的學(xué)習(xí)內(nèi)容；二是學(xué)生通過(guò)多元評(píng)價(jià)方式，交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，提升綜合素養(yǎng)。學(xué)生在美術(shù)課程教學(xué)中形成協(xié)作團(tuán)隊(duì)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。小組成員之間相互協(xié)作、相互學(xué)習(xí)，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神，讓學(xué)生在自主實(shí)踐、主動(dòng)探究的過(guò)程中習(xí)得美術(shù)知識(shí)、開(kāi)啟創(chuàng)新思維。

四、加強(qiáng)學(xué)科融合，回歸教學(xué)本位

STEM教育理念強(qiáng)調(diào)多元學(xué)科的有機(jī)融合，杜絕無(wú)用疊加。藝術(shù)、科學(xué)、技術(shù)、工程、數(shù)學(xué)等學(xué)科知識(shí)在小學(xué)美術(shù)課程教學(xué)中充分相融交織。這樣既能體現(xiàn)小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)的本位，又能提升小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)的實(shí)效。在小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)中，融入STEM教育理念，培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)創(chuàng)新精神和綜合實(shí)踐能力，已是勢(shì)在必行。美術(shù)是人類(lèi)社會(huì)文明進(jìn)步的體現(xiàn)，是多元學(xué)科發(fā)展過(guò)程衍生而來(lái)的綜合性成果。美術(shù)本身就是反映現(xiàn)實(shí)社會(huì)形態(tài)的一種形象藝術(shù)。因此，美術(shù)課程教學(xué)本身就是引導(dǎo)學(xué)生融入社會(huì)、理解事物，進(jìn)而提升思維表達(dá)、理念輸出的過(guò)程。因此，教師在美術(shù)課程教學(xué)中離不開(kāi)教學(xué)的本位。小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)不是一種簡(jiǎn)單機(jī)械的技能臨摹，而是以自然科學(xué)、數(shù)學(xué)、工程技術(shù)等知識(shí)為依托，多元學(xué)科相融合，實(shí)現(xiàn)綜合性美術(shù)學(xué)習(xí)的過(guò)程。[3]這才是STEM教育理念在美術(shù)課程教學(xué)中推行的真正意義。否則，STEM教育理念就將顯得蒼白無(wú)力，毫無(wú)意義。隨著科學(xué)技術(shù)的日新月異、經(jīng)濟(jì)水平的日益提高，小學(xué)美術(shù)課程教學(xué)日漸受到重視。美術(shù)教育工作者更應(yīng)深入理解STEM教育理念，優(yōu)化小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生綜合核心素養(yǎng)，提升學(xué)生的綜合創(chuàng)造能力，提高小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)的實(shí)效性，充分發(fā)揮小學(xué)美術(shù)課程教學(xué)在素質(zhì)教育中的重要作用，并通過(guò)學(xué)科融合實(shí)現(xiàn)“1+1＞2”的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]肖川.義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀[M].河北教育出版社，2015.

[2]宋笑顏.小學(xué)美術(shù)教學(xué)校外拓展途徑探索[D].南京師范大學(xué)，2014.

[3]秦?zé)槦?全球化時(shí)代美國(guó)教育的STEM戰(zhàn)略[J].教育技術(shù)資訊，2016（10）.

作者:吳動(dòng)超 單位:中國(guó)教育科學(xué)研究院荔灣實(shí)驗(yàn)學(xué)校