導(dǎo)語(yǔ)：幼兒園美術(shù)教學(xué)實(shí)踐論文一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

一、兒童審美心理解析

1.好奇心理。兒童與成人的一個(gè)本質(zhì)上的區(qū)別，就是他們對(duì)周圍的環(huán)境每時(shí)每刻都充滿著無(wú)限的好奇，兒童相對(duì)于成人來(lái)說(shuō)，有著更為強(qiáng)烈的視覺(jué)渴望。同樣，對(duì)于美術(shù)作品來(lái)說(shuō)也是如此，兒童對(duì)表現(xiàn)手法夸張的繪畫(huà)作品有著更為濃重的興趣。這種人類的天性造成的好奇讓兒童對(duì)未來(lái)的事物有著迎合的接納性，是人性的一種體現(xiàn)。2.審美直覺(jué)。兒童由于年齡較小，在進(jìn)行審美活動(dòng)的時(shí)候通常無(wú)法形成客觀而又準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)，所以他們對(duì)作品的第一印象，也就是直覺(jué)，發(fā)揮著較大的影響。對(duì)于兒童來(lái)說(shuō)，直覺(jué)源自于自己的想象，是他們審美意識(shí)存在的最初形態(tài)，所以在通常的審美活動(dòng)中，兒童喜歡的繪畫(huà)作品往往是意義比較單純的那種。3.主觀聯(lián)想。用“主觀的藝術(shù)家”可以形容兒童的本性，他們的審美天性比較直觀，并且知覺(jué)方式也有些特殊。兒童在審美中所感受到的是他們通過(guò)快樂(lè)的聯(lián)想從而形成的主觀意象。對(duì)于他們來(lái)說(shuō)，在審美過(guò)程中他們的所想所感或許不是原作者真正的表達(dá)意圖，但這是一種新的創(chuàng)造，是審美理解活動(dòng)中的一種具體體現(xiàn)。

二、基于兒童審美經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)的幼兒園美術(shù)教學(xué)策略

1.生活化教學(xué)，激發(fā)審美興趣。藝術(shù)在很大程度上來(lái)源于生活，繪畫(huà)作品也是如此。想要引起兒童對(duì)美術(shù)活動(dòng)的興趣，就必須采用趣味創(chuàng)作的模式，生活化的作品應(yīng)該占主流。只要作品來(lái)源于生活，就會(huì)使幼兒易于理解，也能夠引起他們的審美興趣，激發(fā)審美潛能。并且能夠在高效性審美的基礎(chǔ)上進(jìn)行自主創(chuàng)作，同時(shí)也培養(yǎng)了兒童獨(dú)立自主的優(yōu)良品質(zhì)。例如，在幼兒園的沙畫(huà)作品《餅干》的教學(xué)中，教師就非常注重生活化的條件。在完成美術(shù)作品所選擇的材料上面，教師不會(huì)選擇兒童平常根本難以見(jiàn)到的材料，因?yàn)槿绻x擇了這樣的材料，會(huì)平白無(wú)故的增加教學(xué)的難度。所以教師在選擇材料的時(shí)候，一般的會(huì)選擇平常比較常見(jiàn)的彩沙，兒童在教師的指導(dǎo)下使用它們進(jìn)行繪畫(huà)，直到完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，畫(huà)出各種各樣形狀不同的餅干。在自己的作品完成后，兒童會(huì)在老師的指導(dǎo)下對(duì)自己的作品進(jìn)行評(píng)價(jià)和賞析，并從客觀的角度來(lái)找出一些不足之處，并和老師一起商討該怎么樣修改，才會(huì)讓自己的作品更加神氣活現(xiàn)。這樣一來(lái)，兒童在整個(gè)過(guò)程中都是參與的，不僅培養(yǎng)了美術(shù)的興趣，還在很大的程度上增強(qiáng)了他們的審美能力。2.引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)，學(xué)會(huì)尋找美。在幼兒的美術(shù)教學(xué)中，不僅僅只有一些繪畫(huà)之類的作業(yè)需要完成，還有一些手工制作等學(xué)習(xí)任務(wù)。這些學(xué)習(xí)任務(wù)都需要在進(jìn)行學(xué)習(xí)之前對(duì)一些需要使用的材料進(jìn)行收集準(zhǔn)備，在通常的情況下，這些都是需要教師自己?jiǎn)为?dú)準(zhǔn)備，有著繁重的工作量。在師生合作中，幼兒可以和教師一起參與學(xué)習(xí)之前的準(zhǔn)備工作，不僅能夠輕松愉快的完成任務(wù)，還會(huì)給幼兒帶來(lái)巨大的新鮮感。例如，在美術(shù)活動(dòng)《最美的秋天》中，教師可以帶領(lǐng)著幼兒一起走到戶外，在保證安全的環(huán)境之下，讓他們自己去收集他們認(rèn)為的最美的落葉。然后帶回學(xué)校在老師的幫助下進(jìn)行粘貼，做成一個(gè)最美的樹(shù)葉標(biāo)本。這種教學(xué)方式能夠造成的效果十分的顯著，幼兒們都對(duì)這項(xiàng)活動(dòng)充滿了興趣，他們會(huì)興致勃勃地走在樹(shù)林里收集樹(shù)葉，大自然的美景引起了他們豐富的想象力，并且他們都有著積極的參與性。在另一方面來(lái)說(shuō)，這樣帶有鮮明的戶外色彩的活動(dòng)不僅鍛煉了幼兒們敏銳的洞察力，還充分地訓(xùn)練了他們的創(chuàng)造力，是一種值得推崇的師生之間緊密合作的新型教育模式。3.啟發(fā)思考，形成審美知識(shí)。對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，課堂上教師向他們進(jìn)行提問(wèn)時(shí)問(wèn)到的問(wèn)題，對(duì)他們來(lái)說(shuō)是影響學(xué)習(xí)成績(jī)的一個(gè)關(guān)鍵。所以，要想使幼兒們的成績(jī)?cè)谡n堂中逐步的提升，教師就應(yīng)該對(duì)自己提出的問(wèn)題用心設(shè)計(jì)。在提問(wèn)時(shí)務(wù)必要考慮到幼兒們普遍存在的情況，以及需要特殊和重點(diǎn)照顧的對(duì)象，爭(zhēng)取做到全面照顧。提問(wèn)時(shí)問(wèn)題所覆蓋的幼兒越廣，課堂上的積極互動(dòng)程度就會(huì)越高，可以使他們從各個(gè)方面都得到充分的鍛煉。例如，可以對(duì)兒童進(jìn)行開(kāi)放式的提問(wèn)，問(wèn)題并不一定非要拘束于問(wèn)題的本身。如果教師只知道在一個(gè)問(wèn)題的周圍來(lái)回地繞，并且這個(gè)問(wèn)題又有些難度的話，那么課堂上產(chǎn)生的教學(xué)效果將會(huì)微乎其微。在這種情況之下，教師或許可以略微的改變一下自己提問(wèn)問(wèn)題的方式和角度，將氣氛調(diào)整的輕松愉快，讓幼兒因?yàn)閱?wèn)題的趣味性而認(rèn)真的思考，而不是因?yàn)閱?wèn)題的嚴(yán)肅性而不敢回答問(wèn)題。例如在《手指造型想象畫(huà)》這堂課中，教師不需要先急著讓幼兒根據(jù)手的造型來(lái)作出繪畫(huà)作品，而是可以先巧妙地設(shè)計(jì)一個(gè)小小的課堂提問(wèn)。比如可以讓他們發(fā)揮想象力，根據(jù)手的形狀來(lái)猜測(cè)它們像什么。這樣一來(lái)，既活躍了課堂氣氛，又能順利的完成課堂的教學(xué)目標(biāo)。4.多角度評(píng)價(jià)，培養(yǎng)審美心理。在美術(shù)欣賞課堂中，評(píng)價(jià)的方式有著很多種形式。這其中有幼兒之間的自我評(píng)價(jià)和互相評(píng)價(jià)，也有著教師在其中的評(píng)價(jià)。并且評(píng)價(jià)也分為各個(gè)方面，比如說(shuō)對(duì)于欣賞水平和創(chuàng)作水平的評(píng)價(jià)，還有對(duì)幼兒創(chuàng)作態(tài)度的評(píng)價(jià)。在幼兒的年齡階段，創(chuàng)造作品的態(tài)度是相當(dāng)認(rèn)真的，并且在完成作品之后，他們也會(huì)對(duì)別人對(duì)自己作品持有的看法非常重視，在作品上交到教師的手中時(shí)，他們會(huì)十分期待教師對(duì)自己的作品進(jìn)行表?yè)P(yáng)，以此來(lái)獲得老師的肯定。所以教師在對(duì)幼兒的作品進(jìn)行批注時(shí)，首先要考慮到的應(yīng)該就是兒童的這種心理，先對(duì)他們的作品進(jìn)行鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，隨后再適當(dāng)性地給予一些建議。保護(hù)他們的自信心和自尊心，有利于他們未來(lái)的個(gè)性化發(fā)展。比如有位教師在兒童完成一幅作品時(shí)，并沒(méi)有先把它們收上來(lái)自己批改，而是先讓幼兒們將自己的作品相互交換，在教師的指點(diǎn)下相互批改。之后教師在根據(jù)幼兒們相互批改的結(jié)果，對(duì)他們做出表?yè)P(yáng)。先總體說(shuō)明一下所有同學(xué)存在的一些普遍性的問(wèn)題，對(duì)他們提出一些改善性的建議。并把每一個(gè)幼兒都叫到自己身邊，和他們討論作品的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)分別是什么，這樣一來(lái)，幼兒的美術(shù)成績(jī)也就能夠得到明顯的提升。教師和幼兒之間應(yīng)該營(yíng)造一個(gè)十分和諧的評(píng)價(jià)環(huán)境，使老師和幼兒在輕松的環(huán)境中共同進(jìn)步。評(píng)價(jià)對(duì)于教師來(lái)說(shuō)也并不是一個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題，在對(duì)幼兒的作品作出評(píng)價(jià)時(shí)，要在鼓勵(lì)中還不失客觀和公正，并且評(píng)價(jià)出的結(jié)果要求是綜合的。對(duì)動(dòng)手能力很強(qiáng)的幼兒，要給予適當(dāng)?shù)目隙?，保護(hù)他們的自信心。

綜上所述，兒童審美主要由好奇心理、審美直覺(jué)和主觀聯(lián)想組成。因此，幼師應(yīng)該通過(guò)生活化的教學(xué)內(nèi)容激發(fā)兒童學(xué)習(xí)興趣，通過(guò)引導(dǎo)兒童尋找美培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)美的能力，通過(guò)課堂提問(wèn)增強(qiáng)兒童審美意識(shí)，通過(guò)多角度看待作品培養(yǎng)兒童美術(shù)欣賞心理。

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作者:祝幸 單位:江西省政府直屬機(jī)關(guān)保育院