導(dǎo)語：圖文結(jié)合在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的運用一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

小學(xué)生的認知能力較差，傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)方法無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，課堂教學(xué)氛圍較為枯燥。傳統(tǒng)教學(xué)方式在一定程度上抑制了學(xué)生美術(shù)思維的發(fā)展和美術(shù)水平的快速提升，對小學(xué)美術(shù)教學(xué)方法進行適當(dāng)?shù)膭?chuàng)新和改革勢在必行。圖文結(jié)合在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的運用，能夠有效提升小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的缺點和不足之處，發(fā)散學(xué)生的美術(shù)思維，提升學(xué)生對美術(shù)知識的直觀理解，培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)興趣，這將對學(xué)生未來的成長和發(fā)展產(chǎn)生重要的影響。

一、圖文結(jié)合的內(nèi)涵和主要形式

圖文結(jié)合是集思想性、知識性和趣味性于一體的創(chuàng)作方式，以學(xué)生原有的美術(shù)知識體系的寫作水平為基礎(chǔ)，以促進學(xué)生學(xué)習(xí)生活化為主要目標，根據(jù)學(xué)生的成長、發(fā)展規(guī)律和素質(zhì)教育理念，在尊重學(xué)生、理解學(xué)生的基礎(chǔ)上，將圖像和文字完美結(jié)合，為學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)開辟一條更加快樂而自由的途徑，使學(xué)生能夠充分發(fā)表自己的情感理解和見解，給予學(xué)生更多的學(xué)習(xí)和發(fā)展空間。圖文結(jié)合主要具有直觀性、實驗性和自由性的特點。圖文結(jié)合主要由隨記和繪畫日志，插畫和文字結(jié)合，象形文字的圖像等形式所構(gòu)成。隨記和繪畫日志主要是通過即興發(fā)揮和表達，展現(xiàn)當(dāng)前學(xué)生的思想情感。插畫和文字結(jié)合的方法是比較有代表性的圖文結(jié)合方法，學(xué)生可以根據(jù)自己對圖畫的理解，自由進行創(chuàng)作和文字描述。象形問題的圖像方法主要是通過利用一些圖形代表文字，比如“日”“雨天”等文字，可以利用象形文字代替。

二、圖文結(jié)合在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中運用的具體策略

圖文結(jié)合在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的運用，主要通過圖文結(jié)合的教學(xué)準備階段、教學(xué)實施階段和教學(xué)總結(jié)階段三個階段完成，以下為對這些階段的具體論述。

（一）圖文結(jié)合的準備階段：制定明確的教學(xué)目標

在小學(xué)美術(shù)教學(xué)過程中，教師首先要注意改革和創(chuàng)新教學(xué)方法，樹立因材施教的教學(xué)理念和以人為本的主導(dǎo)思想。多元智能理論中指出：“個體之間的確存在著智力的差異，但是這個差異是由于每個人都有著不同的智力組合”。小學(xué)生由于智力因素和情感因素等方面都存在一定的差異，所以小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和對知識的理解能力等方面也會參差不齊。傳統(tǒng)的小學(xué)美術(shù)教學(xué)模式較為單一而枯燥，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣較差，教學(xué)往往會產(chǎn)生“事倍功半”的教學(xué)效果。新課程理念下，小學(xué)美術(shù)教師應(yīng)該注重學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，利用圖文結(jié)合的方法，豐富小學(xué)美術(shù)教學(xué)的內(nèi)容，擴展學(xué)生的美術(shù)知識，增加小學(xué)生對美術(shù)知識的情感理解，滿足新課程理念和素質(zhì)教育理念對小學(xué)美術(shù)教學(xué)的要求。如在美術(shù)圖文結(jié)合教學(xué)指導(dǎo)之前，美術(shù)教師首先要明確本堂課程的三維教學(xué)目標，即知識與技能、過程與方法、情感與價值觀念。在指導(dǎo)學(xué)生對“兒童畫”這一項美術(shù)知識的學(xué)習(xí)過程中，首先要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)兒童畫創(chuàng)作的要素和色彩搭配的技巧，滿足知識與技能目標的要求。其次可以通過繪畫實踐、繪畫指導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)習(xí)的知識與技能完美融合，在實踐中感受兒童畫創(chuàng)作的樂趣和文字結(jié)合的意義，滿足過程與方法的目標要求。最后為情感與價值觀念目標要求，可以通過學(xué)生的親身體驗，提升學(xué)生對美術(shù)創(chuàng)作的熱愛之情，形成一定的美術(shù)創(chuàng)作思維和美術(shù)創(chuàng)作能力，并充分感受到美術(shù)學(xué)習(xí)的樂趣，使小學(xué)美術(shù)教學(xué)產(chǎn)生“事倍功半”的教學(xué)效果，為學(xué)生接下來的美術(shù)學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。在小學(xué)美術(shù)教學(xué)的過程中，教師要注意根據(jù)每一位學(xué)生的實際學(xué)習(xí)能力和性格特點，制定明確的教學(xué)目標，滿足每一位學(xué)生對美術(shù)學(xué)習(xí)的需求，使學(xué)生能夠感受到美術(shù)學(xué)習(xí)的樂趣和美術(shù)的無限魅力。

（二）圖文結(jié)合的實施階段：激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

法國著名的思想家、文學(xué)家羅曼•羅蘭曾經(jīng)說過：“生活中不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。”美術(shù)存在于我們生活的每一個細節(jié)當(dāng)中，如茶杯上惟妙惟肖的花紋圖案，課文封面中五彩斑斕的色彩搭配等。圖文結(jié)合在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用，能夠使學(xué)生更加細心地觀察生活，將生活元素融入于小學(xué)美術(shù)教學(xué)活動當(dāng)中。這種方法能夠在充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上，提升小學(xué)生的觀察能力，使他們獲得更多的活動體驗。美術(shù)教師可以在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)一段時間的美術(shù)繪畫技巧之后，采用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，在新年來臨之際，為學(xué)生布置“制作屬于你的個性賀卡”的任務(wù)。教師首先利用多媒體等信息技術(shù)手段，為學(xué)生播放一些有關(guān)“新年”的圖片、視頻或者資料，增加學(xué)生對新年的直觀理解。隨后，學(xué)生可以根據(jù)課堂所學(xué)習(xí)的美術(shù)知識和美術(shù)技能，進行自行創(chuàng)作，將文字和圖畫相結(jié)合，這種方式能夠有效展現(xiàn)學(xué)生的美術(shù)技能，發(fā)散學(xué)生的思維，展現(xiàn)學(xué)生個性特點。在學(xué)生創(chuàng)作的過程中，教師要注意走到學(xué)生中間，仔細觀察每一位學(xué)生的創(chuàng)作方法和圖片表現(xiàn)，對于一些繪畫過程中存在問題的學(xué)生，教師要及時進行疏導(dǎo)和糾正，引導(dǎo)學(xué)生向正確的思維方向發(fā)展，給予學(xué)生更多的創(chuàng)作靈感。正如愛因斯坦所言“：興趣是最好的老師”?？菰锒鴨我坏摹肮噍斒健苯虒W(xué)方法無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)的積極性和主動性較差，而圖文結(jié)合的方式，能夠使學(xué)生在圖文結(jié)合的過程中感受美術(shù)學(xué)習(xí)的意義，從而更加喜歡美術(shù)學(xué)習(xí)，形成良好的學(xué)習(xí)氛圍。

（三）圖文結(jié)合的總結(jié)階段：評價學(xué)生的創(chuàng)作作品

建構(gòu)主義理論認為：學(xué)習(xí)是一個積極主動的意義建構(gòu)過程。圖文結(jié)合在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的運用，可以通過重新組合、相互聯(lián)系等方式，生成一個新的圖像，圖文結(jié)合的方法實際上也是一個富含趣味性和生成性特點的創(chuàng)作過程。圖文結(jié)合能夠小學(xué)生創(chuàng)建一個發(fā)展能力、展現(xiàn)個性特點的平臺，使學(xué)生通過圖文結(jié)合真正感受美術(shù)學(xué)習(xí)的樂趣，在天馬行空、奇思幻想的過程中展現(xiàn)學(xué)生的美術(shù)潛在能力和思維能力，使每一個學(xué)生都能夠成為隱形的藝術(shù)家，為學(xué)生帶來更多的美術(shù)活動經(jīng)驗和體驗，展現(xiàn)小學(xué)美術(shù)“教書育人”的價值和作用。在課堂教學(xué)中，教師要注重教學(xué)指導(dǎo)的價值。在圖文結(jié)合的小學(xué)美術(shù)教學(xué)完成之后，教師可以組織學(xué)生對本堂課程的美術(shù)知識和技巧進行總結(jié)和梳理，對本次活動中學(xué)生的表現(xiàn)進行鼓勵和點評，評價學(xué)生的創(chuàng)作作品。教學(xué)總結(jié)階段是任何一堂課程都不可缺少的環(huán)節(jié)，評價可以采取教師綜合評價或者學(xué)生互相評價等方式開展。對于一些優(yōu)秀的圖文結(jié)合創(chuàng)作作品，美術(shù)教師可以加以針對性的鼓勵和指引，組織學(xué)生分享自己的創(chuàng)作經(jīng)驗和創(chuàng)作靈感，為其它學(xué)生帶來更多的活動經(jīng)驗。學(xué)生互相評價的方式可以通過由學(xué)生投票選舉出“最佳創(chuàng)意獎”“最美作品獎”等獎項的方法，選舉出學(xué)生心目中最好的美術(shù)作品。同時，在評價完成之后，教師可以布置“制作個性日歷”等個性化的圖文結(jié)合美術(shù)作業(yè)，學(xué)生可以通過自行完成或者以小組合作的方式共同完成。這種個性化的作業(yè)能夠有效激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作欲望，使學(xué)生能夠真正將美術(shù)學(xué)習(xí)與生活實際融為一體，真正展現(xiàn)生成性課堂教學(xué)構(gòu)建的價值。圖文結(jié)合在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的運用，能夠?qū)D像和文字完美結(jié)合，為學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)開辟一條更加快樂而自由的途徑，使學(xué)生能夠充分表達自己的情感理解和見解，給予學(xué)生更多的學(xué)習(xí)和發(fā)展空間。圖文結(jié)合能夠?qū)⑸钤馗玫厝谌胄W(xué)美術(shù)教學(xué)活動當(dāng)中，擴展學(xué)生的美術(shù)知識，滿足新課程理念和素質(zhì)教育理念對小學(xué)美術(shù)教學(xué)的要求，使學(xué)生在天馬行空、奇思幻想的過程中，不斷提升自身的美術(shù)水平和綜合素質(zhì)。

作者:魏冠瑛 單位:福建省三明市陳景潤實驗小學(xué)