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摘要：“新媒體概論”是新聞傳播相關(guān)專業(yè)為適應當前傳媒業(yè)態(tài)開設的一門課程。在以往的教學實踐中，課堂教學以講授法為主，輔以討論法，未能全面激發(fā)學生的學習興趣。為了激發(fā)學生的學習興趣，提升教學效果，筆者在近兩學期選擇1—2個章節(jié)嘗試展開了研討式教學，學生反響較好。在此基礎(chǔ)上，計劃在新學期全面展開研討式教學實踐，為適應研討式教學實踐的展開，對課程教學設計進行了調(diào)整。

關(guān)鍵詞：研討式教學；新媒體概論；教學設計

研討式教學法是將研究、討論貫穿課程教學始終的教學方法，通過研究、討論、實踐、探索、提出問題解決辦法等過程，使學生掌握知識和技能，具有較強的互動性①。與傳統(tǒng)的講授法相比，研討式教學法以學生為中心，學生不再只是被動接受知識的個體，而是主動掌握知識和學習方法的有創(chuàng)新意識的主體。因此，在研討式為主要教學方法進行“新媒體概論”的課程設計過程中，要以學生為中心。

一、教學目標的重置與具體化

教學目標在教學過程中占據(jù)重要位置。教學活動主要依據(jù)教學目標展開，是指在教學活動中期待得到的學生的學習結(jié)果?！靶旅襟w概論”是一門實踐性、應用性較強的課程，總體教學目標是使學生在掌握基本理論的基礎(chǔ)上，理解各類新媒體的傳播特性，掌握新媒體的使用方法，學會分析新媒體的社會影響。以往，“新媒體概論”只設置了課程的總體教學目標，在開展教學設計的過程中一定程度上忽視了每章節(jié)的教學目標的設置，只對每章節(jié)知識點的掌握程度做了要求。改革后，具體到每一章節(jié)，教學目標更細化、明確，具體地分解為知識目標、能力目標與情感目標。以“社交網(wǎng)站”一章為例，原先的教學目標側(cè)重于知識目標，修訂后的教學目標如下。（一）知識目標：社交媒體是當前最重要的新媒體形態(tài)之一，是用戶獲取信息與實現(xiàn)人際交往的重要工具，通過學習，學生要了解社交媒體的概念、特點，掌握影響；（二）能力目標：社交媒體在帶給用戶便捷的同時，也應該看到社交媒體帶來的問題，通過學習，學生要能夠結(jié)合社會現(xiàn)象來分析社交媒體的帶來的影響；（三）情感目標：建立健康的交友心理，合理使用社交媒體，實現(xiàn)人際關(guān)系的和諧發(fā)展。修訂后的教學目標更加側(cè)重學生能力目標的培養(yǎng)，并設置了“社交媒體的使用對人際關(guān)系的影響”的課堂討論話題，展開研討式教學，激發(fā)學生自主學習，突出學生的中心地位。

二、教學內(nèi)容的補充與優(yōu)化

該課程選用的教材是匡文波的《新媒體概論》，教學大綱于2017年在教材基礎(chǔ)上編制。在確定開展研討式教學實踐與改革之后，根據(jù)研討式教學的要求，在不改變教學大綱主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上結(jié)合新媒體發(fā)展實際，對教學內(nèi)容重新進行梳理，增加了部分內(nèi)容，并設置了相關(guān)的討論話題，使研討式內(nèi)容在整個課程內(nèi)容中占一定比例。改革后，在不改變教學大綱主體內(nèi)容的基礎(chǔ)上，根據(jù)當前新媒體發(fā)展實際，增加了教材沒有的內(nèi)容。首先是增加了“媒介融合”“新技術(shù)與新媒體”兩個章節(jié)，部分章節(jié)也添加了相應內(nèi)容。如“電子商務網(wǎng)站”一章增加了社交電商等內(nèi)容，“視頻網(wǎng)站”一章增加了自制內(nèi)容、移動短視頻的發(fā)展、直播帶貨等內(nèi)容。增加的內(nèi)容一般是當前新媒體領(lǐng)域內(nèi)受關(guān)注度較高的熱點問題，像直播帶貨，這是疫情期間的熱點話題，是網(wǎng)紅經(jīng)濟的表現(xiàn)，同時也是一部分大學生平時感興趣的領(lǐng)域，這樣的內(nèi)容更能吸引學生的關(guān)注。增加的內(nèi)容非常適合展開研討式教學，需要學生收集相關(guān)資料，并根據(jù)討論話題展開自主學習。如“媒介融合”一章設置了“媒介融合下新聞生產(chǎn)與傳播方式的改變”的討論話題，“新技術(shù)與新媒體”一章設置了“算法推薦信息的利弊”的討論話題，“電子商務”一章設置了“談談對電商購物節(jié)的認識與評價”的討論話題，“視頻網(wǎng)站”一章設置了“移動短視頻興起的原因與帶來的影響”的討論話題……根據(jù)研討式教學的需要，每個章節(jié)都會設置1—2個討論話題，話題與學生的媒介使用習慣有較高的相關(guān)性，可以激發(fā)學生參與學習討論的熱情。同時，課程內(nèi)容講求思想性，要貫穿“課程思政”的理念。無論是理論講授，還是話題討論，均要引導學生正確使用新媒體平臺、文明上網(wǎng)，在享受網(wǎng)絡帶來的便利的同時，積極傳播正能量。

三、教學方法與手段的多樣化

改革前，課堂教學以講授法為主，教學手段以課堂多媒體演示為主，教學方法與教學手段都比較單一，學生興趣不足，導致教學效果不佳。改革后，研討式教學法在課堂教學中要成為主要的教學方法，研討式內(nèi)容與課時都要達到一定的比例，通過課前調(diào)查與資料搜集，課堂討論與分享、辯論，課后作業(yè)升華鞏固等方式，引導學生關(guān)注當前傳媒業(yè)的變革與發(fā)展動向，關(guān)注媒介熱點現(xiàn)象。通過有趣味性和爭議性的話題等，啟發(fā)學生積極參與到課堂討論與分享中，使學生不再是簡單的娛樂媒介的使用者、沉湎者，而是媒介現(xiàn)象的觀察員、反思者。同時還應優(yōu)化選擇和組合教學方法，并不斷調(diào)整，以實現(xiàn)教學效果的最優(yōu)化，比如同時采用研討式教學法、任務驅(qū)動教學法、講授法、情景教學法等。另外，教學手段要打破單一的課堂多媒體演示方式，充分利用信息化手段開展教學，開展線上、線下混合式教學實踐。目前，該課程的超星線上課程初步建成，并已經(jīng)對本校學生開放運行。在線課程提供了相關(guān)影視資源、案例供學生在線學習，部分資源與案例緊密貼合新媒體實際，具有趣味性、知識性，也能引發(fā)學生反思，激發(fā)學生的學習興趣與動力。線上、線下混合式教學可實現(xiàn)課前學生線上自學、學生之間討論；課中學生組建學習小組，依據(jù)學生線上自學的個性化數(shù)據(jù)以及課堂小組問答等環(huán)節(jié)，開展精準化教學，使學生成為課堂的中心；線下課堂以理論闡釋、答疑為主，注重對學生進行查漏補缺，鞏固知識。同時，課后可以充分利用QQ群組等工具展開交流。

四、教學實施過程的改進

根據(jù)教學改革計劃，該課程將有部分內(nèi)容采用研討式教學，同時會嘗試采用線上線下混合教學模式，因此，根據(jù)實際需求，教學實施過程也會發(fā)生相應變化?？傮w來說，教學實施分為課前、課中、課后三個環(huán)節(jié)。課前，要求學生進入在線課程平臺，完成相關(guān)章節(jié)任務點的學習，同時根據(jù)個人情況，將有疑問的地方向老師提出；課中，老師講授相關(guān)內(nèi)容并解答學生疑問；課后，學生完成相關(guān)作業(yè)與任務。與以往相比，學生的課前學習得到了重視，同時課堂教學環(huán)節(jié)更加注重學生的主體地位。針對研討式內(nèi)容，課堂教學環(huán)節(jié)將以學生為主，采用分組研討的方式開展研討式教學。（一）分組：根據(jù)班級學生總數(shù)進行分組，一般4—5人為一個學習小組。（二）小組學習：小組根據(jù)學習任務展開線上學習，根據(jù)學習情況展開小組討論，提出問題，小組在自學中提出的問題可以上報給任課教師。（三）查閱資料與組內(nèi)討論：學習小組查閱相關(guān)資料，展開小組討論，討論過程可以邀請任課教師到場，教師可以進行點評。任課教師可以從各小組提出的問題中選取有討論價值、有代表性的問題，上升為班級討論話題；同時，小組需完成教師的課堂討論話題的資料收集任務。（四）課堂討論：學生根據(jù)教師的討論話題展開課堂觀點展示，各組之間可以根據(jù)觀點提問和質(zhì)疑，展開組與組之間的討論。（五）教師點評：根據(jù)學生討論情況，教師進行點評與總結(jié)，并引導學生進一步深入學習。研討式教學實施的過程中，應兼顧所有學生，充分調(diào)動每位學生的積極性。研討式教學中，教師沒有固守知識傳授者的身份，而是集多種身份于一身，與傳統(tǒng)教學模式相比，它對教師的要求更高②。教師不僅僅提供集中指導、進行答疑，而且起著導師和討論組織者的作用。

五、教學評價靈活化

改革前，該課程的教學評價主要由期末考試成績、作業(yè)成績、課堂表現(xiàn)成績組成，期末考試成績占比較高。改革后，將根據(jù)學校對成績占比的相關(guān)規(guī)定進行改革，降低期末考試成績比重，增加課堂表現(xiàn)成績的比重。課堂表現(xiàn)成績將主要根據(jù)學生在研討式教學過程中自學、提問、發(fā)言、線上學習等情況進行綜合評價。初步預計期末考試成績占總成績的50%，作業(yè)成績占10%，課堂表現(xiàn)成績占40%。線上學習將根據(jù)在線課程任務點完成情況計分；課堂討論部分，教師將依據(jù)學生討論過程中的發(fā)言次數(shù)、質(zhì)量、小組學習報告等進行評分。任課教師在對學生課堂表現(xiàn)進行評價的過程中，要重點考慮學生的自主學習能力、表達溝通能力、對問題的理解能力等方面。研討式教學以學生為中心，學生的自主學習能力就顯得尤為重要。學生的自主學習能力是研討式教學順利開展的前提。研討式教學過程中，學生需要根據(jù)老師布置的學習任務，自主查找學習資料、檢索文獻，形成觀點并做好自學總結(jié)。自學能力的高低直接影響著學生對相關(guān)資料的把握程度與提出觀點的質(zhì)量，進而會影響到成績評定。同時，表達能力也是學生學習成果的一種體現(xiàn)，因此在評價過程中也應得到重視。

六、結(jié)語

研討式課堂教學改革要實現(xiàn)兩個方面的轉(zhuǎn)變：一是教師要從單一的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習的引導者，通過教學內(nèi)容突出關(guān)鍵點、形成重點問題、激發(fā)擴散思維等步驟，引導學生學習與思考，培養(yǎng)學習興趣；二是要使學生從被動的知識接受者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W習的積極參與者。要實現(xiàn)這一轉(zhuǎn)變，須確立學生在課堂教學中的主體地位，激勵學生主動參與每個教學環(huán)節(jié)，包括課前學習、教學過程、教學研討、課后學習、科學研究，由此讓“要我學”變成“我要學”，由“學會”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皶W”，提升學生學習的興趣與主動性。

注釋：

①李年終.論研討式教學的評價模式[J].湖南師范大學社會科學學報,2001(02):68-71.

②陳利君,唐明皓.從傳統(tǒng)教育走向創(chuàng)新教育———評郭漢民教授研討式教學法[J].湖南師范大學教育科學學報,2002(03):95-97.

作者:徐佾夫 單位:湖南科技學院