導(dǎo)語：高中英語核心素養(yǎng)口語教學(xué)研究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：高中語篇閱讀口語教學(xué)在英語學(xué)科核心素養(yǎng)中的地位日益凸顯。新課標(biāo)對高中生英語口語能力，特別是在語音、語言表達的得體性與流暢方面有較高要求，而高中生由于平時不重視英語朗讀，在英語閱讀課上常表現(xiàn)出口語表達能力和交際能力較低、容易產(chǎn)生焦慮和畏懼心理等問題。目前，高中英語語篇朗讀活動存在開展不科學(xué)、不充分，且沒有體現(xiàn)新課標(biāo)中的以核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)目標(biāo)的教學(xué)活動觀。針對這些問題，英語教師需要結(jié)合班級實際情況，探究基于高中英語核心素養(yǎng)的語篇閱讀教學(xué)的新模式，以便尋求利用高中英語閱讀課口語教學(xué)，培養(yǎng)高中生英語口語表達能力和跨文化交際能力的有效途徑。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；語篇閱讀；口語教學(xué)

新課標(biāo)明確指出了對學(xué)生的表達性技能的要求，即“使用恰當(dāng)?shù)恼Z調(diào)、語氣和節(jié)奏，提高表達的自然性和流暢性”［1］35-39。為此，在英語教學(xué)中就要注意培養(yǎng)學(xué)生的口語表達能力，讓學(xué)生能更好地輸出。語篇閱讀是高中英語教學(xué)中不可或缺的一部分，而高中英語閱讀課所占的課時較多，需要用口語表達的機會也多。筆者所教授學(xué)生的英語基礎(chǔ)薄弱，絕大多數(shù)學(xué)生對英語缺乏興趣，只能通過創(chuàng)新課堂形式或者開展活動來提高他們的配合度，使他們能夠真正融入課堂，真正通過每一篇英語語篇的學(xué)習(xí)達到核心素養(yǎng)的要求。目前，國內(nèi)外有很多文章論及語篇教學(xué)與口語能力培養(yǎng)，但是對基于高中英語核心素養(yǎng)的語篇閱讀口語教學(xué)的應(yīng)用探討尚待進一步完善。筆者正是針對這種情況，探討對英語口語不自信的高中生進行語言能力培養(yǎng)的措施，從而進一步提高學(xué)生的語言運用能力。下面筆者結(jié)合所教班級實際情況，談?wù)勗谡Z篇閱讀口語教學(xué)中存在的問題以及如何培養(yǎng)學(xué)生的語言表達能力。

一、存在的問題

（一）語篇閱讀口語活動單一。目前，高中英語閱讀課是一種包含聽說讀看寫等多項內(nèi)容的課型。教師在設(shè)計閱讀課時，一般會以聽讀形式輸入，以口語形式或?qū)懽餍问捷敵?。但相對于閱讀能力和寫作能力而言，口語能力培養(yǎng)明顯滯后。在語篇教學(xué)中，部分教師為節(jié)省時間較少設(shè)計朗讀活動，加上部分學(xué)生對口語表達沒有自信，造成口語表達能力提升緩慢。尤其是進入高三，為準(zhǔn)備高考加快閱讀課時進度，有些教師對口語表達進行不同程度的簡化，甚至用漢語表達替代。筆者通過觀察發(fā)現(xiàn)大多口語的輸出都是以問答形式，即教師問學(xué)生答的單一口語活動形式呈現(xiàn)。許多學(xué)生對單一的口語活動缺乏興趣，而且被動地接受提問。長此以往，學(xué)生漸漸失去學(xué)習(xí)興趣，也直接導(dǎo)致學(xué)生口語表達能力較低，學(xué)生跨文化溝通意識淡薄。例如，人教版教材選修七第五單元的話題為Travelingabroad（國外旅行），在設(shè)計閱讀課時，如果教師只注重分析文本材料本身，對每一段的分析采用Questions（問答）和Gapfilling（填空）的形式讓學(xué)生對文本細節(jié)信息對號入座，這樣他們雖然把課文學(xué)完了，也了解了一些重要的文本信息，但學(xué)生對口語活動的參與卻有著很大局限性，使得他們?nèi)鄙倮盟@取的信息進行再加工的鍛煉機會，也不能提高自己的語言表達能力。（二）口語活動缺乏主題語境。在日常教學(xué)中，教師對于英語閱讀文本的講解和處理僅僅局限于對文章的理解和對學(xué)生閱讀理解能力的提升，閱讀課一直都是采用固定模式。第一節(jié)課按照warming-up—pre-reading—post-reading—after-reading的順序進行，第二節(jié)課就是處理課文中的重點知識點，并沒有真正地從學(xué)科核心素養(yǎng)的角度培養(yǎng)學(xué)生對英語的興趣和對外國優(yōu)秀文化的欣賞，這就導(dǎo)致課堂氣氛沉悶，學(xué)生完全提不起興趣，即使理解了課本，也很難提高他們的文化意識和語言能力。筆者通過課堂觀察發(fā)現(xiàn)，英語閱讀課設(shè)置的口語活動只是在不斷核對學(xué)生所說的關(guān)鍵詞是否正確，即口語活動只是為了核對學(xué)生是否用教材中文本的信息正確回答問題，這容易造成口語回答不連貫、無主線?？谡Z活動的目的局限于獲取語篇中的信息和使用關(guān)鍵詞方面，缺乏引導(dǎo)學(xué)生圍繞語篇主題在語境中連貫地表達自己的思想［2］。因此，筆者認為，高中英語語篇閱讀口語活動應(yīng)該在自主、有趣、體現(xiàn)的主題語境下進行，學(xué)生應(yīng)該在主題語境中自主地表達自己的思想和感情。例如，人教版教材選修七第四單元的主題語境為Sharing（分享），第一篇課文的主題語境為volunteerteaching（支教），教師在設(shè)計閱讀課時，為豐富文本材料，拓寬學(xué)生知識面，加入了社區(qū)活動、義賣、運動會支援者等口語活動，脫離了支教的主題語境，容易讓學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容缺乏整體認知，在口語表達過程中出現(xiàn)表達不自然、不連貫的情況。（三）忽視學(xué)生的發(fā)音問題。教師在培養(yǎng)學(xué)生英語口語能力時，對學(xué)生發(fā)音指導(dǎo)不足。對于學(xué)生在回答問題時出現(xiàn)的重音放錯位置、不知道怎么連讀、無法區(qū)分意群、不知何時停頓、不了解失去爆破等語音現(xiàn)象，教師缺乏糾音的過程。如學(xué)生說interesting時把重音放到第二個音節(jié)上，在讀andif時之間沒有連讀，教師可能出于各種原因沒有及時指導(dǎo)學(xué)生改正。有的教師利用口語活動檢測教學(xué)目的的完成情況和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果時，較多關(guān)注學(xué)生在表達時是否有效使用了新學(xué)習(xí)的語言知識，而忽略對口語語音素養(yǎng)的培養(yǎng)。例如，在口語活動中，教師：Whatdidyoudolastnight?學(xué)生：Iwenttherealoneatninelastnight.教師在和學(xué)生的互動中，只檢測了學(xué)生的語言知識，卻忽視了語音知識；事實上，這兩個句子包含了很典型的連讀（did和you的連讀）和失去爆破（t的發(fā)音失去）的語音知識，即教師：Whatdidyoudolas（t）night?學(xué)生：Iwen（t）therealonea（t）ninelas（t）night.這導(dǎo)致學(xué)生語言輸出時無視自己所犯的語音錯誤，不能以地道的外語進行得體的交際。教師為檢測學(xué)生而教，學(xué)生為造句而說，這種忽視發(fā)音的英語口語教學(xué)不能有效培養(yǎng)學(xué)生的口語表達能力。

二、培養(yǎng)學(xué)生口語能力的策略

（一）閱讀課中設(shè)計豐富的口語活動。在普通高中，英語口語表達能力強的學(xué)生，參與課堂口語活動的積極性較高，較容易激發(fā)教師設(shè)計更豐富的口語活動的靈感。對于英語口語表達能力弱的學(xué)生，教師應(yīng)該充分分析和研讀教材中的語篇，不僅要關(guān)注語篇是由哪些顯性詞匯語法知識構(gòu)成的，還要關(guān)注語篇的題材、結(jié)構(gòu)、內(nèi)在邏輯等隱性特征。在分析學(xué)生的學(xué)情和閱讀語篇的基礎(chǔ)上，設(shè)計豐富多彩的口語活動。如人教版高中英語必修三第三單元，語篇類型為根據(jù)馬克•吐溫小說改編的劇本，我們在分析完文本語言和語篇特征后，以brainstorming作為導(dǎo)入，讓學(xué)生對劇本作者的作品、語言特點和寫作風(fēng)格進行分析討論，然后通過角色扮演及模仿的口語活動，讓學(xué)生感知英國貴族語言和美國底層人民的語言特色，最后讓學(xué)生做presentation口語活動展示，表達文中主人公對金錢的態(tài)度。（二）閱讀課口語活動要體現(xiàn)語篇單元主題。隨著語言習(xí)得理論研究的發(fā)展，語言教學(xué)的焦點已經(jīng)由“詞-句子-操練”的教學(xué)模式逐步轉(zhuǎn)向新的模式——語篇教學(xué)。語篇教學(xué)，顧名思義就是以篇章為基本單位的教學(xué)。語篇教學(xué)的基本原則是：從宏觀的角度出發(fā)，以語篇為基本單位，立足于篇章整體，對課文進行分析、理解和概括［3］。實施英語語篇教學(xué)時應(yīng)注重語篇分析教學(xué)方法與語言分析教學(xué)方法的結(jié)合；堅持把握整體、主題先行的原則；把握語篇體式的獨特性，揭示其各自的規(guī)律性和特點；注意語篇分析的層次性，忌雜亂和交叉性，從而在有效提升學(xué)生核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)上進行語篇學(xué)習(xí)［4］。從廣義方面講，閱讀課口語活動要體現(xiàn)的單元主題，指的是教材上每單元的話題。如果單元話題是robots，那么我們在本單元設(shè)計的活動應(yīng)圍繞大主題robots（機器人），也就是說每節(jié)課都要服務(wù)于這個大主題。從狹義方面講，閱讀課口語活動觀要體現(xiàn)的主題，是指對本單元的大主題準(zhǔn)確定位后，把每一節(jié)課分成一個個子主題，如可以把大主題robots分為一系列的子主題——functions—applicationsandtherelationshipbetweenrobotsandhumanbeings.根據(jù)教材語篇材料選擇每個子主題的活動載體，系統(tǒng)地完成每一個子主題活動，這樣閱讀課口語活動就將語篇知識與口語技能發(fā)展融入主題、語境、語篇和語用之中，從而收到更好的效果。（三）注意培養(yǎng)準(zhǔn)確的發(fā)音。學(xué)生在參與高中英語閱讀課中的口語活動中，不可避免地會犯一些語音方面的錯誤，教師應(yīng)糾正學(xué)生在表達時出現(xiàn)的重音、停頓、連讀和語調(diào)方面的錯誤，并給予學(xué)生充分鼓勵，讓學(xué)生不怕犯錯，勇于改錯，從而養(yǎng)成良好的語音習(xí)慣，提升學(xué)生的語感。在英語課堂上，教師可以采取讓學(xué)生模仿錄音的方式，給學(xué)生自我糾音的機會；教師也可以利用課外時間對學(xué)生的發(fā)音進行專門指導(dǎo)，對于語音基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，應(yīng)適當(dāng)講解一些發(fā)音基礎(chǔ)知識。通常情況下，聽說能力強的學(xué)生，閱讀能力也相應(yīng)較高，即聽說能力的提升會促進學(xué)生閱讀能力的提升。同時，教師也應(yīng)根據(jù)學(xué)生實際需要，推薦合適的口語學(xué)習(xí)與測評軟件，如英語流利說APP等。

筆者在研讀新課標(biāo)的基礎(chǔ)上，根據(jù)高中英語教材以話題為單位的實際特點，分析了學(xué)生的學(xué)情，結(jié)合自身教學(xué)體驗，在以英語學(xué)習(xí)活動觀為指導(dǎo)的突出主題語境的閱讀課中，采用豐富多彩、饒有趣味的課堂口語訓(xùn)練活動，加強了學(xué)生的口語輸出，培養(yǎng)學(xué)生的口語表達能力和跨文化交際意識。同時，作為英語教師平時要注重自己英語口語能力的提升，充分發(fā)揮培養(yǎng)學(xué)生英語口語能力的示范和引領(lǐng)作用，從而為國家建設(shè)和發(fā)展培養(yǎng)急需的高水平外語人才。

參考文獻

［1］中華人民共和國教育部.普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）［S］.北京：人民教育出版社，2018.

［2］周藝.核心素養(yǎng)框架下的高中英語口語教學(xué)研究［J］.海外英語，2017（5）：24-25.

［3］周肖慶.高中英語口語教學(xué)存在問題及對策之研究［D］.武漢：華中師范大學(xué)，2012.

［4］楊向東.核心素養(yǎng)與我國基礎(chǔ)教育課程改革的關(guān)系［J］.人民教育，2016（19）：19-22.

作者:吳繼紅 單位:開封市田家炳實驗中學(xué)