導(dǎo)語：會計課堂思政教育創(chuàng)新研究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

【摘要】新形勢下，會計課堂不但承擔著知識傳授的職能，也承擔著“立德樹人”的思政功能。為提升育人效果，會計教師要立足學生的視角，研究學生的心理需求，審視和反思當前思政教育面臨的主要困境；在課堂教學中，要以“立德樹人”總目標為指引，創(chuàng)新思政教育方法，通過構(gòu)建“思政解析+思政表達+思政考核”三位一體的課堂教育新模式，實現(xiàn)知識傳授與價值塑造的統(tǒng)一，從而培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞臅嬋瞬拧?/p>

【關(guān)鍵詞】學生視角；會計課堂；思政教育；創(chuàng)新

一、引言

2016年在全國高校思想政治會議上強調(diào)，“要用好課堂教學這個主渠道，提升思想政治教育的親和力和針對性，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)”。為此，會計課堂教學應(yīng)轉(zhuǎn)換觀念，將“立德樹人，培育和踐行社會主義核心價值觀”理念融入專業(yè)教學中，樹立課程思政的課程觀，充分挖掘課程“思政元素”，構(gòu)建“思政素材清單”，打造“思政資源庫”，并以學生喜聞樂見的方式根植于學生思想教育中，實現(xiàn)“立德樹人”的培養(yǎng)目標。從實踐來看，會計課堂思政涉及兩個方面，一是如何挖掘思政元素，形成思政素材；二是如何將思政素材與專業(yè)教學結(jié)合起來，在潛移默化中實現(xiàn)“立德樹人”的育人目標。在這個過程中，學生的心理認同至關(guān)重要。即使思政素材很好，但教學表達形式呆板、內(nèi)容枯燥，也會引起學生抵觸情緒，弱化思政教育效果。因此，在會計課堂思政教育的改革中，研究學生的心理特點，掌握學生的心理需求，從學生的視角探索思政教育的方式和方法具有重要的意義。

二、會計課堂思政困境

（一）思政教育與專業(yè)教學相互分離。高職會計專業(yè)培養(yǎng)面向中小型企業(yè)的高素質(zhì)技能型人才，這種高素質(zhì)不只體現(xiàn)在會計核算、納稅申報、財務(wù)管理等職業(yè)技能上，還體現(xiàn)在敬業(yè)誠信等職業(yè)道德方面。會計人才培養(yǎng)目標的德才統(tǒng)一，決定了在會計教學中，知識傳授與道德引領(lǐng)也應(yīng)是融合統(tǒng)一的。但在會計教學中，受傳統(tǒng)觀念影響，不少會計教師仍認為專業(yè)教學的主要目的是知識傳授，很少將思政元素融入課堂，人為造成課堂教學與思政教育的分離。對某校的調(diào)查顯示，課程思政改革前，80%的學生表示教師授課主要以知識講授為主，基本不涉及政治認同、文化自信、公民人格及職業(yè)道德等方面內(nèi)容；另有20%的學生表示雖有涉及德育內(nèi)容，但大多比較簡單，不會做深入闡釋。以上情況勢必會弱化學生對德育的認識，對其未來職業(yè)發(fā)展產(chǎn)生不利影響。（二）思政教育形式與學生需求相互分離。在信息技術(shù)飛速發(fā)展的時代，高校學生思想活躍，善于創(chuàng)新，喜歡寓教于樂、題材新穎的教學方式，對灌輸式教育方式天生排斥。而思政教育以專業(yè)教師為主導(dǎo)，不少教師不了解思政教育的規(guī)律，在課堂中多采用理論灌輸?shù)确绞剑瑢W生的心理需求和感受考慮不夠，形式枯燥、內(nèi)容乏味，致使學生產(chǎn)生排斥和抵抗心理，這勢必會影響思政教育效果。為此，有教育專家提出專業(yè)教師應(yīng)“堅持政治大局意識，摸索教學規(guī)律，創(chuàng)新教學模式，將思政教育融入專業(yè)教學中，使學生在接受理論的同時得到精神的洗禮”，思政形式與學生需求要同向同行，與時俱進，實現(xiàn)“教”與“育”的有機融合。（三）思政教育與課程考核評價相互分離?？己嗽u價是檢驗思政教育實施效果、強化立德樹人培養(yǎng)目標的重要手段。不少高校在專業(yè)思政素材挖掘、課堂思政組織實施等方面做了大量工作，但沒有明確考核評價辦法，無法對學生形成激勵效應(yīng)。以基礎(chǔ)會計課程為例，盡管教師課堂教授案例有趣并具有啟發(fā)性，但由于課程考核還是以專業(yè)知識為主，對職業(yè)規(guī)范、職業(yè)態(tài)度等思政因素沒有涉及，學生普遍對會計職業(yè)的嚴謹、認真、規(guī)范等重視程度不夠。這種思政教育與考核分離的局面，大大弱化了思政教育實施的效果。

三、會計課堂思政教育的創(chuàng)新思路

為破解上述困境，會計專業(yè)教師需要深刻認識思政教育的特征和規(guī)律。思政教育，主要用來調(diào)節(jié)和影響人的思想觀念，價值性和原則性強，側(cè)重道德素質(zhì)塑造，影響著人的價值觀和職業(yè)觀，對學生公平和正義的觀念形成至關(guān)重要。以會計行業(yè)為例，在對經(jīng)濟事項進行確認、計量、記錄和報告時，會計人員面臨大量職業(yè)判斷和選擇，如果不能秉持客觀、公正的職業(yè)操守，勢必會出現(xiàn)利潤操作和粉飾報表等造假行為，從而誤導(dǎo)信息使用者的決策判斷，影響資本市場的穩(wěn)定。因此，應(yīng)將知識傳授與價值引領(lǐng)結(jié)合起來，引導(dǎo)學生樹立正確的價值觀和職業(yè)觀，是會計教師義不容辭的責任。會計課堂是思政教育的主陣地，學生課堂的心理感受和認同，直接決定著思政教育的效果。為提升會計課堂育人效果，實現(xiàn)“全員、全過程、全方位”育人目標，會計專業(yè)教師要真正站在學生視角，直面思政教育困境，對癥下藥，圍繞“立德樹人”這個總目標，立足學生的心理需求，挖掘?qū)I(yè)課程的思政元素，打造本課程的“價值清單”和“資源庫”，實現(xiàn)思政素材創(chuàng)新；要借助“講故事”等新形式，培養(yǎng)學生的價值觀和職業(yè)觀，實現(xiàn)思政教育方式創(chuàng)新；要分解課堂思政教育目標，將出勤、團隊合作、操作規(guī)范性、嚴謹性等納入課程考核體系，實現(xiàn)思政考核評價創(chuàng)新。這樣，通過構(gòu)建“思政解析+思政表達+思政考核”三位一體的會計課堂思政新模式，滿足學生的成長發(fā)展和需求，破解會計課堂的思政困境。會計課堂“三位一體”思政教育模式創(chuàng)新設(shè)計見表1所示。

四、會計課堂思政教育創(chuàng)新模式的應(yīng)用——以基礎(chǔ)會計課程為例

（一）基礎(chǔ)會計課程思政教育目標?；A(chǔ)會計課程是會計專業(yè)的入門課程，主要講授會計的產(chǎn)生、核算原則、方法和流程等有關(guān)內(nèi)容，是進一步學習其他專業(yè)會計課程的基礎(chǔ)。課程內(nèi)容涉及《會計法》《會計基礎(chǔ)工作規(guī)范》《票據(jù)法》等法律法規(guī)，政策性和規(guī)范性強。針對以上特點，傳統(tǒng)的基礎(chǔ)會計課程培養(yǎng)目標主要定位于基礎(chǔ)知識和核算技能的掌握，要求學生能夠按照會計法律法規(guī)要求，完成制單、記賬、編制報表等基本核算，培養(yǎng)目標側(cè)重于專業(yè)性和技術(shù)性。按照全國高校思想政治工作會議上的講話精神，“思想政治工作要貫穿于教育教學全過程，使專業(yè)教育與思政教育同向同行，實現(xiàn)全程育人、全方位育人”。為此，基礎(chǔ)會計課程要在人才培養(yǎng)中融入思政元素，實現(xiàn)育才與育人協(xié)同并進。首先，在會計的產(chǎn)生和發(fā)展中，要讓學生明白“會計信息影響著投資者決策，維護著資本市場穩(wěn)定，社會越發(fā)展，會計越重要”，由此培養(yǎng)會計工作的自豪感和熱愛。其次，在會計賬務(wù)處理流程，要讓學生認識到會計工作受法律法規(guī)制約，要自覺培養(yǎng)“客觀、公正、獨立”的職業(yè)精神。最后，在財產(chǎn)清查和信息披露中，要讓學生懂得會計監(jiān)督的重要意義，從而具備“忠誠、純潔、有擔當”的公民人格。（二）基礎(chǔ)會計課堂思政教育的實施。按照前述思政教育創(chuàng)新思路，基礎(chǔ)會計課堂思政要立足學生心理需求，按照“學生需要什么，如何呈現(xiàn)，如何考核”三個關(guān)鍵問題，探索構(gòu)建“思政元素與課程融合、思政素材有效呈現(xiàn)、思政教育考核評價”三位一體的思政教育新模式。具體實施過程，包括三個階段。1.課前：解析基礎(chǔ)會計課程的思政元素?；A(chǔ)會計課程體系主要分為四個部分：一是基礎(chǔ)會計課程概述，主要講授會計的產(chǎn)生、發(fā)展、核算前提和原則等基本概念。二是會計核算技術(shù)，講授會計要素、會計恒等式、賬戶和復(fù)試記賬等內(nèi)容，確立會計核算的技術(shù)工具。三是會計核算業(yè)務(wù)，涉及企業(yè)基本業(yè)務(wù)核算、憑證編制、登記賬簿、編制報告等實務(wù)內(nèi)容，闡釋會計核算方法和流程。四是財產(chǎn)清查，講述財產(chǎn)清查的方法、過程及結(jié)果處理，以體現(xiàn)會計的監(jiān)督職能。在明確課程內(nèi)容體系的基礎(chǔ)上，按照思政教育培養(yǎng)目標，將“立德樹人”的育人要求與上述四個部分進行對接，充分挖掘課程內(nèi)容中隱藏的思政元素，實現(xiàn)專業(yè)知識與德育因素的并向同行，具體見下頁表2。例如，在會計的起源和發(fā)展部分，引入我國西周“司會”設(shè)立、宋代的“四柱清冊”制度介紹，說明我國會計發(fā)展的悠久歷史，培養(yǎng)學生的文化自信。在會計的核算職能中，通過引入1720年英國南海公司會計造假和舞弊事件，讓學生明白會計信息事關(guān)社會公平與效率，影響著社會進步，從而培養(yǎng)學生尊重會計職業(yè)的神圣感和求真務(wù)實的職業(yè)道德。這樣，通過專業(yè)知識與德育因素的彼此呼應(yīng)，實現(xiàn)育才與育德的“步調(diào)一致”“同向同行”。2.課中：靈活引入思政素材及案例。如何在課堂中引入思政素材，是思政教育實施的關(guān)鍵，直接決定著育人效果。在基礎(chǔ)會計課程課堂中，要避免為思政而思政，避免單獨講授思政內(nèi)容，這樣不但形式枯燥，也容易受到學生排斥，從而造成專業(yè)知識與思政教育脫離的現(xiàn)象。課程思政是一種課程觀，它的最佳呈現(xiàn)形式是“課程體現(xiàn)思政，思政隱于課程”，要在潤物無聲中達到育人的目的。因此，會計課堂的思政教育依賴于教師的實踐智慧，要深入研究知識體系與思政元素內(nèi)在聯(lián)系，構(gòu)建“價值清單”；要洞悉學生的求知心理與喜好，轉(zhuǎn)換思政教育形式，靈活地引入思政素材，巧妙地融入思政教育。在基礎(chǔ)會計課程的會計概述中，教師在講授會計的起源和發(fā)展時，講到“隨著生產(chǎn)力的發(fā)展，生產(chǎn)規(guī)模的不斷擴大，促進了原始計量和記錄方法的不斷變化，使得會計成為一種專職工作獨立出來”時，可以“旁白”的方式引出“早在3000年前的西周，我國就出現(xiàn)了專門核算官方財賦收支的官職——司會，并采用‘月計歲會’的方法進行收支核算”，這樣學生無形中就會了解到會計在我國的發(fā)展和歷史，培養(yǎng)文化自信和對會計職業(yè)的尊重。再比如，在講授企業(yè)基本經(jīng)濟業(yè)務(wù)核算時，教師可以或生活中實際的人物或往屆學生為例，讓學生明白會計工作應(yīng)保持嚴謹細致工作態(tài)度，以避免給企業(yè)造成財務(wù)風險。除此之外，教師也可以結(jié)合自身成長經(jīng)歷、工作感悟，引發(fā)學生對會計職業(yè)操守的深入思考；或者通過小組討論方式，通過近段時間典型性的會計案例，讓學生分析其背后所隱藏的思政因素，增強職業(yè)道德感，完善公民人格；也可采用播放視頻方式，讓學生觀看會計模范人物報道，將專業(yè)知識與模范事跡結(jié)合起來，激勵學生樹立愛崗敬業(yè)等職業(yè)正能量?？傊?，思政教育無定法，教師要創(chuàng)新形式，避免空洞說教，以學生喜聞樂見的方式，實現(xiàn)“立德樹人”的育人要求。3.課后：將思政因素納入課程考核?；A(chǔ)會計課程考核分為兩個部分：一是終結(jié)性考核，二是過程性考核，并分別賦予分數(shù)權(quán)重。終結(jié)性考核主要以考試形式為主，綜合考察學生的專業(yè)知識運用；過程性考核則以考察學生平時學習及操作情況為主。根據(jù)思政教育特點，教師可按照基礎(chǔ)會計課程思政目標定位，在過程性考核中增加思政考核項目，將思政育人要求細化分解到思政評價項目中，并賦予分數(shù)權(quán)重。思政考核主要分為三個部分：一是日常行為考核，考察學生的出勤、團隊合作、小組討論等情況。二是學習態(tài)度考核，考察學生項目操作中的認真、細致、謹慎等職業(yè)因素。三是價值觀考核，通過項目報告、總結(jié)、體會等形式，考察學生在國家認同、文化自信、公民人格、職業(yè)道德等方面所展現(xiàn)出的傾向和態(tài)度。

五、結(jié)語

德才兼?zhèn)?，德為才先。會計課堂思政的根本目的，就是要打破“唯技術(shù)”的人才培養(yǎng)傾向，在會計教育中融入德政、傳輸?shù)抡⒖己说抡?，真正培養(yǎng)為社會所信賴的“有德”會計人才。在此過程中，會計教師的作用尤為重要。作為課堂的引領(lǐng)者，教師必須站在學生的視角，審視和反思課堂思政面臨的主要問題，研究學生的心理需求和認知規(guī)律，將思政教育與學生的需求結(jié)合起來，與學生的職業(yè)發(fā)展結(jié)合起來，創(chuàng)新思政教育思路，探索“思政解析+思政表達+思政考核”在會計課堂的創(chuàng)新應(yīng)用。唯有如此，才能促進會計專業(yè)與思政的同向同行，實現(xiàn)知識傳授與價值引領(lǐng)的統(tǒng)一，從而真正達到“立德樹人”的教育目的。

【參考文獻】

［1］劉慧芳.“中級財務(wù)會計”課程思政教學實踐探討——以山西工商學院為例［J］.商業(yè)會計，2019，（17）.

［2］岳世忠，張楠.會計學專業(yè)綜合改革研究——思政教育視角［J］.財會研究，2019，（10）.

［3］胡苗忠.基于“一個引領(lǐng)、一條主線、三個平臺”的課程思政框架體系研究與實踐——以浙江農(nóng)業(yè)商貿(mào)職業(yè)學院高職會計專業(yè)為例［J］.商業(yè)會計，2018，（14）.

作者:徐田強 單位:蘇州健雄職業(yè)技術(shù)學院