導(dǎo)語：MOOC民辦高校對(duì)分課堂探索一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：提高民辦高校教學(xué)質(zhì)量打造金課，引入對(duì)分課堂教學(xué)模式是有益嘗試。充分利用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)優(yōu)質(zhì)mooc教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)線上線下教學(xué)完美結(jié)合，而政策組織人力物力支持是實(shí)現(xiàn)對(duì)分課堂打造金課的根本保障。

關(guān)鍵詞：對(duì)分課堂；金課；MOOC；互聯(lián)網(wǎng)+

在振興本科教育中民辦高校占據(jù)重要的一席之地，實(shí)現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)化優(yōu)質(zhì)教育已上升到高等教育發(fā)展的核心地位，合理增加民辦大學(xué)課程難度、拓展課程深度、擴(kuò)大課程的可選擇性，建設(shè)有深度、有難度、有挑戰(zhàn)度的“金課”，已被寫入教育部文件。作為高等教育的主戰(zhàn)場(chǎng)課堂，是提升高校教育質(zhì)量的基本陣地，與課堂密切相關(guān)的課程更是人才培養(yǎng)的核心要素。如何牢牢抓住課堂課程這個(gè)核心，讓教師能潛心教書育人，學(xué)生能刻苦學(xué)習(xí)，良好的教學(xué)形式，優(yōu)秀的課程是根本保障?；诖耍?a href="http://www.eimio.cn/lunwen/jxztlw/ktjxlw/202003/717885.html" target="_blank">對(duì)分課堂開始走進(jìn)大學(xué)講堂。對(duì)分課堂作為一種新的教學(xué)模式是和傳統(tǒng)教學(xué)模式相比較而言，傳統(tǒng)教學(xué)模式是教師在課堂上教學(xué)，以教師的教為主。在對(duì)分課堂教學(xué)模式下，課堂分一半給學(xué)生，學(xué)生課前可以根據(jù)教師的安排，預(yù)先完成知識(shí)的學(xué)習(xí)，課堂成為師生互動(dòng)，學(xué)生互動(dòng)的場(chǎng)所，教師充分利用課堂時(shí)間解答學(xué)生在提前學(xué)習(xí)中遇到的各種疑惑，通過充分的討論交流以實(shí)現(xiàn)更好的教學(xué)效果。以學(xué)生為主的對(duì)分課堂會(huì)使所有接受教育者達(dá)到最優(yōu)教育目標(biāo)的目的。

一、對(duì)分課堂的形式

對(duì)分課堂顧名思義要分出一半的時(shí)間給學(xué)生，主要是通過依托現(xiàn)代信息技術(shù)，重新規(guī)劃課堂時(shí)間和安排教學(xué)內(nèi)容，以學(xué)生課下學(xué)習(xí)為核心、教師課上傳授為輔助，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生新的教學(xué)模式。課堂到底如何對(duì)分，基于各自的實(shí)際情況，可以采取不同的形式，以達(dá)到最理想的授課和學(xué)習(xí)效果。學(xué)生如何利用好這對(duì)分一半的課堂，是需要課下主動(dòng)的學(xué)習(xí)為前提條件的。隨著信息技術(shù)的普及，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”催生的慕課（MOOC），為對(duì)分課堂的實(shí)行提供了豐富的教育資源基礎(chǔ)以及根本保障。所謂慕課，英文MassiveOpenOnlineCourse，即大規(guī)模開放在線課程，是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的產(chǎn)物。國(guó)外的使用也不到10年時(shí)間，我國(guó)大致從2012年開始興起這種免費(fèi)開放網(wǎng)絡(luò)課程。據(jù)教育部數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，截至2018年底中國(guó)大學(xué)MOOC平臺(tái)線上課程數(shù)量已達(dá)8000余門，高校學(xué)生和社會(huì)學(xué)習(xí)者選用人數(shù)突破1.4億人次，獲得慕課學(xué)分的大學(xué)生已經(jīng)超過了4300萬人次。MOOC作為大規(guī)模開放網(wǎng)絡(luò)課程，是由網(wǎng)絡(luò)課程資源和網(wǎng)絡(luò)課程活動(dòng)兩部分組成并區(qū)別于傳統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)課程。MOOC的平臺(tái)一般是基于互聯(lián)網(wǎng)，對(duì)全體大眾開放，無需繳費(fèi)也可以學(xué)習(xí)，而且人人都可為MOOC提供學(xué)習(xí)資源并參與各種交流互動(dòng)活動(dòng)；二是它的規(guī)模較大，傳統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)者人數(shù)往往不多，以正式學(xué)習(xí)者為主，而MOOC只要感興趣就可以參加線上學(xué)習(xí)，并獲取證書；三是它的靈活性，MOOC在內(nèi)容和形式方面更重視學(xué)習(xí)過程中的互動(dòng)而不是灌輸，其視頻形式一般也短小精煉。MOOC作為一個(gè)網(wǎng)絡(luò)課程資源主要包括：課程介紹、課程內(nèi)容、隨堂測(cè)驗(yàn)以及互動(dòng)交流幾個(gè)環(huán)節(jié)；作為網(wǎng)絡(luò)課程活動(dòng)MOOC更是一個(gè)教學(xué)過程，MOOC老師或助教全程參與其中。利用MOOC的學(xué)習(xí)，學(xué)生自主完成新課程的學(xué)習(xí)，根據(jù)每個(gè)學(xué)生的理解和領(lǐng)悟能力，花費(fèi)不同的時(shí)間掌握課前應(yīng)學(xué)習(xí)的內(nèi)容。基于MOOC的對(duì)分課堂是網(wǎng)絡(luò)線上課堂和老師線下混合式教學(xué)的有效嘗試。目前，我們民辦高校可以充分利用MOOC資源，開展我們的對(duì)分課堂建設(shè)。MOOC等新型在線開放課程和學(xué)習(xí)平臺(tái)在世界范圍迅速興起，拓展了教學(xué)時(shí)空，增強(qiáng)了教學(xué)吸引力，激發(fā)了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性和自主性，擴(kuò)大了優(yōu)質(zhì)教育資源受益面，正在促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容、方法、模式和教學(xué)管理體制發(fā)生變革。圍繞線上線下混合教學(xué)MOOC方式打造金課，尤其借助中國(guó)大學(xué)MOOC平臺(tái)，助力民辦高校與公辦院校的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，充分應(yīng)用線上“金課”進(jìn)行本地化改造，利用線上豐富的教學(xué)資源打造適合本校學(xué)生特點(diǎn)和培養(yǎng)需要的“金課”，是民辦高校目前最直接的受益方式。民辦院校要用傳統(tǒng)的方式與百年老校去比拼，很可能多年以后仍然落在后邊，而用這樣的方式，未必不能實(shí)現(xiàn)“變軌超車”。如果我們的老師能夠充分利用MOOC打造越來越多的對(duì)分課堂教學(xué)的“金課”，短期內(nèi)民辦高等教育的人才培養(yǎng)質(zhì)量定會(huì)實(shí)現(xiàn)一個(gè)質(zhì)的飛躍。

二、對(duì)分課堂實(shí)施的保障

目前對(duì)于中國(guó)大學(xué)MOOC開放在線課程和公共服務(wù)平臺(tái)建設(shè)，國(guó)家教育部門正在進(jìn)行一系列的政策研究、宏觀上的指導(dǎo)和項(xiàng)目資金支持。鼓勵(lì)各學(xué)校在線開放課程的建設(shè)和應(yīng)用，并提出到2022年打造兩萬門含630個(gè)專業(yè)龐大的金課精品課程，借助這樣一個(gè)強(qiáng)大的平臺(tái)體系，在我們自己的精品課程還不完善的情況下，可以選擇優(yōu)質(zhì)的MOOC資源作為我們對(duì)分課堂的線上開放課程，結(jié)合老師的課堂教學(xué)打造出自己的金課。（一）學(xué)校應(yīng)從制度方面進(jìn)行規(guī)范。對(duì)教學(xué)規(guī)范各學(xué)校都有相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)要求，如果將對(duì)分課堂提到制度層面，一定會(huì)從根本上得到師生的重視，就如同我們現(xiàn)在必須使用PPT教學(xué)一樣。MOOC雖然在我國(guó)只有幾年的發(fā)展歷史，但卻勢(shì)如破竹，互聯(lián)網(wǎng)+教育形式的迅猛發(fā)展，學(xué)生獲取知識(shí)的渠道多種多樣，如果不緊跟時(shí)展的腳步，被歷史淘汰將會(huì)成為必然。國(guó)外MOOC教學(xué)已經(jīng)可以獲取大學(xué)承認(rèn)的學(xué)分，并被MBA教育高度認(rèn)可。如果我們不改變思維，固守在三尺講臺(tái)，不肯放棄陣地，或許有一天會(huì)被學(xué)生遺棄。（二）高水平教師隊(duì)伍的要求。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)老師幾乎不給學(xué)生消化和討論的時(shí)間，不同學(xué)生接受程度也不一樣，課堂教學(xué)效果無法直接考量。雖然教書是大學(xué)老師的天職，但在某些環(huán)境和利益驅(qū)使下，總有個(gè)別老師不認(rèn)真上課，一定程度上影響學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的積極性。借助龐大的MOOC體系篩選出適合學(xué)生自主使用的課程，也對(duì)老師的職業(yè)敬業(yè)精神及專業(yè)熟練能力提出挑戰(zhàn)。教師需要根據(jù)上課內(nèi)容課前制定出計(jì)劃，并用相當(dāng)?shù)臅r(shí)間去篩選適合學(xué)生使用的MOOC資源推薦給學(xué)生，指出學(xué)生提前應(yīng)解決什么問題，課堂上如何解答學(xué)生的疑惑完成授課內(nèi)容的教授，以及遇到來自學(xué)生各種各樣可能提出的難以回答的問題。所以備一節(jié)課上一節(jié)課的做法，很難應(yīng)付因?yàn)閷W(xué)生提前預(yù)習(xí)帶來多變的課堂環(huán)境，對(duì)教師提出了更高的要求。（三）學(xué)生是最大的受益者。對(duì)分課堂的提出是基于布魯姆掌握學(xué)習(xí)的理論，它能照顧所有的受眾學(xué)生，每一個(gè)學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力，課前花費(fèi)不同的時(shí)間預(yù)習(xí)課程內(nèi)容，帶著問題來到課堂。通過對(duì)分課堂充分的交流，互相聽取不同學(xué)生對(duì)同一問題的不同理解，老師的答疑解惑，每一個(gè)學(xué)生都會(huì)達(dá)到預(yù)期的效果。多元互動(dòng)以學(xué)生為主的對(duì)分課堂教學(xué)形式把學(xué)生放在中心地位，學(xué)生的自我成就感、自我滿足可以獲得最大的認(rèn)可，能激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自覺性，有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和團(tuán)隊(duì)合作精神，也是我們大學(xué)培養(yǎng)應(yīng)用型創(chuàng)新人才精神的體現(xiàn)。對(duì)分課堂建設(shè)要想得到順利實(shí)施，必須要有多方面的保障措施，在現(xiàn)有條件下，學(xué)校鼓勵(lì)、老師努力還不夠，還應(yīng)落實(shí)到具體指標(biāo)上，形成可量化、可檢測(cè)、可評(píng)價(jià)的指標(biāo)體系，把金課建設(shè)作為專業(yè)認(rèn)證的重要核心要素，并為創(chuàng)立自己的MOOC提供政策、組織、機(jī)制、評(píng)價(jià)、資金及人力保障。爭(zhēng)取在教育部實(shí)施一流課程建設(shè)，打造國(guó)家級(jí)精品課程和省部級(jí)地方精品課程中，占有我們的一席之地，為高等教育事業(yè)發(fā)展做出我們民辦學(xué)校應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部.教高[2015]3號(hào)《教育部關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校在線開放課程建設(shè)應(yīng)用與管理的意見》.

[2]吳巖.建設(shè)中國(guó)“金課”.中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2018年第12期.

作者:范春杰 單位:廣州工商學(xué)院會(huì)計(jì)系