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1微課在中職會計教學(xué)中應(yīng)用與研究的背景

隨著職業(yè)教育的發(fā)展，信息化教學(xué)平臺日益成熟，傳統(tǒng)教學(xué)方式已經(jīng)越來越不適應(yīng)中國當(dāng)代素質(zhì)教育的實際。中職會計專業(yè)作為實踐性教學(xué)的先導(dǎo)，必須變革教學(xué)方法方能適應(yīng)時代潮流?！拔⒄n”是微課程的簡稱，主要就一個知識點進(jìn)行針對性講解的一段視頻，視頻的時間一般在5－10分鐘。在教育教學(xué)中，微課所講授的內(nèi)容呈點狀、碎片化，這些知識點，可以作為教師在課堂講授素材；也可以作為學(xué)生預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)的材料。中職學(xué)生大部分表現(xiàn)為集中精神時間短，接受能力、學(xué)習(xí)能力相對較弱，學(xué)習(xí)的主動性不強(qiáng)；微課是一種新形勢小課堂，在課堂上，老師可以將其作為課堂教學(xué)的有效補(bǔ)充形式，課后，微課不僅作為學(xué)生移動學(xué)習(xí)課堂，還可為作為課后復(fù)習(xí)預(yù)習(xí)的素材，更適合學(xué)習(xí)者個性化、深度學(xué)習(xí)的需求。

2微課在中職會計教學(xué)中應(yīng)用與研究的意義

2．1理論意義。微課是一種新形勢小課堂，在課堂上，老師可以將其作為在課堂教學(xué)的補(bǔ)充內(nèi)容，將微課作為教學(xué)素材，課后還可以將微課做成幫助學(xué)生預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)素材，作為學(xué)生移動學(xué)習(xí)課堂，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性，更適合學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的需求。通過分析當(dāng)前我國微課與教學(xué)各種模式的基本思路及其方法論基礎(chǔ)，梳理相關(guān)的理論知識，豐富微課程的教學(xué)研究，更好地為教學(xué)實踐提供更堅實的理論依據(jù)。2．2實踐意義。（1）改變課堂教學(xué)模式。通過本課題研究，轉(zhuǎn)變傳授為主傳統(tǒng)教學(xué)模式，把“微課”作為一種“新教學(xué)素材”的引入，重構(gòu)課堂。借助微課引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而促使學(xué)生主動學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，探索主體性和自主性的培養(yǎng)的教學(xué)過程結(jié)構(gòu)，最大程度的優(yōu)化課堂，提高教學(xué)質(zhì)量。（2）微課是課堂教學(xué)的有效補(bǔ)充形式，微課不僅可以課前預(yù)習(xí)，還可以作為學(xué)生在上課時未能掌握知識課后自主學(xué)習(xí)，所以微課作為移動課堂、也適合學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的需求（3）提高學(xué)生綜合素質(zhì)。通過微課在中職會計教學(xué)的應(yīng)用與研究，促使教學(xué)內(nèi)容組合、教學(xué)活動方式、教學(xué)評價更貼近學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)自主意識、完善學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣等，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。（4）促進(jìn)教師業(yè)務(wù)能力提升。在微課在會計教學(xué)中的應(yīng)用與研究過程中，著力培養(yǎng)一批勤于實踐探索、善于反思總結(jié)、樂于奉獻(xiàn)的科研型骨干教師，從而提高整體教學(xué)水平，推進(jìn)學(xué)校的教學(xué)改革。

3微課在中職會計教學(xué)中應(yīng)用與研究的實施步驟

3．1研究準(zhǔn)備階段。（1）文獻(xiàn)查閱，通過搜集、鑒別、整理有關(guān)微課的文獻(xiàn)，通過對微課的研究形成新的教學(xué)理念，以新的教學(xué)理念指導(dǎo)教學(xué)實踐。（2）開展研究前期的調(diào)查工作，對學(xué)生座談、問卷調(diào)查、教師座談、課堂觀察等途徑，了解微課在中職會計教學(xué)應(yīng)用與研究的現(xiàn)狀和存在的問題，并深入分析微課在中職會計教學(xué)在應(yīng)用與研究的可行性。3．2課題實施階段。3．2．1開展系列教學(xué)教研活動，推動微課在會計教學(xué)中的應(yīng)用，實踐教學(xué)，上研究課微課在會計教學(xué)中的應(yīng)用是在會計課堂教學(xué)上增加新的素材，并非摒棄傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式。因此，在會計微課教學(xué)當(dāng)中，教師應(yīng)明確課程教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)合理地進(jìn)行安排。可以對某些實踐操作性較強(qiáng)課程嘗試采用微課應(yīng)用，如《基礎(chǔ)會計》、《會計電算化》、《會計基本技能》、《會計手工模擬實訓(xùn)》，教師可以對課本中章節(jié)重點、難點做成微課，發(fā)給學(xué)生做課前預(yù)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性；當(dāng)然還可以在課堂上做情景導(dǎo)入，以及做課后復(fù)習(xí)。而對于難度較高、較為復(fù)雜的課程暫進(jìn)不采用微課教學(xué)，需要教師進(jìn)行傳統(tǒng)的課堂講授教學(xué)，來增強(qiáng)學(xué)生對于知識點的理解，教師應(yīng)通過對教學(xué)方法的科學(xué)合理選擇，全面提升會計教學(xué)水平。3．2．2組建教師微課制作團(tuán)隊，構(gòu)建會計微課資源體系為實現(xiàn)微課教學(xué)的教學(xué)實效性，就需要積極組建教師微課制作團(tuán)隊，構(gòu)建會計微課資源體系。首先對教師團(tuán)隊進(jìn)行合理分工，然后討論確定每門課微課選題，主要從章節(jié)重難點內(nèi)容進(jìn)行微課制作，通過合理、精確選題，更好地解決傳統(tǒng)教學(xué)中不能解決的教學(xué)問題；構(gòu)建各種微課資源群，學(xué)生可根據(jù)自己的實際學(xué)習(xí)情況，有側(cè)重點地進(jìn)行鞏固學(xué)習(xí)；其次將制作的微課運(yùn)用到會計教學(xué)中，做好精品課程的教學(xué)設(shè)計，培養(yǎng)一批勤于實踐探索、善于反思總結(jié)、樂于奉獻(xiàn)的科研型骨干教師，從而提高整體教學(xué)水平，推進(jìn)學(xué)校的教學(xué)改革。3．2．3建立教學(xué)評價體系（1）學(xué)習(xí)滿意度評價。學(xué)習(xí)滿意度是指學(xué)習(xí)者對實際課程特征進(jìn)行評價的態(tài)度。學(xué)生是微格課堂教學(xué)的主體，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度直接影響教學(xué)效果。因此，學(xué)習(xí)滿意度是評價微格課堂教學(xué)的一個重要因素。（2）課堂教學(xué)效果評價。教學(xué)的效果主要是以學(xué)生收獲來衡量的，為了更好地對專業(yè)課程教學(xué)改革，應(yīng)建立以學(xué)生為主體的教學(xué)評價體系。通過評價體系的構(gòu)建制定相應(yīng)的調(diào)查問卷，課程教學(xué)改革后及時開展了問卷調(diào)查，問卷調(diào)查內(nèi)容設(shè)三大塊：學(xué)生對新教學(xué)方法適應(yīng)情況調(diào)查、學(xué)生教學(xué)內(nèi)容掌握情況調(diào)查、學(xué)生學(xué)習(xí)效果考核調(diào)查，以期更好地對實踐教學(xué)進(jìn)行改革。（3）傳統(tǒng)教學(xué)方式與微課程的教學(xué)方式教學(xué)效果的對比評價，在評價的過程中應(yīng)當(dāng)從學(xué)生對傳統(tǒng)與微課程教學(xué)方法適應(yīng)情況對比調(diào)查，通過不同評價，利于學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)的完成，同時，促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高，進(jìn)一步保證了教學(xué)質(zhì)量。

總之，在新課程標(biāo)準(zhǔn)的背景下，微格課堂教學(xué)的出現(xiàn)和應(yīng)用，可以大大提高教學(xué)質(zhì)量。作為教育工作者，探索提高課堂教學(xué)效果的途徑和策略，制定科學(xué)合理的微格課堂教學(xué)方法，全面提高會計教學(xué)水平，培養(yǎng)適用社會需求的應(yīng)用型人才。

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［3］岑珊．淺談微課在中職會計教學(xué)中的運(yùn)用［J］．教學(xué)探討，2016，（09）．

作者:凌霞 凌學(xué)軍 單位:1.廣西玉林財經(jīng)學(xué)校 2.北海職業(yè)學(xué)院