導(dǎo)語(yǔ)：建筑供配電與照明課程教學(xué)改革內(nèi)容一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀(guān)點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢(xún)客服老師，歡迎參考。

[摘要]為培養(yǎng)符合建筑設(shè)計(jì)行業(yè)要求的創(chuàng)新型、應(yīng)用型、綜合型新工科人才，綜合分析建筑供配電與照明課程教學(xué)中存在的問(wèn)題，探索構(gòu)建了“一路線(xiàn)，二并重、三結(jié)合”的遞進(jìn)式課程教學(xué)體系。以工程項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，重組理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)結(jié)構(gòu)，優(yōu)化“供配電系統(tǒng)”、“照明系統(tǒng)”和“防雷接地系統(tǒng)”的教學(xué)內(nèi)容。并從考核權(quán)重分配、考核點(diǎn)設(shè)置、評(píng)價(jià)指標(biāo)細(xì)化等方面，完善課程考核評(píng)價(jià)機(jī)制，加強(qiáng)過(guò)程評(píng)價(jià)，保證有效評(píng)價(jià)效果。

[關(guān)鍵詞]建筑供配電與照明；工程項(xiàng)目；課程建設(shè)

在新技術(shù)背景下，當(dāng)今社會(huì)對(duì)工程技術(shù)專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)提出了更高的挑戰(zhàn)。建筑電氣與智能化專(zhuān)業(yè)是我校緊密結(jié)合安徽省地方經(jīng)濟(jì)需求，培養(yǎng)地方急需的專(zhuān)業(yè)人才，依托電氣工程與自動(dòng)化、建筑學(xué)等專(zhuān)業(yè)，通過(guò)與行業(yè)企業(yè)合作，經(jīng)過(guò)學(xué)校學(xué)科專(zhuān)業(yè)的優(yōu)化調(diào)整，于2015年獲批建設(shè)的新專(zhuān)業(yè)。作為一個(gè)新興專(zhuān)業(yè)，需要培養(yǎng)的是工程設(shè)計(jì)能力強(qiáng)、創(chuàng)新能力強(qiáng)、實(shí)踐能力強(qiáng)的高素質(zhì)“新工科”人才[1]。

1.課程教學(xué)存在的問(wèn)題

《建筑供配電與照明》是建筑電氣與智能化專(zhuān)業(yè)一門(mén)非常重要的專(zhuān)業(yè)核心課程，同時(shí)又是其他專(zhuān)業(yè)課程的基礎(chǔ)課程，在本專(zhuān)業(yè)課程體系中起著承上啟下的重要作用。該課程經(jīng)過(guò)三屆的教學(xué)實(shí)踐，基本形成了成形的教學(xué)大綱和考核體系，建立了簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)條件。但是，在教學(xué)過(guò)程中還存在著很多不足[2]。

1.1教學(xué)內(nèi)容與工程實(shí)踐差距明顯

通過(guò)該課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握供配電系統(tǒng)與照明系統(tǒng)的設(shè)計(jì)方法，為同學(xué)畢業(yè)后從事建筑設(shè)計(jì)行業(yè)做準(zhǔn)備。但實(shí)際工程項(xiàng)目中系統(tǒng)龐大復(fù)雜，從業(yè)人員一般需要合作完成整個(gè)施工圖。而教學(xué)過(guò)程中，則是以概念介紹、原理分析為主，從基礎(chǔ)到綜合，從局部到整體，學(xué)生對(duì)實(shí)際工程項(xiàng)目設(shè)計(jì)過(guò)程缺乏邏輯性、系統(tǒng)性。涉及一次系統(tǒng)、二次系統(tǒng)教學(xué)時(shí)，又均以系統(tǒng)簡(jiǎn)圖為學(xué)生講解。學(xué)生并未接觸實(shí)際施工圖紙，普遍感覺(jué)比較抽象。而且知識(shí)點(diǎn)繁雜，經(jīng)常會(huì)一節(jié)課講解一個(gè)圖的原理、一個(gè)參數(shù)的計(jì)算，學(xué)生學(xué)習(xí)難度大[3]。

1.2實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱

在理論教學(xué)過(guò)程中，很少有條件和機(jī)會(huì)去拓展實(shí)踐。實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，又大多以驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)、演示性實(shí)驗(yàn)為主。而且，實(shí)驗(yàn)設(shè)備大多高度集成，往往都是封裝好的，只留外部接口。學(xué)生無(wú)法觀(guān)察內(nèi)部變化，也就很難將理論知識(shí)點(diǎn)與實(shí)際模塊聯(lián)系起來(lái)。僅僅只能做這些簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)，很難鍛煉他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，當(dāng)然也就更別談工程設(shè)計(jì)及創(chuàng)新實(shí)踐能力的培養(yǎng)[4]。

1.3教學(xué)方法滯后

目前課堂教學(xué)過(guò)程中，由于課時(shí)數(shù)有限，知識(shí)點(diǎn)較多，為保證知識(shí)系統(tǒng)連貫性，仍以講解理論知識(shí)點(diǎn)為主。過(guò)多的理論內(nèi)容講解，相對(duì)無(wú)聊枯燥，容易使學(xué)生產(chǎn)生乏味和厭學(xué)等負(fù)面情緒。為加強(qiáng)學(xué)生的理解，通常會(huì)將知識(shí)點(diǎn)穿插在例題中，以問(wèn)促答，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但這種教學(xué)模式的缺點(diǎn)是學(xué)生很多都是“模仿式”學(xué)習(xí)，大多能“套題”，而不會(huì)“解題”。僅僅是能套用教師的解題步驟，解決類(lèi)似例題。整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，知識(shí)是單向傳輸?shù)?，由教師灌輸給學(xué)生，學(xué)生被動(dòng)接受。學(xué)生不是自主學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)能力提升緩慢[5]。

1.4學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)不足

該課程涉及智能電網(wǎng)、智能家居、智能建筑、物聯(lián)網(wǎng)、多智能體等熱門(mén)領(lǐng)域的重要關(guān)鍵技術(shù)。知識(shí)點(diǎn)不僅難度大而且更新比較快，非常強(qiáng)調(diào)行業(yè)熱點(diǎn)及前沿知識(shí)在課程的理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的融入，突出學(xué)生工程設(shè)計(jì)能力和創(chuàng)新實(shí)踐能力的培養(yǎng)。而在傳統(tǒng)的教育方式下，學(xué)生長(zhǎng)期被動(dòng)接受，制約著學(xué)生的創(chuàng)新能力，使學(xué)生喪失了創(chuàng)新的意識(shí)。這就很難培養(yǎng)出新知識(shí)、新方法、新技術(shù)下建筑供配電系統(tǒng)和照明系統(tǒng)的創(chuàng)新設(shè)計(jì)能力的人才。

1.5課程考核單調(diào)

之前采用傳統(tǒng)的閉卷形式作為最終考核方式，考查的是學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備能力，而不是知識(shí)的綜合運(yùn)用能力，這也就造成學(xué)生“為了考而學(xué)”的學(xué)習(xí)心態(tài)及“考前突擊，考完就忘”的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。該課程要求學(xué)生具備供配電與照明系統(tǒng)的設(shè)計(jì)能力，類(lèi)似藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)，很多內(nèi)容并沒(méi)有明確的統(tǒng)一答案。而目前課程考試內(nèi)容主要局限在對(duì)基本知識(shí)點(diǎn)、基本概念的考核，忽略了對(duì)學(xué)生知識(shí)的綜合運(yùn)用、創(chuàng)新設(shè)計(jì)能力的考核。因此，為了更好地適應(yīng)新工科發(fā)展對(duì)建筑電氣類(lèi)工程技術(shù)人才的需要，結(jié)合專(zhuān)業(yè)特色，基于項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)模式，采用遞進(jìn)式教學(xué)方法，優(yōu)化課程教學(xué)內(nèi)容，對(duì)建筑供配電與照明課程理論教學(xué)體系與實(shí)踐教學(xué)體系進(jìn)行改革，構(gòu)建了“理實(shí)合一”的課程教學(xué)體系[6]。

2.課程改革內(nèi)容

針對(duì)《建筑供配電與照明》課程，通過(guò)一個(gè)工程項(xiàng)目的完整設(shè)計(jì)過(guò)程，改革教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化考核體系，培養(yǎng)學(xué)生的工程設(shè)計(jì)能力，從而使該課程更好地適應(yīng)行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)，滿(mǎn)足高水平應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案的要求[7]。主要研究?jī)?nèi)容如下：

2.1優(yōu)化整合教學(xué)內(nèi)容

2.1.1理論教學(xué)模塊目前，《建筑供配電與照明》課程理論教學(xué)內(nèi)容主要以概念介紹、原理分析為主，這使得學(xué)生對(duì)工程項(xiàng)目設(shè)計(jì)過(guò)程缺乏邏輯性、系統(tǒng)性，對(duì)學(xué)生今后走上工作崗位從事建筑設(shè)計(jì)等工作是一個(gè)欠缺。因此，有必要對(duì)現(xiàn)在的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行改進(jìn)[8]。作為一門(mén)應(yīng)用性很強(qiáng)的課程，教學(xué)中不僅要注重理論推導(dǎo)，更要加強(qiáng)工程實(shí)際應(yīng)用，按照“加強(qiáng)基礎(chǔ)性、突出應(yīng)用性”的教學(xué)思路，基于工程項(xiàng)目引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程，激發(fā)學(xué)生興趣，采用“遞進(jìn)式”教學(xué)路線(xiàn)將教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化為“供配電系統(tǒng)”、“照明系統(tǒng)”和“防雷接地系統(tǒng)”三個(gè)部分，從而實(shí)現(xiàn)了對(duì)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)基本知識(shí)的傳授和基本技能的培養(yǎng)。合理優(yōu)化現(xiàn)有的教學(xué)內(nèi)容，將社會(huì)實(shí)踐與理論內(nèi)容相結(jié)合。例如，在完成負(fù)荷這一章教學(xué)任務(wù)之后，就指導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)校里某教學(xué)樓或宿舍樓的負(fù)荷調(diào)查、負(fù)荷分析及負(fù)荷計(jì)算。而且，可以將思想政治教育與專(zhuān)業(yè)教育有機(jī)融合，培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷，拓展學(xué)生的工程實(shí)踐能力。例如，在講解緒論內(nèi)容時(shí)，可以結(jié)合我國(guó)高速發(fā)展的供配電技術(shù)，激發(fā)學(xué)生愛(ài)國(guó)主義情懷和專(zhuān)業(yè)知識(shí)探究熱情，使其樹(shù)立正確的價(jià)值觀(guān)。同時(shí)，在學(xué)期期初老師向?qū)W生工程項(xiàng)目任務(wù)書(shū)，相當(dāng)于建筑投資公司甲方向設(shè)計(jì)院乙方招標(biāo)。以工程項(xiàng)目引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，通過(guò)一學(xué)期的指導(dǎo)，完成某特殊建筑物的供配電系統(tǒng)、照明系統(tǒng)及防雷接地系統(tǒng)的設(shè)計(jì)。并在學(xué)期末提交具體圖紙，進(jìn)行圖紙說(shuō)明，老師可以從圖紙質(zhì)量去評(píng)定學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。2.1.2實(shí)踐教學(xué)模塊實(shí)踐教學(xué)模塊是在理論教學(xué)模塊的基礎(chǔ)上構(gòu)建的，通過(guò)完成實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)實(shí)習(xí)等教學(xué)環(huán)節(jié)，進(jìn)一步地理解理論知識(shí)點(diǎn)，拓展綜合應(yīng)用能力[9-10]。①優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容《建筑供配電與照明》課程有10學(xué)時(shí)的實(shí)驗(yàn)課時(shí)，可根據(jù)學(xué)生實(shí)踐技能培養(yǎng)的認(rèn)知規(guī)律，在內(nèi)容編排上按照“基本原理—綜合設(shè)計(jì)—?jiǎng)?chuàng)新應(yīng)用”的層層誘導(dǎo)遞進(jìn)式順序，設(shè)計(jì)三個(gè)基本層次，即基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)層、綜合性設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)層、創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)層，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)基本知識(shí)的傳授和基本技能的培養(yǎng)。在保證必要的基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)前提下，合理設(shè)置綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。在完成配電柜電氣主接線(xiàn)及繼電保護(hù)系統(tǒng)的認(rèn)知實(shí)驗(yàn)后，設(shè)置供配電系統(tǒng)及照明系統(tǒng)的綜合控制實(shí)驗(yàn)。在完成繼電器特性常規(guī)實(shí)驗(yàn)后，指導(dǎo)學(xué)生完成6~10kV線(xiàn)路過(guò)流保護(hù)綜合設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。對(duì)理論知識(shí)扎實(shí)且學(xué)有余力的同學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生完成一些具有特色的系統(tǒng)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，諸如教室智能照明系統(tǒng)設(shè)計(jì)、建筑物外夜間照明系統(tǒng)設(shè)計(jì)等項(xiàng)目，著重鍛煉培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。②精選課程設(shè)計(jì)項(xiàng)目按照建筑電氣與智能化專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案，該門(mén)課程設(shè)計(jì)計(jì)劃安排一周，學(xué)生有較集中的時(shí)間能以小組方式完成某個(gè)工程項(xiàng)目的部分設(shè)計(jì)，以實(shí)際工程項(xiàng)目的標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范要求，幫助學(xué)生建立工程設(shè)計(jì)思想。指導(dǎo)學(xué)生用AutoCAD或BIM等設(shè)計(jì)工具完成簡(jiǎn)單的小型配電系統(tǒng)及照明系統(tǒng)的設(shè)計(jì)。不管是一直在用的AutoCAD，還是近幾年興起的BIM，都是從事建筑電氣行業(yè)必備的基本工具。而且，還調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)實(shí)踐動(dòng)手和創(chuàng)新的興趣，培養(yǎng)學(xué)生從事建筑設(shè)計(jì)行業(yè)的基本素質(zhì)。③凝練畢業(yè)實(shí)習(xí)課題在建筑電氣與智能化專(zhuān)業(yè)學(xué)生的畢業(yè)實(shí)習(xí)過(guò)程中，采用的是校企聯(lián)合培養(yǎng)模式，聘請(qǐng)企業(yè)的專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員為客座教授，指導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立完成一整個(gè)工程項(xiàng)目，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的工程設(shè)計(jì)能力、綜合創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，為學(xué)生今后走上工作崗位從事建筑設(shè)計(jì)等工作做準(zhǔn)備。

2.2改革課程考核評(píng)價(jià)體系

為達(dá)到培養(yǎng)高水平工程技術(shù)人才的要求，以調(diào)控教學(xué)過(guò)程并提高教學(xué)質(zhì)量為目的，構(gòu)建一個(gè)科學(xué)合理、可實(shí)施的課程考核評(píng)價(jià)體系。采用多角度、開(kāi)放式的考核評(píng)價(jià)體系，與學(xué)生之間形成信息反饋，及時(shí)掌握學(xué)生學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)教學(xué)的改進(jìn)與提高[11]。①在原有的試卷性考核基礎(chǔ)上增加設(shè)計(jì)性考核除了采用閉卷作為最終考核方式，還增加了項(xiàng)目考核方式。期初給學(xué)生項(xiàng)目任務(wù)，期末提交圖紙。教師可基于圖紙質(zhì)量，從可行性、完成度、規(guī)范度等方面給出項(xiàng)目考核成績(jī)，作為過(guò)程性考核成績(jī)，給學(xué)生的綜合成績(jī)適當(dāng)加分。②動(dòng)態(tài)考核評(píng)價(jià)從開(kāi)始上課到期末考試結(jié)束，都把學(xué)生每次課堂討論、每次課后作業(yè)、每次隨堂測(cè)驗(yàn)，都按照一定的比例折算到平時(shí)成績(jī)，整個(gè)過(guò)程都實(shí)行動(dòng)態(tài)考核評(píng)價(jià)。采用雨課堂、學(xué)習(xí)通等現(xiàn)代信息技術(shù)手段進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，評(píng)價(jià)更加公平合理。從制度設(shè)計(jì)上，徹底消除學(xué)生考試抄襲舞弊現(xiàn)象發(fā)生的可能性。③加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程考核很多同學(xué)雖然能正確按照實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書(shū)進(jìn)行接線(xiàn)或開(kāi)關(guān)投切完成整個(gè)實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)雖然正確，但卻沒(méi)有理解實(shí)驗(yàn)原理。所以，評(píng)價(jià)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)成績(jī)不應(yīng)該僅僅從學(xué)生的實(shí)驗(yàn)結(jié)果是否理論、實(shí)驗(yàn)報(bào)告是否規(guī)范，而是更要強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中學(xué)生是否能夠分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的合理性，是否能自我糾錯(cuò)。

3.應(yīng)用情況

《建筑供配電與照明》課程體系改進(jìn)后，教學(xué)內(nèi)容與知識(shí)結(jié)構(gòu)更加合理、實(shí)用，理論教學(xué)模塊和實(shí)踐教學(xué)模塊兩大模塊相輔相成。新的課程體系在2017版人才培養(yǎng)方案中實(shí)施，教學(xué)效果明顯改善，有效地提高了學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識(shí)水平和工程實(shí)踐能力。

3.1促進(jìn)了應(yīng)用型課程體系的建設(shè)

近年來(lái)，隨著應(yīng)用型培養(yǎng)模式的需求，課題組優(yōu)化課程體系，更新理論教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐教學(xué)模塊，改革教學(xué)方法，完善考核評(píng)價(jià)指標(biāo)，進(jìn)一步推進(jìn)課程體系的教學(xué)改革，形成了具有自我特色的課程體系，建設(shè)成效顯著。

3.2提升了課題組教師的教研水平

實(shí)施以來(lái)，課題組教師分工協(xié)作，互教互學(xué)，研究教學(xué)方法，討論教學(xué)難點(diǎn)，共同營(yíng)造了濃厚的學(xué)術(shù)氛圍，提高了大家的業(yè)務(wù)水平和專(zhuān)業(yè)素質(zhì)。近三年來(lái)，教研室教研論文19篇，教研項(xiàng)目省級(jí)5項(xiàng)、校級(jí)10項(xiàng)，省級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)2項(xiàng)。

3.3提高了教學(xué)效果

近三年來(lái)，建筑電氣與智能化專(zhuān)業(yè)學(xué)生公開(kāi)發(fā)表3篇論文，獲批14項(xiàng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目（其中國(guó)家級(jí)4項(xiàng)、省級(jí)10項(xiàng)）。積極組織學(xué)生參加“恩智浦”杯智能車(chē)競(jìng)賽、大學(xué)生電子設(shè)計(jì)競(jìng)賽、機(jī)器人大賽、“互聯(lián)網(wǎng)+”、單片機(jī)與嵌入式系統(tǒng)應(yīng)用技能競(jìng)賽、“西門(mén)子”杯中國(guó)智能制造挑戰(zhàn)賽等，共獲得各類(lèi)獎(jiǎng)項(xiàng)16項(xiàng)，其中省級(jí)以上競(jìng)賽獎(jiǎng)勵(lì)13項(xiàng)。建筑電氣與智能化專(zhuān)業(yè)雖然是本校新專(zhuān)業(yè)，20畢業(yè)生就業(yè)率能達(dá)93.18%，高出安徽省本科平均數(shù)2.77%。用人單位普遍反映我校學(xué)生專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)、專(zhuān)業(yè)能力強(qiáng)、專(zhuān)業(yè)素質(zhì)高，對(duì)我校畢業(yè)生非常認(rèn)可。

4.結(jié)語(yǔ)

通過(guò)分析課程教學(xué)中存在的問(wèn)題，基于項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)模式，構(gòu)建具有專(zhuān)業(yè)特色的“理實(shí)合一”的遞進(jìn)式課程教學(xué)體系。優(yōu)化整合課程教學(xué)體系，將理論教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)實(shí)習(xí)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，更新課程考核評(píng)價(jià)指標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的工程設(shè)計(jì)能力與創(chuàng)新實(shí)踐能力。課程改革對(duì)其他同類(lèi)型專(zhuān)業(yè)課程有較強(qiáng)的借鑒性，對(duì)工程應(yīng)用綜合創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)、高水平應(yīng)用型大學(xué)的建設(shè)有著重要意義。

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作者：孫雯 許會(huì)芳 權(quán)悅 鄭欣 單位：安徽科技學(xué)院 電氣與電子工程學(xué)院 千嶺鄉(xiāng)中心小學(xué)