導語：OBE理念下化學專業(yè)課程教學改革初探一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

[摘要]產(chǎn)出導向理念，是師范類專業(yè)認證遵循的三大理念之一，其又稱為基于成果導向教育(Outcomes-BasedEducation，obe)理念。化學專業(yè)課程與教學是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，但目前化學專業(yè)的課堂教學與OBE理念并不匹配。本文基于OBE理念從化學專業(yè)課堂教學目標、教學內(nèi)容、教學方式、教學評價四個方面提出了一些改革的探討，以期能提高化學專業(yè)課堂教學質(zhì)量，達成畢業(yè)要求，從而達到專業(yè)認證的要求。

[關(guān)鍵詞]OBE理念；課程教學；教學改革

1引言

2016年12月，教育部下發(fā)了《關(guān)于開展師范類專業(yè)認證試點工作的通知》。在通知中明確提出，師范類專業(yè)認證試點工作將在河南、廣西、江蘇等省份開展[1]。專業(yè)認證最早起源于工程領(lǐng)域，隨后推廣到醫(yī)學、教育等領(lǐng)域。師范類專業(yè)認證遵循“以學生為中心、以產(chǎn)出為導向和持續(xù)改進”三大認證理念。其中，產(chǎn)出導向理念，又稱為基于成果導向教育(Outcomes-BasedEducation，OBE)理念。根據(jù)OBE理念，要求教學過程中必須有一個明確的線路圖(投入—課程—效果)，重點在于明確學習要求(即學生在教學過程中能學到什么)，然后根據(jù)學習要求確定課程體系，組織教學，并對教學過程進行評價，以確保最終學生能達到所設(shè)定的畢業(yè)要求[2]。OBE理念的實施，有5個關(guān)鍵步驟[3-5]：(1)確定可測評的學習成果，要求所確定學習的成果可以進行量化評價；(2)形成科學合理的課程體系，在體系中應(yīng)明確每門課程對學習成果有確定的貢獻；(3)確定教學策略，關(guān)注學生學到了什么；(4)自我參照評價，評價聚焦在學習成果上；(5)逐級達成，將學習進程劃分成不同的階段，制定出每個階段的學習目標。在教學過程中學生逐級達成學習目標，最終達到畢業(yè)要求。學生的學習成果通過課程教學實現(xiàn)，因此，化學專業(yè)課程與教學是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，但目前化學專業(yè)的課堂教學與OBE理念并不匹配。本文對OBE理念在化學專業(yè)課程教學中的實施進行探討，以期對對現(xiàn)有的課程教學進行改革。

2化學專業(yè)課堂教學現(xiàn)狀

2.1學生學習主動性相對較差。隨著微課、慕課等線上教學的興起，學生知識的獲取渠道不再僅限于線下學習。學習途徑的多樣化，導致學生對線下課堂學習積極性下降。此外，“玩命的中學、快樂的大學”的悖論也使得許多學生對化學專業(yè)課程的學習不求甚解，一切課程均以“通過”為目的。若教師照本宣科的教學，將無法引起學生的學習興趣，從而導致學生學習積極性減弱。2.2教師課堂教學方式相對單一。目前化學專業(yè)課程的課堂教學模式仍以傳統(tǒng)的講授法為主，輔以投影儀等教學手段，教師一個人獨撐整個課堂，并且課程教授過程中所采用的教學手段外延有限，學生參與反饋的模式也基本以傳統(tǒng)的作業(yè)為主，其最終的結(jié)果是導致學生對教師所教授內(nèi)容的學習效果差。2.3課堂上師生交流互動相對較少。授課過程是教師與學生交流互動的過程，良好的課堂互動有助于引起學生學習興趣，提高課堂教學效果。然而，由于當前化學專業(yè)課程學時減少、學生學習積極性差和部分教師本身教學知識薄弱等因素的影響，導致教師降低或者減少互動環(huán)節(jié)的設(shè)置，形成“滿堂灌”的教學局面。

3基于OBE理念的課堂教學改革

課堂教學設(shè)計一般包括課堂教學目標、教學內(nèi)容、教學方式和教學評價四個方面?；贠BE理念的教學，應(yīng)做到：(1)教學目標對接課程目標，進而對接畢業(yè)要求。(2)教學內(nèi)容需要重組以支撐教學目標，最終實現(xiàn)達成課程目標。(3)根據(jù)教學內(nèi)容和教學目標，選擇合適的教學方式，以保障教學效果。(4)根據(jù)教學目標設(shè)計合理的教學評價。3.1教學目標改革。高校化學專業(yè)課程教學活動中，其教學目標僅關(guān)注知識與技能，而忽略學生其他能力的培養(yǎng)。在師范類專業(yè)認證中，專業(yè)培養(yǎng)目標的內(nèi)涵從知識、技能、情意或素養(yǎng)三個方面去落實，聯(lián)系到課堂教學時，剛好與三維教學目標相對應(yīng)。因此，需要對教學目標進行改革，從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度對教學過程進行要求。其中，知識與技能目標時通過課程知識的學習去落實；在學習課程知識時，根據(jù)知識獲得的過程和學生的認知發(fā)展規(guī)律設(shè)置學習情境或活動或問題解決方法，這就是過程與方法目標的落實；在知識與技能、過程與方法落實的過程中，會引起情感、態(tài)度或價值觀方面的變化，從而達成情感態(tài)度與價值觀目標。3.2教學內(nèi)容改革。教學內(nèi)容的選擇決定著學生“知什么、會什么”，直接影響著化學專業(yè)畢業(yè)要求的達成。因而教學內(nèi)容選取時應(yīng)當注重內(nèi)容的專業(yè)性、思想性、前瞻性。所謂的專業(yè)性是指，課程內(nèi)容要有鮮明的專業(yè)特點；思想性是指，教學內(nèi)容要有正確的價值取向，體現(xiàn)社會主義核心價值觀、師德教育等課程思政的內(nèi)容；前瞻性是指，課程內(nèi)容應(yīng)包含中學課程改革研究的最新成果、學科發(fā)展動態(tài)和學科前沿知識等。為了使教學內(nèi)容具有上述的三性，選取內(nèi)容時的做法如下：(1)研讀教材，分類梳理教材內(nèi)容，從中提取出涉及的：學科知識、過程與方法、課程思政元素的素材。(2)對分類梳理后的重要的知識點或過程與方法、課程思政素材等不同類別教學內(nèi)容進行擴充與深化。在化學專業(yè)學科知識方面，可以從思考知識點屬于什么類別的知識，它承載的具體知識是什么，它與什么知識相關(guān)等方面是擴充和深化；在過程與方法方面，可以考慮這個知識應(yīng)用在生產(chǎn)生活社會的哪些方面、它的應(yīng)用過程是怎樣的、它的問題解決的方法是什么、通過什么活動學習這個知識效果會更好等方面去擴充和深化；在課程思政方面，可以從以下兩方面挖掘客課程的思政元素：首先，可從思政經(jīng)典理論的出處和背景出發(fā)挖掘課程思政的切入點，發(fā)揮課程思政的聚焦作用。其次，可從涉及學科相關(guān)知識的時政素材出發(fā)挖掘時政案例對課程知識的補充作用和育人理念。(3)從學生經(jīng)驗基礎(chǔ)、教學單元需要、課堂實施效果等方面出發(fā)，對教學內(nèi)容進行審定與進一步優(yōu)化。根據(jù)學生的認知發(fā)展規(guī)律和教學單元需要，調(diào)整教材中一些知識的呈現(xiàn)順序。對查找的素材進行分類，通過預(yù)設(shè)思考對課堂實施效果最好的是什么素材，這個素材怎么使用效果更好，可以組織什么學習活動來提高課堂實施效果等方面對教學內(nèi)容進行審定和優(yōu)化。3.3教學方式改革。針對課堂教學中教學方式相對單一，缺少課堂互動，學習積極性差等問題[6]，很多高校教師都在不斷的摸索改革傳統(tǒng)的教學模式，如混合式教學、智慧課堂、對分課堂、EEPO教育等教學模式[7]，為提高課堂教學質(zhì)量提供了可操作性的方式。根據(jù)學生的學習需要、時代的發(fā)展要求以及OBE教學理念，運用雨課堂授課，合理的進行學習小組活動，是保證課堂教學質(zhì)量的有效方式。(1)使用雨課堂授課可以更好的收集學生過程性學習的資料。隨著社會的發(fā)展需要，線上線下混合式教學時剛需，使用信息技術(shù)手段可以方便快捷地收集到學生的學習數(shù)據(jù)進行。其中，雨課堂是一款新型的智慧教學工具。它可以對教學大數(shù)據(jù)進行“全景式”記錄，為整個教學過程提供數(shù)據(jù)化、智能化的信息支持[8-10]。我們借助雨課堂，對學生課前預(yù)習任務(wù)的完成情況、課堂練習和互動情況、課后作業(yè)及測試情況進行收集，為形成過程性評價提供數(shù)據(jù)支持。(2)課堂教學中精心策劃和安排小組學習活動，可以有效的培養(yǎng)學生的溝通交流能力和團隊協(xié)作能力。通過小組學習活動，學生在課堂的角色發(fā)生了轉(zhuǎn)變，很好解決了傳統(tǒng)課堂授課時教師“滿堂灌”的問題。同時，在小組學習過程中，需要小組成員互相配合，共同努力，才能充分發(fā)揮群體的作用，完成特定的教學任務(wù)，這對學生的溝通交流能力是一種很好的鍛煉方式。因而在課堂授課時，教師首先對班上學生進行學習小組劃分，然后指導小組成員開展小組合作學習。具體做法如下：(1)設(shè)計活動任務(wù)。(2)明確活動的預(yù)期，教師向?qū)W生表明他們需要達到的目標和努力的方向,師生在活動的預(yù)期上要達成共識。(3)制定活動的規(guī)則，必須要讓所有的參與者都能夠清楚活動的規(guī)則。(4)做好活動規(guī)劃。教師要對活動的時間、人員安排、活動環(huán)境、活動中所需要的材料等活動過程中有可能產(chǎn)生影響的因素做好規(guī)劃和設(shè)計，確保小組學習活動有條不紊的進行，發(fā)揮出預(yù)期的效果。(5)確定活動評價的方式，在小組活動中，教師應(yīng)有針對性地制定出評價方式，幫助學生認識自己對知識的掌握情況和在活動中的表現(xiàn)情況。3.4教學評價的改革。終結(jié)性評價是當前高校課程教學評價的主要方式，這種評價方式僅能反映學生對知識的接受程度，而無法對學生的學習狀態(tài)、學習能力等進行評價。因此，我們除了使用終結(jié)性評價外，還引入過程性評價的方式。對于過程性評價，一方面通過評價學習過程收集到的數(shù)據(jù)(如課堂練習、測試成績、作用)，另一方面采用作品評價法、學生自評法、小組互評法、調(diào)查問卷法等多種評價手段，全面客觀地評價學生的學習情況。

4結(jié)束語

本文通過課堂教學目標、教學內(nèi)容、教學方式、教學評價四個方面進行化學專業(yè)課程教學改革的探討，期望能一定程度上改變目前的教學現(xiàn)狀，提高課堂教學質(zhì)量，達成畢業(yè)要求，從而達到專業(yè)認證的要求。

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作者:李蕓 崔海波 陳淵 楊黃根 單位:玉林師范學院化學與食品科學學院