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摘要：高等職業(yè)教育強(qiáng)調(diào)對(duì)技能、技術(shù)型人才的培養(yǎng)。建筑設(shè)計(jì)專業(yè)作為高職院校一個(gè)發(fā)展比較成熟的傳統(tǒng)專業(yè)，也是有著廣闊發(fā)展前景的熱門專業(yè)。但是相對(duì)于行業(yè)需求，目前的常規(guī)教學(xué)模式對(duì)于學(xué)生實(shí)踐能力的提升還存在一定局限性。該文提出以工作室制教學(xué)模式指導(dǎo)高職院校建筑設(shè)計(jì)類專業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)，并對(duì)其進(jìn)行探究。

關(guān)鍵詞：高職院校;建筑專業(yè)基礎(chǔ)課程;工作室制教學(xué)模式;實(shí)踐

一、建筑設(shè)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)存在的問(wèn)題

近年來(lái)，國(guó)家大力推動(dòng)文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)發(fā)展，這為設(shè)計(jì)類的技術(shù)教育提供了廣闊的發(fā)展空間，同時(shí)也對(duì)高職院校的人才培養(yǎng)提出了更高要求。高等職業(yè)教育一直注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，強(qiáng)調(diào)技能、技術(shù)型人才培養(yǎng)。建筑設(shè)計(jì)專業(yè)作為高職院校一門發(fā)展比較成熟的傳統(tǒng)專業(yè)，也是有著無(wú)限發(fā)展前景的熱門專業(yè)。但是相對(duì)于行業(yè)需求，目前的常規(guī)教學(xué)模式對(duì)于學(xué)生實(shí)踐能力的提升還存在一定局限性。筆者在建筑設(shè)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生往往反映學(xué)習(xí)專業(yè)基礎(chǔ)課之后并不了解這些課程對(duì)以后的工作起到什么作用，同后續(xù)的課程存在怎樣的聯(lián)系?？梢?，高職院校建筑設(shè)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)還存在一些問(wèn)題。1.課程體系的問(wèn)題。部分高職院校的建筑設(shè)計(jì)類專業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)借鑒本科院校的教學(xué)模式，而本科院校四年制教育所培養(yǎng)的是理論研究型人才，并非技能、技術(shù)型人才。學(xué)科式教學(xué)模式過(guò)于注重理論研究，學(xué)習(xí)內(nèi)容過(guò)多、過(guò)泛，對(duì)高職學(xué)生未來(lái)工作崗位所需要的技能沒(méi)有太強(qiáng)的針對(duì)性，容易導(dǎo)致基礎(chǔ)課程與未來(lái)工作崗位需要脫節(jié)。2.教學(xué)方式的問(wèn)題。部分高職院校的建筑設(shè)計(jì)類專業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)采用“理論+實(shí)踐”的教學(xué)方式，先講授理論、后實(shí)踐教學(xué)。部分教師在課堂教學(xué)中往往對(duì)教材進(jìn)行照本宣科的講解，沒(méi)有根據(jù)高職學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況采取不同的教學(xué)方式，導(dǎo)致教學(xué)效果并不理想。3.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的問(wèn)題。隨著高等教育入學(xué)率的提高，高職生源素質(zhì)有所下降。建筑設(shè)計(jì)類專業(yè)部分學(xué)生基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)能力和自控能力較弱，缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和主動(dòng)思考問(wèn)題的能力，缺乏作為創(chuàng)意設(shè)計(jì)工作者所應(yīng)有的創(chuàng)新意識(shí)和思辨能力。

二、解決問(wèn)題的措施

筆者認(rèn)為，高職院校建筑設(shè)計(jì)類專業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)應(yīng)該嘗試改變以往的教學(xué)模式，另辟蹊徑，以便與后續(xù)專業(yè)課程更好地銜接，與企業(yè)崗位需求對(duì)接，培養(yǎng)出具有較高實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)的創(chuàng)新型人才為訴求，建立更優(yōu)質(zhì)、合理的教學(xué)模式。歐美一些職業(yè)院校非常注重對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)、團(tuán)隊(duì)意識(shí)、設(shè)計(jì)思維和動(dòng)手能力的培養(yǎng)，其人才培養(yǎng)也具有多種模式。其中，德國(guó)以企業(yè)和學(xué)校為主的“雙元”制度為德國(guó)職業(yè)教育與工業(yè)發(fā)展提供了強(qiáng)大的動(dòng)力與廣闊的前景。其培養(yǎng)方式可粗略分為學(xué)徒（學(xué)生）階段和職業(yè)人（畢業(yè)生）兩個(gè)階段，在學(xué)徒階段往往通過(guò)教師工作室模式培養(yǎng)學(xué)生，提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，使學(xué)生積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提高實(shí)際工作能力。筆者結(jié)合我國(guó)高職院校建筑設(shè)計(jì)類專業(yè)的特點(diǎn)和條件，對(duì)專業(yè)基礎(chǔ)課程的工作室制教學(xué)模式提出以下設(shè)想。1.工作室制教學(xué)模式的實(shí)施方式。第一，整合專業(yè)基礎(chǔ)課，以工作室來(lái)劃分學(xué)生，形成幾個(gè)不同的工作室。以項(xiàng)目教學(xué)為導(dǎo)向，設(shè)立課題和項(xiàng)目式教學(xué)的形式。教師通過(guò)虛擬或真實(shí)的課題，有針對(duì)性地解決當(dāng)前學(xué)生需要解決的問(wèn)題，學(xué)生通過(guò)大量反復(fù)實(shí)踐練習(xí)切實(shí)獲得一定的技能。如，建筑設(shè)計(jì)類專業(yè)的建筑工程識(shí)圖與制圖課程可以與素描、建筑徒手技法等課程融合，教師主要以練習(xí)紙上繪圖、徒手繪圖為目標(biāo)設(shè)立一些課題，通過(guò)這些課題引入課程教學(xué)，將知識(shí)點(diǎn)完全融入課題的完成過(guò)程，學(xué)生通過(guò)實(shí)踐鞏固知識(shí)點(diǎn)。第二，建立積分制對(duì)應(yīng)學(xué)分。教師可以根據(jù)學(xué)生在工作室學(xué)習(xí)期間的考勤、每個(gè)項(xiàng)目完成的工作量、做出的成果成效給予學(xué)生相應(yīng)的積分。此外，積分內(nèi)容還包括學(xué)生在工作中是否具有團(tuán)隊(duì)意識(shí)，能否與同學(xué)積極溝通、討論工作內(nèi)容，能否組織語(yǔ)言講解項(xiàng)目等綜合素質(zhì)。一定的積分對(duì)應(yīng)一定的學(xué)分，學(xué)生以此獲得學(xué)分，從而修滿學(xué)分，獲得畢業(yè)證書。第三，教師常駐工作室與學(xué)生互動(dòng)。工作室制教學(xué)模式需要專業(yè)教師常駐工作室，加強(qiáng)與學(xué)生的交流。教師組織學(xué)生對(duì)課題項(xiàng)目進(jìn)行討論，或者帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)經(jīng)典設(shè)計(jì)案例進(jìn)行實(shí)地考察。這樣，教師可以更好地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)。同時(shí)，工作室制教學(xué)模式在課堂之外建立了師生資源共享的平臺(tái)，擴(kuò)展了資源獲取的渠道，提高了學(xué)習(xí)效率。第四，強(qiáng)化專業(yè)實(shí)訓(xùn)、增加實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)。成立工作室之后，教師可以虛擬一些設(shè)計(jì)項(xiàng)目，針對(duì)不同階段學(xué)生應(yīng)掌握的理論知識(shí)、技能技巧等進(jìn)行專項(xiàng)訓(xùn)練。項(xiàng)目不受限于規(guī)模和內(nèi)容，可以是小尺度設(shè)計(jì)項(xiàng)目或者某一設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)。在此過(guò)程中，教師作為場(chǎng)外指導(dǎo)，放手讓學(xué)生完成相應(yīng)的設(shè)計(jì)內(nèi)容，通過(guò)全程跟蹤和階段性成果對(duì)學(xué)生對(duì)于專業(yè)理論和基本技能的掌握情況進(jìn)行分析、評(píng)價(jià)。同時(shí)，高職院校還可以利用校企合作的優(yōu)勢(shì)引入真實(shí)的工程項(xiàng)目，由教師和學(xué)生組成團(tuán)隊(duì)，按照真實(shí)的公司運(yùn)作方式完成項(xiàng)目。教師可以擔(dān)任藝術(shù)設(shè)計(jì)總監(jiān)或者項(xiàng)目經(jīng)理的職務(wù)，學(xué)生作為公司職員。項(xiàng)目運(yùn)作方式和操作流程也需要按照商業(yè)項(xiàng)目展開，設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)需要根據(jù)設(shè)計(jì)合同確定項(xiàng)目進(jìn)度和人員安排，進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)考察、方案研討、方案優(yōu)選。因?yàn)檫@是專業(yè)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)，所以可以把項(xiàng)目的前期工作作為重點(diǎn)完成。2.實(shí)施工作室制教學(xué)模式的積極意義。第一，提高教師業(yè)務(wù)水平。高職院校應(yīng)培養(yǎng)既有一定的企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)又能承擔(dān)教學(xué)任務(wù)的雙師型教師。工作室制教學(xué)模式需要教師和學(xué)生共同完成一些真實(shí)的商業(yè)項(xiàng)目，積累實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，這也培養(yǎng)了更多的雙師型教師，壯大了學(xué)校的師資力量。同時(shí)，教師也應(yīng)不斷提高自身水平，通過(guò)實(shí)戰(zhàn)、實(shí)踐積累經(jīng)驗(yàn)，服務(wù)教學(xué)。第二，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，提升其專業(yè)技能。工作室制教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)理論聯(lián)系實(shí)際。學(xué)生在實(shí)踐虛擬項(xiàng)目或處理工程實(shí)際問(wèn)題中學(xué)習(xí)理論知識(shí)。由于高職學(xué)生對(duì)實(shí)際操作更有興趣，如果能獨(dú)立解決工作中的實(shí)際問(wèn)題，將增強(qiáng)其自信心與學(xué)習(xí)積極性，從而有利于其提高專業(yè)技能。這樣既培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考的意識(shí)和分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，又加強(qiáng)了學(xué)生將理論知識(shí)運(yùn)用于實(shí)際工程中的能力，提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)。在未來(lái)的工作中，學(xué)生更容易快速適應(yīng)崗位的職務(wù)要求。第三，為課堂教學(xué)注入新的活力。工作室制教學(xué)模式不同于以往常態(tài)的教學(xué)模式，突破了每門課程時(shí)間的限制，學(xué)生在工作室學(xué)習(xí)更加靈活、自由，學(xué)生可以把自己的電腦、書本資料帶到工作室，上課、研究方案、業(yè)余學(xué)習(xí)都集中在工作室進(jìn)行。工作室學(xué)習(xí)氛圍濃厚，可以讓學(xué)生積極地學(xué)習(xí)和思考，更容易保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

筆者認(rèn)為，高職院校建筑設(shè)計(jì)類專業(yè)工作室制教學(xué)模式能有效彌補(bǔ)常規(guī)教學(xué)的不足，有利于多種教學(xué)手段和資源的整合，建筑設(shè)計(jì)類專業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)以工作室制教學(xué)模式開展，并將后續(xù)專業(yè)課程一同納入工作室制教學(xué)，有利于各課程知識(shí)點(diǎn)達(dá)到無(wú)縫銜接，教學(xué)內(nèi)容也利于突出未來(lái)實(shí)際工作崗位的需求。學(xué)生在工作室環(huán)境中更能牢固掌握專業(yè)技能，提高創(chuàng)新意識(shí)，成為具有專業(yè)針對(duì)性的新型技能、技術(shù)型人才。當(dāng)然，在研究和實(shí)踐過(guò)程中，筆者也發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題，如，學(xué)校具有企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)的雙師型教師數(shù)量有限，以致工作室設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)的組建會(huì)受到一定影響。另外，由于行業(yè)準(zhǔn)入制度的限定，工作室制實(shí)戰(zhàn)項(xiàng)目數(shù)量和類型有限，因此，工作室制教學(xué)模式的推廣尚有一定難度。在今天的高職教育環(huán)境下，工作室制教學(xué)模式還有待不斷推進(jìn)、積累經(jīng)驗(yàn)，但隨著社會(huì)、行業(yè)，尤其是設(shè)計(jì)企業(yè)對(duì)于人才培養(yǎng)的重視，在高校與社會(huì)的共同努力下，工作室制教學(xué)模式將作為常規(guī)教學(xué)模式的補(bǔ)充被廣泛應(yīng)用。

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作者:單位:重慶藝術(shù)工程職業(yè)學(xué)院