導(dǎo)語：計算機(jī)設(shè)計基礎(chǔ)課程教學(xué)論文一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

1計算機(jī)輔助設(shè)計基礎(chǔ)課程教學(xué)問題探究

盡管目前許多高校的藝術(shù)類專業(yè)設(shè)計基礎(chǔ)課程教學(xué)已經(jīng)在嘗試將計算機(jī)代替手工作業(yè)的實踐訓(xùn)練，但教學(xué)效果不顯著.建立一個優(yōu)化的基礎(chǔ)課程教學(xué)體系實現(xiàn)設(shè)計教學(xué)的目標(biāo)，技術(shù)與藝術(shù)的結(jié)合從無到有，從研究到實踐再到提高，這是一個長期探索和磨合的過程.一方面教師在基礎(chǔ)教學(xué)的目標(biāo)上過分強(qiáng)調(diào)理論性而輕視創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，在教學(xué)過程中教師往往將自己已經(jīng)摸透弄清楚的強(qiáng)項內(nèi)容如設(shè)計制作的步驟性、材料性講得詳盡具體，這樣可以充實課程的講授時數(shù)，而對沒把握的或不易講授清楚的教學(xué)內(nèi)容往往繞過不提，使創(chuàng)新性的訓(xùn)練要求內(nèi)容流于空泛；甚而教師易將自己的審美感受強(qiáng)加到學(xué)生作業(yè)的構(gòu)思中，缺乏啟發(fā)性、創(chuàng)造性思維指導(dǎo)，這樣的教學(xué)模式禁錮了學(xué)生的思想，不同的思維創(chuàng)作構(gòu)思的卻是千篇一律.前期基礎(chǔ)課程缺少課時的思維訓(xùn)練使學(xué)生在后續(xù)的設(shè)計課程作業(yè)中凸顯個性創(chuàng)造設(shè)計力的缺失.另一方面，現(xiàn)在課程教學(xué)效果的展示要求多是計算機(jī)表現(xiàn)圖，這與市場的設(shè)計需求是一致的.但從中反映出來的構(gòu)思是重“表現(xiàn)”輕“設(shè)計”，這種輕“設(shè)計”的情形表現(xiàn)在設(shè)計的作品只是將素材進(jìn)行拼湊合成，甚至濫用各種計算機(jī)特效，這種作品談不上設(shè)計，只是一種視覺效果，無實用及適用性可言.

這方面是學(xué)生對計算機(jī)的過分依賴而忽視了對設(shè)計基礎(chǔ)知識的積累，輕視徒手畫構(gòu)思速成訓(xùn)練，結(jié)果造成設(shè)計基礎(chǔ)教育階段基本功不扎實的遺憾.計算機(jī)輔助設(shè)計是設(shè)計的必要手段之一，也是學(xué)生更好地完成并表現(xiàn)自己的設(shè)計思想的最佳輔助工具，但在設(shè)計基礎(chǔ)課程教學(xué)中對計算機(jī)輔助手段的倚重容易對教學(xué)的質(zhì)量產(chǎn)生影響，因為它無法替代我們的大腦，無法替代設(shè)計的創(chuàng)造性思維，它只是我們設(shè)計的運算工具.設(shè)計基礎(chǔ)課程教學(xué)是為專業(yè)教學(xué)服務(wù)的，盡早地將計算機(jī)作為輔助的設(shè)計工具引入基礎(chǔ)課程訓(xùn)練，可以有效地避免課程教學(xué)內(nèi)容的重復(fù).如在色彩構(gòu)成的教學(xué)中整合構(gòu)成的手法部分和以創(chuàng)造性思維為主的計算機(jī)圖形創(chuàng)意，將教學(xué)中手工制作與現(xiàn)代工具運用的實踐訓(xùn)練相互滲透，這樣可有效節(jié)省在構(gòu)成教學(xué)中的手工制作訓(xùn)練耗費掉的大量時間和精力，學(xué)生通過已知的電腦調(diào)色結(jié)果逆向手工制作也可使作業(yè)豐富多彩更具感知力、創(chuàng)新力.手工制作訓(xùn)練與機(jī)器使用訓(xùn)練的課時的合理分配需要我們重新擬定教學(xué)目標(biāo)，拓展新的教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)實踐上將教以手工制作為主的教學(xué)模式轉(zhuǎn)化為以利用計算機(jī)的運算研究效果為主，輔以傳統(tǒng)認(rèn)知過程的互動新秩序，注重新技術(shù)的結(jié)合，使設(shè)計基礎(chǔ)課程緊密聯(lián)系專業(yè)課程，設(shè)計更加合理與適用的教學(xué)模式.

2評建合理規(guī)范的藝術(shù)專業(yè)輔助設(shè)計基礎(chǔ)課程教學(xué)質(zhì)量體系

設(shè)計基礎(chǔ)課程是認(rèn)知課不是技法課，目前學(xué)科基礎(chǔ)教材多從原理入手來展開訓(xùn)練解析，注重對本質(zhì)的理性分析，忽略了對現(xiàn)象創(chuàng)造性的主觀分析和開發(fā)研究，從培養(yǎng)目標(biāo)來看設(shè)計基礎(chǔ)學(xué)科是學(xué)習(xí)與研究設(shè)計藝術(shù)類專業(yè)知識的基礎(chǔ)與必備要素，對培養(yǎng)從事藝術(shù)設(shè)計人員所必須具有的藝術(shù)素質(zhì)與修養(yǎng)起著關(guān)鍵作用.引入計算機(jī)輔助基礎(chǔ)課程教學(xué)可提升課程的教學(xué)效率，在有限課時量的制約下注重觀感分析與創(chuàng)意性研究，擺脫了手繪效果圖的局限，增大課程學(xué)習(xí)的信息量，并通過強(qiáng)調(diào)過程構(gòu)思訓(xùn)練讓學(xué)生的創(chuàng)意思維得到充分的展現(xiàn).

2.1課程定位計算機(jī)輔助設(shè)計基礎(chǔ)課程是藝術(shù)類專業(yè)院校及普通高校藝術(shù)設(shè)計的專業(yè)必修課，但在設(shè)計基礎(chǔ)的相關(guān)構(gòu)成課程中其作用僅是“輔助”性，在課時量有限的情況下，必須區(qū)分主次明確授課目標(biāo).教師在講授軟件運用的時候，應(yīng)從課程定位出發(fā),突出重點，注重與課程相關(guān)的軟件應(yīng)用，如針對平面設(shè)計的構(gòu)成課程重點應(yīng)用二維設(shè)計軟件(Photoshop、CorelDRAW)，立體構(gòu)成應(yīng)用三維設(shè)計軟件（3dsmax、Sketchup）.相關(guān)的軟件有選擇地分別講授可充分利用有限的課時突出重點，優(yōu)化授課內(nèi)容，同時倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)明確善于利用計算機(jī)輔助藝術(shù)設(shè)計是實現(xiàn)專業(yè)設(shè)計創(chuàng)意的技能手段.

2.2課程目標(biāo)計算機(jī)輔助基礎(chǔ)課程設(shè)計教學(xué)目標(biāo)是通過創(chuàng)新思維能力的鍛煉、審美意識的培養(yǎng)、手頭表達(dá)能力的訓(xùn)練，使學(xué)生能完成電腦構(gòu)作、構(gòu)成效果，具備完成產(chǎn)品設(shè)計全過程的能力.借助計算機(jī)工具的使用教學(xué)，通過平面抽象、結(jié)構(gòu)解析和空間重構(gòu)等訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計感，使之初步具有專業(yè)良好的色彩感覺與設(shè)計表現(xiàn)能力、審美能力.

2.3教學(xué)組織課程教學(xué)分為設(shè)計理念、教學(xué)準(zhǔn)備、課堂組織、單元設(shè)計三個方面.

（1）設(shè)計理念：以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，一切的教學(xué)設(shè)計以更利于學(xué)生學(xué)習(xí)知識展開，學(xué)練結(jié)合，以練帶學(xué)，以學(xué)促練.總結(jié)起來就是：講練結(jié)合、任務(wù)驅(qū)動、項目導(dǎo)向、作業(yè)點評.

（2）教學(xué)準(zhǔn)備：教師為實現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)而做準(zhǔn)備的教學(xué)程序，包括編寫教案、講義、制作多媒體課件并且不斷充實和調(diào)整的課前準(zhǔn)備.在課程開課的初期為使學(xué)生能較快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，避免大量的課時用于重復(fù)式教學(xué)，教師可根據(jù)授課內(nèi)容同步提供給學(xué)生自己的講課內(nèi)容課件及講義，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，理清思路，在課后學(xué)習(xí)時做到有章可循.

（3）課堂教學(xué)組織：按照教學(xué)工作任務(wù)的完成順序分為六步走，即任務(wù)資訊、制定計劃、討論決策、具體實施、檢查驗收、評價總結(jié)，教師通過教學(xué)全過程的控制，學(xué)生獲得理論與實踐知識，并掌握操作技能.

（4）單元設(shè)計：課程教學(xué)的每一單元模式包括這樣一些主要環(huán)節(jié)，首先教師根據(jù)教學(xué)項目的具體要求導(dǎo)入學(xué)習(xí)任務(wù)，具體教學(xué)的實施可通過分析成熟案例，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行思維性啟發(fā)，然后演示操作規(guī)范及技巧，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)思并設(shè)計；再次布置課題作業(yè)進(jìn)行師生互動交流，教師在課堂上巡回指導(dǎo)解答問題；最后通過學(xué)生提交的作業(yè)質(zhì)量評價分析，總結(jié)共性解析疑難，同時反饋存在的教學(xué)問題以便在下一單元加以補(bǔ)足缺漏.

2.4教學(xué)內(nèi)容課程的教學(xué)內(nèi)容需要設(shè)計有針對性與適用性、課時分配、重點難點分析及資源的利用，每個教學(xué)單元按不同階段確立教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo).首先要根據(jù)專業(yè)方向確定課程學(xué)習(xí)內(nèi)容，確定應(yīng)用軟件的使用方向，讓學(xué)生明晰課程具體的安排.上課伊始的介紹讓學(xué)生對所涉及課程的工具軟件的應(yīng)用領(lǐng)域及核心功能有所了解，并能區(qū)分不同軟件在應(yīng)用領(lǐng)域及功能上的異同，有所取舍合理運用；其次對設(shè)計軟件之間通用的圖形圖像基本知識及內(nèi)在的邏輯結(jié)構(gòu)，如點陣圖與矢量圖、點線面體的數(shù)學(xué)實現(xiàn)方式、色彩模式、樣條曲線等概念進(jìn)行先導(dǎo)性講解，將二維構(gòu)成的知識滲透到平面軟件的教學(xué)中，讓學(xué)生對軟件的結(jié)構(gòu)體系與概念有所掌握，為深入學(xué)習(xí)打下理論基礎(chǔ).再次著重講解二維構(gòu)成的重復(fù)、漸變、輻射等運用電腦工具制作的表現(xiàn)語言，課題的訓(xùn)練在教學(xué)過程中結(jié)合各專業(yè)方向的特點進(jìn)行布置，結(jié)合不同的專業(yè)需求有針對性地對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)展.如視覺傳達(dá)專業(yè)方向可利用CorelDRAW軟件增加圖形方案設(shè)計、排版設(shè)計等內(nèi)容，環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)方向教學(xué)中增加3D模型構(gòu)筑方案，應(yīng)用Sketchup、3dsmax軟件完成并提交構(gòu)成的效果圖作業(yè)等，訓(xùn)練學(xué)生完成三大構(gòu)成等設(shè)計基礎(chǔ)課程作業(yè)應(yīng)用計算機(jī)工具實現(xiàn)的普遍化.最后，充分利用學(xué)院的實驗室資源，鼓勵學(xué)生根據(jù)專業(yè)方向、興趣及需要自行選擇個性化實驗，包括各類展賽、課題、方案設(shè)計，教師參與指導(dǎo)著實提高學(xué)生實踐能力.

2.5教學(xué)方法以情境教學(xué)設(shè)計出以教師主導(dǎo)學(xué)生為主體的教學(xué)方法，這就是：案例教學(xué)法、從臨摹練習(xí)到個性創(chuàng)作法、任務(wù)驅(qū)動法、作業(yè)評比點評法、以賽促學(xué)法.教學(xué)實踐中教師充分細(xì)致地做好整個教學(xué)課程的內(nèi)容、進(jìn)度和任務(wù)的規(guī)劃設(shè)計，使知識講解、實例示范和課外作業(yè)緊密結(jié)合，便能達(dá)到最優(yōu)的教學(xué)效果.目前高校的計算機(jī)輔助設(shè)計課程教學(xué)廣泛采用案例教學(xué)方法，通過較為直觀地演示某個案例制作過程，讓學(xué)生重復(fù)模仿操作步驟可較為迅速地掌握軟件應(yīng)用工具，但這種方法只能進(jìn)行“依葫蘆畫瓢”簡單地臨摹制作，無法解決具體的實際設(shè)計任務(wù).針對每個階段內(nèi)容教師布置設(shè)計相應(yīng)的課后作業(yè)，鼓勵學(xué)生在課后去獨立完成與課堂所講實例不同的作業(yè)任務(wù)，完成從臨摹練習(xí)到獨立制作的轉(zhuǎn)變，事后任務(wù)作業(yè)通過學(xué)生自己演示、學(xué)生之間互評、教師點評幫助學(xué)生認(rèn)識自己的不足，相互取長補(bǔ)短.鼓勵學(xué)生積極參加社會上各種創(chuàng)作比賽，教師給予指導(dǎo)，將課堂知識轉(zhuǎn)化到實戰(zhàn)中去，以此檢驗課程的教學(xué)質(zhì)量.

2.6課程評價學(xué)生課程成績的評定需要結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，教學(xué)考核的評價標(biāo)準(zhǔn)在本課程中應(yīng)是突出實踐應(yīng)用技能與構(gòu)思能力的考核，在考試形式上多樣化.課程評價主要包括課程考核標(biāo)準(zhǔn)和課程評價體系.

（1）課程考核標(biāo)準(zhǔn)：本課程的考核采用基于工作過程的考核形式，針對每項小任務(wù)的完成情況進(jìn)行評價和打分.建立完善的教學(xué)質(zhì)量評估機(jī)制，改變傳統(tǒng)的以學(xué)生最后的成果表現(xiàn)圖為主要評價依據(jù)，突出教學(xué)在每個階段性任務(wù)完成后的小結(jié)，重視學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)過程中思維創(chuàng)新和操作技能上的收獲，并讓學(xué)生參與評價過程，使老師能對課程的教學(xué)質(zhì)量作出準(zhǔn)確的評估.具體的做法是：利用學(xué)院實驗室資源給各專業(yè)班級開設(shè)服務(wù)器空間，建立專項課程作業(yè)文件夾，學(xué)生的課程階段作品（手工形式作品以照片格式存儲）上傳到服務(wù)器，學(xué)生的每一份作業(yè)可以有教師的點評打分、有同學(xué)的互評、學(xué)生的自評,每位學(xué)生還可以隨時查閱自己的作品，教學(xué)階段任務(wù)完成的好壞、有無及時完成并提交通過計算機(jī)的管理一目了然，同時每單元的教學(xué)任務(wù)完成后由學(xué)生自己表述階段任務(wù)作業(yè)完成過程的構(gòu)思心得，展示操作技能.學(xué)生參與評價的互動學(xué)習(xí)平臺既訓(xùn)練了學(xué)生的表現(xiàn)力也使學(xué)生得到了相互學(xué)習(xí)的機(jī)會，更能使教師及時獲取教學(xué)質(zhì)量信息.

（2）課程評價體系：根據(jù)本課程的特點，采取任務(wù)方案設(shè)計考察方式考核學(xué)生能力，注重階段能力測試的情況和平時表現(xiàn)，綜合評定學(xué)習(xí)效果.課堂表現(xiàn)占20％，平時作業(yè)占40％，期末綜合大作業(yè)占40％.課程結(jié)束前布置的綜合大作業(yè)在限時內(nèi)由學(xué)生提交后通過共享服務(wù)器展示成果，讓學(xué)生評選出本課程最具創(chuàng)意性作品、最具功夫性繪畫等由學(xué)院存檔保留，并逐年累積形成優(yōu)秀作品合集制作成光盤演示，這樣的評價方式不僅是對學(xué)生的激勵，也是全面、客觀、公正地評價學(xué)生的發(fā)展，更是不斷地促進(jìn)我們教學(xué)質(zhì)量的提升.

3結(jié)束語

高校設(shè)計基礎(chǔ)課程教學(xué)質(zhì)量的評價建設(shè)其核心內(nèi)容就是課程教學(xué)內(nèi)容的重建.從整體上整合傳統(tǒng)意義上的三大構(gòu)成的手工制作訓(xùn)練內(nèi)容，滲透以應(yīng)用計算機(jī)軟件設(shè)計為主的構(gòu)思創(chuàng)新性思維訓(xùn)練的教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)銜接與專業(yè)課程的聯(lián)系，合理分配授課時間精講多練，可以實現(xiàn)設(shè)計基礎(chǔ)課程教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化.經(jīng)過教學(xué)實踐證明，以教師為主導(dǎo)學(xué)生為主體，講練結(jié)合、任務(wù)驅(qū)動、作業(yè)點評的教學(xué)模式使設(shè)計基礎(chǔ)課程教學(xué)的開展有聲有色，教學(xué)質(zhì)量有章可循.

作者：俞進(jìn)福鄒紅單位：閩江學(xué)院美術(shù)學(xué)院