導(dǎo)語：計算機(jī)課程教學(xué)改革思路3篇一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

第一篇

一、前言

在教學(xué)過程中同學(xué)之間的交流與合作、組員之間的優(yōu)勢互補(bǔ)，培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊合作精神[1-3]。項目教學(xué)法起源于美國，盛行于德國。上個世紀(jì)80年代開始，德國的應(yīng)用科技類大學(xué)就已經(jīng)廣泛開展了項目教學(xué)法的教學(xué)實踐，取得了令人矚目的成績[4]。我國職業(yè)教育的課程教學(xué)已經(jīng)普遍采用項目教學(xué)法，可以查閱到大量的相關(guān)教學(xué)論文，已有基于項目教學(xué)法的教材出版，例如單片機(jī)技術(shù)、PLC技術(shù)、磨具設(shè)計等教材[5-6]。我國普通高等教育由于受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，課程教學(xué)多數(shù)還是“理論教學(xué)+驗證性實踐環(huán)節(jié)+期終考試”的模式。近年來隨著我國普通高等改革的不斷深入，高校教師開始對傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行反思，在一些實踐性較強(qiáng)的課程教學(xué)中，已有教師引入了項目教學(xué)法進(jìn)行課程教學(xué)改革。有部分地方院校的電視新聞學(xué)專業(yè)和機(jī)械設(shè)計專業(yè)在人才培養(yǎng)模式中強(qiáng)調(diào)項目教學(xué)法的應(yīng)用，在專業(yè)課程教學(xué)中普遍采用了項目教學(xué)法，已取得了比較好的成效[7]。

二、計算機(jī)控制技術(shù)課程教學(xué)現(xiàn)狀

“計算機(jī)控制技術(shù)”是我校電氣工程及其自動化專業(yè)的主要專業(yè)課程之一，它是繼“自動控制理論”之后的一門專業(yè)主干課程。本課程主要介紹計算機(jī)控制系統(tǒng)的基本理論和計算機(jī)控制器的設(shè)計方法，介紹計算機(jī)控制系統(tǒng)的分析及系統(tǒng)的實現(xiàn)。從計算機(jī)控制系統(tǒng)應(yīng)用的角度出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生對計算機(jī)控制系統(tǒng)的分析能力和設(shè)計能力。在傳統(tǒng)計算機(jī)控制技術(shù)理論教學(xué)方法中，多為老師講解為主學(xué)生聽課為輔的教學(xué)方法，教學(xué)以教師講授為中心，對教學(xué)信息進(jìn)行加工處理后，通過語言、文字等形式呈現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生則通過自己的感官接受教師的教學(xué)信息。實踐教學(xué)環(huán)節(jié)主要是做驗證性實驗，缺乏綜合性和設(shè)計性實驗項目。教師在教學(xué)過程中處于絕對的主動地位，學(xué)生在被動的環(huán)境中學(xué)習(xí)。學(xué)生的的主動性和創(chuàng)造性受到極大的壓制?！坝嬎銠C(jī)控制技術(shù)”課程是一門電類專業(yè)的主干課程，教學(xué)內(nèi)容的實踐性強(qiáng)，適合項目教學(xué)法。教師和學(xué)生可以在實施項目的過程中，完成該課程的教學(xué)內(nèi)容。項目的設(shè)計與生產(chǎn)實際聯(lián)系密切，學(xué)生在“做中學(xué)”，能夠調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

三、基于項目教學(xué)的改革思路

1.教學(xué)內(nèi)容和方式的改革。課程教學(xué)實行項目教學(xué)法改革，選擇合適的項目是關(guān)鍵。通過創(chuàng)設(shè)問題情境，把所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容巧妙地隱含在每一個項目中去，對項目進(jìn)行分析、設(shè)計和探索研究，引導(dǎo)學(xué)生針對項目展開討論，可以使學(xué)生通過完成項目內(nèi)容達(dá)到掌握所學(xué)知識，提高分析問題、解決實踐問題能力的目的。通過走訪兄弟院校和工礦企業(yè)，結(jié)合我校電類專業(yè)定位，構(gòu)建了計算機(jī)控制技術(shù)課程的知識體系，制定了計算機(jī)控制技術(shù)課程的教學(xué)內(nèi)容。主要教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該包含以下內(nèi)容：（1）計算機(jī)控制系統(tǒng)的組成和計算機(jī)控制系統(tǒng)的典型形式；（2）輸入輸出通道、典型接口和硬件抗干擾技術(shù)；（3）逐點(diǎn)比較法插補(bǔ)原理和步進(jìn)電機(jī)控制技術(shù)；（4）數(shù)字PID控制、最少拍控制和純滯后控制；（5）計算機(jī)控制系統(tǒng)的程序設(shè)計技術(shù)、數(shù)據(jù)預(yù)處理技術(shù)、軟件抗干擾技術(shù)等；（6）工業(yè)控制網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、集散控制系統(tǒng)介紹和現(xiàn)場總線控制系統(tǒng)；（7）計算機(jī)控制系統(tǒng)設(shè)計的原則與步驟、設(shè)計舉例等。根據(jù)我校的實驗條件，我們構(gòu)建了三個教學(xué)項目，通過這些項目的實施，基本上可以涵蓋上面所提出的教學(xué)內(nèi)容，能夠達(dá)到我們預(yù)期的教學(xué)要求。三個項目的要求如右表。2.對學(xué)生考評的改革。項目的評估總結(jié)是項目教學(xué)法的重要環(huán)節(jié)，學(xué)生項目的評估總結(jié)過程是學(xué)生一個學(xué)習(xí)、提高的過程。學(xué)生在項目實施的過程中會發(fā)現(xiàn)各種問題，學(xué)生要組織自評和互評，發(fā)現(xiàn)自己的不足及別人的長處，從而提高自己的各種能力。我們?nèi)∠擞嬎銠C(jī)控制技術(shù)課程期末考試的環(huán)節(jié)，教師主要通過考核出勤、工作態(tài)度、項目的硬件設(shè)計與制作、項目的軟件編寫、項目的調(diào)試和結(jié)果、項目報告書、項目組成員的答辯等情況，綜合給出一個合理的考核分?jǐn)?shù)。

四、教學(xué)改革中需要探索的問題

1.選擇合適的項目是進(jìn)行教學(xué)成功與否的關(guān)鍵。進(jìn)行項目教學(xué)的課程項目不宜過多，每個項目涉及的知識點(diǎn)要滿足課程要求，不能有過多的重復(fù)內(nèi)容，難度不宜過大，需要的實驗條件基本能夠滿足，等等。2.如何合理地給出項目組成員的考評成績。項目一般需要小組合作的形式來完成，任課教師不能時時刻刻了解每個學(xué)生的情況，很難公證公平地對每個學(xué)生給出合理的成績。3.現(xiàn)有實驗設(shè)備多數(shù)為驗證性實驗項目設(shè)計，基本上不符合設(shè)計性實驗要求。由于近年來高校擴(kuò)招，實驗設(shè)備臺套數(shù)嚴(yán)重不足，因此，項目教學(xué)對實驗室設(shè)備的采購和管理提出了更高的要求。4.缺乏適合本科層次的項目教學(xué)教材。近年來，國內(nèi)職業(yè)教學(xué)已經(jīng)出現(xiàn)了一些按照項目教學(xué)編寫的教材，其中大多數(shù)項目實施過程編寫得過于詳細(xì)，類似于驗證性實驗，而且其廣度和深度不符合本科教學(xué)的要求。如何在教材中將理論與教學(xué)項目進(jìn)行結(jié)合，如何介紹項目的內(nèi)容和實施過程，是教材編寫者需要思考的問題。5.高?，F(xiàn)有的體制很難對實施項目教學(xué)的教師一個合理的評價。

五、結(jié)論

1.教師的教學(xué)圍繞項目展開，教學(xué)過程有了變化，重點(diǎn)講解項目所需要的主要知識點(diǎn)，教師給出項目名稱，讓學(xué)生在“做中學(xué)”，可以激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、實踐能力和創(chuàng)新能力。2.計算機(jī)控制技術(shù)的教學(xué)項目將采用單片機(jī)（DSP或嵌入式系統(tǒng)）、PLC和工控機(jī)作為控制器，可以充分利用現(xiàn)有實驗室的條件，拓展實驗室功能，提高設(shè)備的利用率。3.本課程教學(xué)改革模式可以應(yīng)用到電類專業(yè)大量的計算機(jī)軟硬件課程和實踐性較強(qiáng)的專業(yè)課程的教學(xué)改革中，為這些課程進(jìn)行“項目教學(xué)法”改革積累了經(jīng)驗。4.本科課程教學(xué)中實施項目教學(xué)法是一種有益的嘗試，在教學(xué)過程中還有很多實際問題需要探索和研究。

作者：王佳慶王曉剛王清張杰工作單位：廣州大學(xué)機(jī)械與電氣工程學(xué)院

第二篇

一、過程性評價在中職計算機(jī)課程教學(xué)中的意義

在中職計算機(jī)課程教學(xué)中，如何將學(xué)生學(xué)習(xí)計算機(jī)的重要因素反映出來，是對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行評價所要解決的問題。過程性評價是能夠讓學(xué)生認(rèn)識自我、樹立自信，從而實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)展的評價方式，同時，過程性評價還能發(fā)現(xiàn)學(xué)生的潛能，發(fā)揮學(xué)生的特長，了解學(xué)生發(fā)展中的需要。

二、過程性評價在中職計算機(jī)課程教學(xué)中的任務(wù)及目的

過程性評價在中職計算機(jī)課程教學(xué)中的任務(wù)是對學(xué)生日常學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)、所取得的成績以及所反映出的情感、態(tài)度、策略等方面的發(fā)展做出評價。其目的是激勵學(xué)生學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生有效調(diào)整自己的學(xué)習(xí)過程，使學(xué)生獲得成就感，增強(qiáng)自信心，培養(yǎng)合作精神，自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)，在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行自我反思，體驗成功和收獲。

三、過程性評價在中職計算機(jī)課程教學(xué)中的應(yīng)用

1.評價實施。在實施評價前，教師應(yīng)該首先把評價的要求告訴學(xué)生，讓學(xué)生有一定的心理準(zhǔn)備，使他們從一開始就能夠意識到自己處于被評價的地位，從而注意自己各個方面的表現(xiàn)。動態(tài)評價與日常評價德國教育家第斯多惠說過：“教育的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！边\(yùn)用動態(tài)評價，在強(qiáng)調(diào)即時性和發(fā)展性的前提下，教師通過動作、神態(tài)、語言等方式給予激勵、喚醒、鼓舞，這是對學(xué)生最好的評價。例如，學(xué)生創(chuàng)作作品時，教師給予這樣的評價：“你比以前有進(jìn)步！”“、這個技術(shù)運(yùn)用得很好！”“、色彩搭配很協(xié)調(diào)！”等等，這些語言有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)他們的自信心。日常評價是對學(xué)生日常學(xué)習(xí)的記錄，包括作業(yè)記錄、課堂表現(xiàn)記錄、測驗成績等的評價。電子主題作品中職計算機(jī)課程教學(xué)極具實踐性。制作電子主題作品（電腦繪畫、電子板報、演示文稿、廣告設(shè)計等）最能反映學(xué)生應(yīng)用信息技術(shù)解決實際問題的能力。教師可以通過設(shè)置特定的主題作業(yè)引發(fā)學(xué)生的特定行為，通過收集作品的完成情況獲得有價值的評價資料。在作品的評價過程中，不要簡單地給予等級的劃分和優(yōu)劣的評價，要綜合考慮知識與技能、過程與方法、情感與態(tài)度等方面的能力。通常利用評價表格對學(xué)生制作的電子主題作品進(jìn)行有效評價，在制定評價表格時，首先應(yīng)將評價內(nèi)容進(jìn)行合理劃分，形成若干個能夠客觀反映學(xué)習(xí)過程和結(jié)果的重要方面，然后為每個方面制定具體表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)，并將其劃分為若干個等級水平。評價表格可以由教師設(shè)計完成，也可以鼓勵學(xué)生參與制定，從而提高評價的可操作性。這樣，能夠激發(fā)學(xué)生的主人翁意識，提高他們的積極性，使學(xué)生更深入地把握評價的內(nèi)容，在學(xué)習(xí)過程中有意識地根據(jù)評價的內(nèi)容反思自己的學(xué)習(xí)，從而促進(jìn)其自身的進(jìn)步。項目型任務(wù)項目教學(xué)法是師生通過共同實施一個完整的項目工作而進(jìn)行的教學(xué)活動。確立實用、優(yōu)秀的項目是項目教學(xué)法實施成功與否的關(guān)鍵所在。項目指以生產(chǎn)一件具體的、具有實際應(yīng)用價值的產(chǎn)品為目的的任務(wù)，整個過程活動都是真實的，是現(xiàn)實生產(chǎn)生活的一種反映，它能夠使學(xué)生的學(xué)習(xí)更有針對性和實用性。在項目教學(xué)法中，作者經(jīng)常采用探究性的學(xué)習(xí)方式。這種學(xué)習(xí)方式強(qiáng)調(diào)對知識與技能的應(yīng)用，強(qiáng)調(diào)學(xué)生親身參與探索實踐活動并獲得感悟和體驗，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的全員參與。通過學(xué)習(xí)體驗和掌握過程與方法，讓學(xué)生學(xué)會與人交往，形成團(tuán)隊合作精神，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和實踐能力，實現(xiàn)其全面發(fā)展。在設(shè)計評價時，要考慮到學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)的每個階段，關(guān)注每一位學(xué)生獲得的發(fā)展。評價的信息資料收集貫穿于探究性學(xué)習(xí)的全過程，大致包括主題確定、規(guī)劃創(chuàng)作進(jìn)程，探究過程中遇到的問題、困難和解決問題的情況，學(xué)生在探究學(xué)習(xí)過程中獲得的體驗，探究成果的呈現(xiàn)與表達(dá)等。作者在網(wǎng)頁制作主題活動中，運(yùn)用了活動計劃表、活動記錄表、課堂表現(xiàn)檢查表，從一開始就注意到記錄和收集小組內(nèi)部的各位學(xué)生的活動情況，所收集的過程性資料成為小組互評的重要依據(jù)。電子檔案袋評價，主要收集學(xué)生能夠證明自己學(xué)習(xí)進(jìn)步、創(chuàng)新精神和知識技能的成果，可以包括計劃、中間過程的草稿、最終成果以及教師的評價、相關(guān)資料等，以此評價學(xué)生的學(xué)習(xí)和進(jìn)步情況。電子檔案袋記錄了學(xué)生某一時期的成長故事，是評價學(xué)生進(jìn)步過程、努力程度、反省能力及發(fā)展水平的理想方式。計算機(jī)課程更具備建立和使用電子檔案袋的優(yōu)越條件。采用最簡易的文件夾形式構(gòu)建電子檔案袋，在硬盤上用每位學(xué)生的名字建立一個文件夾，在此文件夾中建立過程文件夾和精品文件夾。在評價實施前，讓學(xué)生了解電子檔案袋評價的內(nèi)容。過程文件夾放置學(xué)生學(xué)習(xí)、成長的軌跡，包括學(xué)習(xí)記錄、作品集、學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)體驗與反思及評價信息等。教師在這樣的活動中，發(fā)動學(xué)生進(jìn)行自評、互評，充分發(fā)展學(xué)生的自省意識和能力。過程性評價工具的種類很多，任何一種評價方法與評價工具，都不能完全評價出一個學(xué)生的全部素質(zhì)與能力，各種評價方式對學(xué)生的評價視角不盡相同，所以，對于學(xué)生學(xué)習(xí)的過程性評價應(yīng)當(dāng)盡可能地將各種方法結(jié)合起來使用。

2.檢驗評價信息，分析評價質(zhì)量。當(dāng)收集了一定信息以后，教師需要對它們進(jìn)行檢驗，以利于調(diào)整收集信息的方法，確保評價結(jié)論的準(zhǔn)確、客觀?？蓮囊韵聝蓚€方面來衡量：評價標(biāo)準(zhǔn)的合理性。由于教師在開發(fā)評價標(biāo)準(zhǔn)的過程中設(shè)計了評價標(biāo)準(zhǔn)，致使該標(biāo)準(zhǔn)無法有效評價學(xué)生的行為。因此，教師應(yīng)該咨詢課程專家或者同行的意見，制定出合理的評價標(biāo)準(zhǔn)。評價結(jié)果的公正性由于教師個人教學(xué)觀念、評價知識技能水平的差異，在對學(xué)生評價的過程中會出現(xiàn)一些誤差。因此，教師要盡量保持客觀公平的態(tài)度，參與有關(guān)評價的培訓(xùn)，掌握更多的評價知識與評價技能，這樣，不僅可以有效地評價學(xué)生，還可以促進(jìn)自己專業(yè)水平的提高。過程性評價貫穿于中職計算機(jī)課程教學(xué)活動的始終，教師必須建立體現(xiàn)素質(zhì)教育的評價觀念和促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評價體系，既要關(guān)注評價結(jié)果，更要關(guān)注計算機(jī)課程教與學(xué)的全過程，樹立過程性評價意識，在教學(xué)活動中自覺地開展過程性評價，推進(jìn)素質(zhì)教育，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

作者：魯玲娟工作單位：江蘇省南京市玄武中等專業(yè)學(xué)校

第三篇

1高職院校計算機(jī)課程教學(xué)現(xiàn)存問題闡述

高職院校計算機(jī)類專業(yè)在專業(yè)技能的實踐應(yīng)用方面還存在不少問題，尤其是現(xiàn)在的課程教學(xué)過程忽視對學(xué)生的技能培訓(xùn)，學(xué)生在畢業(yè)之后雖然具有相應(yīng)的職業(yè)資格證書、理論知識等，但是具體到工作崗位之后他們就不能熟練的將自己的內(nèi)在知識轉(zhuǎn)化到崗位中。再則計算機(jī)考試的方式也比較簡單，對學(xué)生的考試主要有理論考試與計算機(jī)操作兩部分，如果理論考核所占分值過重，就很容易造成學(xué)生只要在考試前的一段時間采取死記硬背的方式即可達(dá)到考試要求分?jǐn)?shù)。

2計算機(jī)課程教學(xué)實踐性改革措施分析

高職院校計算機(jī)課程教學(xué)是系統(tǒng)性教育，深化計算機(jī)類課程教學(xué)改革的目的就是提高學(xué)生的實踐能力，因此高職課程改革要分析學(xué)生的崗位要求，以學(xué)生的職業(yè)技能來設(shè)置課程教學(xué)環(huán)節(jié)，建立不同層次不同能力的教學(xué)模式。

2.1改革教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)和應(yīng)用能力

在計算機(jī)類課程的教學(xué)方法選擇上要側(cè)重將理論知識轉(zhuǎn)化為具有實踐操作性的專業(yè)知識，因此教師在計算機(jī)課程的教授過程中，要選擇與實踐操作聯(lián)系緊密的知識單元重點(diǎn)講解，尤其是那些和日后工作崗位要求相關(guān)的知識。同時教師也要積極進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新，教師可以通過設(shè)置相關(guān)問題引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合理規(guī)劃學(xué)生的學(xué)習(xí)思路與應(yīng)用技術(shù)手段。通過實踐操作教師及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生對計算機(jī)基礎(chǔ)知識的掌握程度，將學(xué)生存在的問題進(jìn)行針對性的講解與分析，幫助學(xué)生提高對知識的認(rèn)識。

2.2開發(fā)多元化的授課模式

教師要拓展授課模式，可以采用案例教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)、項目教學(xué)等多種模式實施教學(xué)。學(xué)生也可以根據(jù)自己的興趣，選擇一個研究方向，發(fā)展自己的特長如網(wǎng)絡(luò)研究方向，計算機(jī)硬件方向、網(wǎng)站前臺設(shè)計或后臺編程等。

2.3加強(qiáng)考核認(rèn)證機(jī)制

為了更好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，加強(qiáng)學(xué)生對計算機(jī)課程的重視，高職院校應(yīng)對其考核機(jī)制進(jìn)行改革，將學(xué)院考試考核改革為國家級的計算機(jī)等級取證考核，使每個學(xué)生都對計算機(jī)課程重視起來。

3計算機(jī)文化基礎(chǔ)課程針對非專業(yè)學(xué)生的教改

3.1實施分層次教學(xué)。高職院校教師要針對不同專業(yè)的學(xué)生建立不同的教學(xué)內(nèi)容，比如有的學(xué)生可能在入學(xué)之前就掌握了計算機(jī)基礎(chǔ)知識，而所要教授的基礎(chǔ)知識他們?nèi)绻谑炀毜恼莆罩?，可以允許學(xué)生不來教室參加理論學(xué)習(xí)，但是他們必須要通過事先設(shè)置好的各種考核。

3.2資源庫的建立。教師可以充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，將各種計算機(jī)基礎(chǔ)知識放到專門的網(wǎng)站上，由學(xué)生自主選擇合適的時間與地點(diǎn)進(jìn)行相應(yīng)的學(xué)習(xí)，同時教師也要積極開設(shè)網(wǎng)上授課制度，為由于各種原因不能參加學(xué)習(xí)的學(xué)生提供一種便捷的學(xué)習(xí)途徑，并且可以實行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)成果測試制度。

4結(jié)束語

總之，計算機(jī)教育不僅是文化教育、人才素質(zhì)教育，還是技術(shù)教育，是社會發(fā)展的需要。我們要堅持不懈地深化計算機(jī)類課程的教學(xué)改革，完善管理評價體系，利用先進(jìn)的教育技術(shù)手段，培養(yǎng)出一批批的大學(xué)生，使他們成為適應(yīng)社會需求的建設(shè)人才和推動全社會信息化發(fā)展的主力軍。

作者：呂佳工作單位：山東商務(wù)職業(yè)學(xué)院