導(dǎo)語：網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間與混合式教學(xué)模式探索一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：闡述混合式教學(xué)模式下對學(xué)習(xí)空間的設(shè)計(jì)和評價(jià)，有利于碎片化學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)資源的獲取，針對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間中的問題，提出對策，從而有效的提升網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，教學(xué)效率，碎片化學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)空間

隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展、人工智能的到來以及大數(shù)據(jù)云計(jì)算的出現(xiàn)，為了促進(jìn)個性化學(xué)習(xí)，使傳統(tǒng)的教學(xué)方式發(fā)生轉(zhuǎn)變，也讓學(xué)生的學(xué)習(xí)變成個性化學(xué)習(xí)，目前的信息時代為教師教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了很大的便利，可以使教師和學(xué)生不受時間和空間上的限制，可以隨時隨地的進(jìn)行學(xué)習(xí)。各級各類的學(xué)校都在推進(jìn)個性化教學(xué)，同時都在引進(jìn)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間。本研究采用文獻(xiàn)法，對2015年以來的混合式教學(xué)模式下的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的建設(shè)、設(shè)計(jì)、評價(jià)等方面進(jìn)行論述。

1研究背景

基于CNKI數(shù)據(jù)庫中以“混合式教學(xué)”和“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間”為關(guān)鍵詞，在2015～2021年間共檢索到43篇文獻(xiàn)，從圖1可以看出從2016年開始“混合式教學(xué)”和“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間”的研究才開始興起，從研究發(fā)表的趨勢來看“混合式教學(xué)”和“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間”的相關(guān)研究呈逐年上升的勢頭，本文對近幾年相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行了梳理。（1）混合式教學(xué)模式下對學(xué)習(xí)空間的建設(shè)和設(shè)計(jì)。通過對“混合式教學(xué)”和“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間”相關(guān)文獻(xiàn)的整理進(jìn)行以下論述：唐燁偉等人根據(jù)技術(shù)賦能網(wǎng)絡(luò)空間發(fā)展的需求，建立了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間SPDE以學(xué)習(xí)者為中心的模型[1]。王偉等人依據(jù)TPACK模型提出教學(xué)法維度、技術(shù)維度，形成以“個性化、連通、靈活、智能”為特點(diǎn)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間整體維度建構(gòu)[2]。楊現(xiàn)民等人圍繞著網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間所面臨的一些問題提出了一些建議，如應(yīng)該持續(xù)推進(jìn)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的標(biāo)準(zhǔn)化和常態(tài)化等[3]。謝幼如發(fā)現(xiàn)大學(xué)生在使用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間之后，自我效能感有顯著的提高[4]。郭紹青認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間可以打破學(xué)校和學(xué)校之間的局限性，可以使不同學(xué)校進(jìn)行交流[5]。（2）網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的分類。隨著網(wǎng)絡(luò)時代的流行，很多使用者分不清網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的分類，就導(dǎo)致了使用方式和使用效果模糊不清，胡永斌等人將網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間分為教學(xué)資源型空間，直播教學(xué)型空間，學(xué)習(xí)社區(qū)型空間，角色扮演型空間，和課程服務(wù)型空間五種類型[6]。曾明星認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的創(chuàng)客學(xué)習(xí)、虛擬實(shí)驗(yàn)和虛擬開發(fā)等功能能夠提升學(xué)生的創(chuàng)造能力和創(chuàng)新思維，同時學(xué)生可以利用碎片化時間進(jìn)行學(xué)習(xí)，為學(xué)生提供了很大的便利[7]。吳林靜把網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間中的在線學(xué)習(xí)行為進(jìn)行了詳細(xì)的分類，將學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為分為獨(dú)立學(xué)習(xí)行為，系統(tǒng)交互行為，資源交互行為以及社會交互行為[8]，他還認(rèn)為在這些行為中，最為有效的就是獨(dú)立學(xué)習(xí)行為，使用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間進(jìn)行教學(xué)，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生不同的水平來提供不同的策略，以此來達(dá)到最有效的結(jié)果。

2混合式教學(xué)模式下網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的應(yīng)用效果

有利于實(shí)現(xiàn)教學(xué)中的雙目標(biāo)。楊濱認(rèn)為使用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間不但可以提升學(xué)生的學(xué)科知識，也可以有效提高學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中解決問題的能力[9]，在傳統(tǒng)的面對面的課堂中，教師分配的任務(wù)雖然大家都會去完成，但是完成的質(zhì)量與之相比要差得多，在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間中小組的每個成員都有不同的任務(wù)，分工明確，這樣會激勵多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動性，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。王慧認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間發(fā)展以來，使學(xué)生從學(xué)習(xí)的被動者轉(zhuǎn)為主動者，使學(xué)生成為真正的學(xué)習(xí)主人[10]。有利于學(xué)生碎片化學(xué)習(xí)。楊濱還認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間是一個三位一體的立體化學(xué)習(xí)空間[9]，以往的學(xué)習(xí)行為只是發(fā)生在學(xué)校，教師傳授學(xué)生知識的過程都是在課堂上，但是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間就打破了這個限制，使學(xué)生可以在課下，以及在家里也可以通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺進(jìn)行獨(dú)立學(xué)習(xí)。有利于學(xué)習(xí)資源的獲取。在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間中有豐富的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生可以根據(jù)自己的需要選取適合自己的學(xué)習(xí)資源，可以將其進(jìn)行保存和下載。李嘉欣認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)空間中存在了許多管理平臺，可以幫助學(xué)生有效的獲取想要的學(xué)習(xí)資源，并且有閱讀或者分享給同伴的功能[11]。

3混合式教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的關(guān)系

混合式教學(xué)的內(nèi)涵?；旌鲜浇虒W(xué)早已經(jīng)不是一個新名詞，它在教學(xué)領(lǐng)域中普遍存在，專家們從不同的角度對混合式教學(xué)進(jìn)行了界定，混合式教學(xué)是將線上教學(xué)與線下教學(xué)結(jié)合在一起，混合式教學(xué)打破了傳統(tǒng)教學(xué)的局限性，教師的教學(xué)不再局限于課堂的面對面的講授，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也發(fā)生了轉(zhuǎn)變，學(xué)生的角色也從被動的接受者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的真正主人，混合式教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間有一定的契合點(diǎn)，使得教學(xué)效果有所提升，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率有所加強(qiáng)。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的內(nèi)涵。早些年一些學(xué)者對于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間存在一些分歧，將其分為系統(tǒng)說和環(huán)境說，張子石曾針對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的系統(tǒng)說提出不同角色的主體應(yīng)該提供不同的信息化服務(wù)[12]。鐘紹春對于系統(tǒng)說提出網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間是一個提供給學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)服務(wù)平臺[13]；而對于環(huán)境說，祝智庭等人則認(rèn)為運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間可以建立一個正式或非正式的全面互動的學(xué)習(xí)環(huán)境[14]。雖然網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間有環(huán)境說和系統(tǒng)說，但是這二者互不沖突，二者是統(tǒng)一的關(guān)系，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間就是基于大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、互聯(lián)網(wǎng)，憑借信息技術(shù)服務(wù)系統(tǒng)形成了一個服務(wù)于老師和學(xué)生的平臺，發(fā)揮了不受時間和空間限制的作用，為不同的學(xué)習(xí)者提供不同的學(xué)習(xí)資源，實(shí)現(xiàn)了一種創(chuàng)新的教學(xué)方式?；旌鲜浇虒W(xué)模式下的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的應(yīng)用，給學(xué)生和教師帶來了很大的便利，疫情期間的線上學(xué)習(xí)使很多教師已經(jīng)習(xí)慣了使用平臺進(jìn)行教學(xué)，后疫情時代，教師將混合式教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間結(jié)合起來就會更好地提升教學(xué)效果。

4混合式教學(xué)模式下網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的評價(jià)

隨著網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間逐漸走進(jìn)課堂，那么網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的評價(jià)也受到諸多學(xué)者的關(guān)注，李玉斌等人從效果的角度以四個要素為核心（即與教學(xué)深度融合、實(shí)現(xiàn)多元互動、促進(jìn)專業(yè)發(fā)展和承擔(dān)社會責(zé)任），設(shè)計(jì)了教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的評價(jià)模型[15]。王月瑤學(xué)者通過對問卷的分析構(gòu)建出教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間評價(jià)指標(biāo)體系[16]。姚巧紅等人從促進(jìn)教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間與教學(xué)的深度融合角度出發(fā)，運(yùn)用調(diào)查問卷等方法構(gòu)建了五個應(yīng)用向度（個人展示、課堂教學(xué)、交互協(xié)作、支持服務(wù)和專業(yè)發(fā)展）和23個具體指標(biāo)組成了評價(jià)體系[18]，其中個人展示則是教師對于自身的一些興趣愛好在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間進(jìn)行展示，以此來吸引學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性；課堂教學(xué)是將學(xué)科知識與信息技術(shù)整合在一起，這也是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的一個重要所在，作業(yè)檢測在空間中也是非常重要的因素，這一過程是檢驗(yàn)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間學(xué)習(xí)效果的重要手段；網(wǎng)絡(luò)互動指的則是教師、學(xué)生和家長可以在網(wǎng)絡(luò)空間進(jìn)行互動交流，這可以促使家長和教師之間的全面互動；支持服務(wù)就是協(xié)助用戶使用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，通常的支持服務(wù)包括信息支持、技術(shù)支持和情感支持等；教師可以通過自我反思和協(xié)同互助來豐富專業(yè)理念和專業(yè)知識，同時也能促進(jìn)教師教學(xué)設(shè)計(jì)的開發(fā)、組織和實(shí)施的能力。

5混合式教學(xué)模式下網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間中的問題

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的應(yīng)用給教師的教學(xué)帶來了很大的便利，但是也存在一定的局限性和不足。（1）教師對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的使用僅停留在課堂當(dāng)中，對其的實(shí)踐和理論應(yīng)該加強(qiáng)培訓(xùn)。普遍的教師對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的態(tài)度都是積極接受，但是仍有部分教師對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間是不感興趣的，經(jīng)過對文獻(xiàn)的梳理，從資源共建共享的視角來看，發(fā)現(xiàn)教師在利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間查找資源和接受推送的次數(shù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了上傳生成性資源和在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間中進(jìn)行知識交換；在日常教學(xué)的角度看，經(jīng)常利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間在線備課和像學(xué)生傳送學(xué)習(xí)資源的次數(shù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行分組教學(xué)以及為學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)答疑；從創(chuàng)新的角度來看利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行遠(yuǎn)程、在線上課以及協(xié)作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的教師少之又少。（2）學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間具有較高的興趣，但是教學(xué)環(huán)境有限不能使實(shí)踐和理論統(tǒng)一。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的多樣性激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生經(jīng)常利用學(xué)習(xí)空間查閱資料，完成教師在平臺上發(fā)布的任務(wù)，多數(shù)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)，并且在平臺上與同伴進(jìn)行交流；多數(shù)學(xué)生利用學(xué)習(xí)空間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，更好地突出了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)在這方面就能更好的顯示出來，他們利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間提供的在線測試和測試記錄，進(jìn)行知識應(yīng)用的自主訓(xùn)練?；谝陨衔墨I(xiàn)中提煉的觀點(diǎn)，學(xué)生對空間的使用大多是學(xué)校配備的平板電腦，但是這些設(shè)備僅供學(xué)生在課上的指定教室中進(jìn)行使用，并沒有對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間有深入的了解，實(shí)踐知識和理論知識沒有統(tǒng)一，學(xué)生會因環(huán)境問題對學(xué)習(xí)空間的了解不夠深入。（3）家長缺乏對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的認(rèn)識。家長對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的認(rèn)識比較簡單化，即在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間接收教師發(fā)的消息，簡單地與教師互動，以及幫助學(xué)生提交作業(yè)，此外，家長想要通過空間來查看學(xué)生在學(xué)校的表現(xiàn)，例如說考試成績，以及各學(xué)科成績的一個折線圖等，但是學(xué)校往往忽略了這個方面，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間在學(xué)校中發(fā)揮的最重要的作用就是教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)。

6對策與建議

重視學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的使用感受。學(xué)習(xí)環(huán)境以及空間操作是學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間使用的關(guān)鍵所在，學(xué)生需要正確的認(rèn)識網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和豐富的學(xué)習(xí)資源可以引起學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的興趣，也會增加學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的滿意度，提高學(xué)習(xí)效果。鼓勵學(xué)生在空間進(jìn)行交互。就對目前的情況看，學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的使用只是資料的查找，完成教師發(fā)布的平臺任務(wù)，卻忽略了同伴交互，學(xué)生可以在平臺上創(chuàng)建很多交互方式，激勵學(xué)生積極在平臺交互，不僅可以提升個人的學(xué)習(xí)還可以提高同伴的學(xué)習(xí)效果，提高學(xué)生問題解決能力，以及學(xué)習(xí)投入度。加強(qiáng)對教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間使用的培訓(xùn)。教師對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的使用直接影響到教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教師不能只停留在淺層次的水平上，應(yīng)該對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間進(jìn)行深入的了解，像是可視化分析以及學(xué)習(xí)空間提供的教學(xué)工具，培訓(xùn)是提升教師能力的最好工具，教師技術(shù)使用的能力有所提升，教學(xué)效果就會有很大的提升，所以需要建立完善的培訓(xùn)制度和體系，優(yōu)化培訓(xùn)內(nèi)容，有效的提升網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的推進(jìn)和深入。

7結(jié)語

混合式教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間很好地結(jié)合在一起，很多學(xué)校引進(jìn)了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，基于傳統(tǒng)課堂中需要解決的問題，就將混合式教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間結(jié)合起來，提升教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果。

作者：王林林 單位：沈陽師范大學(xué)