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摘要:網(wǎng)絡(luò)核心課程教學(xué)模式的構(gòu)建，可以轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，增進與學(xué)生的交流互動，實現(xiàn)對教育教學(xué)資源的整合利用。微課的應(yīng)用使得網(wǎng)絡(luò)核心課程教學(xué)模式更加完善，因此受到廣大師生的歡迎。以基層電大法學(xué)專業(yè)國際經(jīng)濟法課程為例，對基于微課的網(wǎng)絡(luò)核心課程教學(xué)模式的優(yōu)勢進行分析，提出教學(xué)實踐中存在的問題，研究基于微課的網(wǎng)絡(luò)核心課程教學(xué)模式構(gòu)建策略。

關(guān)鍵詞:微課；翻轉(zhuǎn)課堂；基層電大；網(wǎng)絡(luò)核心課程；法學(xué)專業(yè)；國際經(jīng)濟法

1引言

隨著教育現(xiàn)代化的推進，微課的概念逐漸被人們所熟知，逐漸成為當(dāng)前教學(xué)實踐中的常用形式，促進了教學(xué)效率與質(zhì)量的提升。網(wǎng)絡(luò)核心課程建設(shè)是當(dāng)前學(xué)校發(fā)展中的關(guān)鍵工作，有利于實現(xiàn)資源的高效化利用，從而轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)單一化的課堂形式，為學(xué)生帶來不一樣的課堂體驗，消除傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端。尤其是在基層電大法學(xué)專業(yè)國際經(jīng)濟法課程教學(xué)中，能夠?qū)崿F(xiàn)對煩瑣內(nèi)容的有效歸納與整理，從而幫助學(xué)生降低學(xué)習(xí)難度，增強網(wǎng)絡(luò)核心課程的實施效果。隨著科學(xué)技術(shù)水平的不斷提升，微課教學(xué)的應(yīng)用也會更加廣泛，為教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來諸多便捷。為此，應(yīng)該從本門課程的基本特點出發(fā)，制訂針對性微課教學(xué)方案，實現(xiàn)對教學(xué)實踐的有效指導(dǎo)。

2基于微課的網(wǎng)絡(luò)核心課程教學(xué)模式優(yōu)勢

微課通常是指的微型教學(xué)視頻，是一種結(jié)構(gòu)化數(shù)字資源，能夠以網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)為依托，對學(xué)習(xí)內(nèi)容和過程加以碎片化呈現(xiàn)，并在素材擴展中增強教學(xué)實際效果。微課是現(xiàn)代化教育發(fā)展的必然產(chǎn)物，與傳統(tǒng)課堂相比較而言，在教學(xué)主題上更加明確，視頻會緊緊圍繞教學(xué)中的知識點展開，從而增強學(xué)生學(xué)習(xí)的系統(tǒng)化與條理化。微課視頻通常在5～15分鐘以內(nèi)，通過較短的時間呈現(xiàn)教學(xué)重點與難點，因此具有短小精悍的特點[1]；在較短的時間內(nèi)可以防止學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)注意力不集中等問題，保障學(xué)習(xí)的高效性；消除了單一化文本教學(xué)的弊端，而是將文本與音頻、圖片和視頻等結(jié)合在一起，增強了教學(xué)工作的可視化，有利于對教學(xué)內(nèi)容進行立體化呈現(xiàn)，推動教學(xué)任務(wù)的快速實施。此外，由于微課的資源容量通常較小，這也為資源的共享奠定了基礎(chǔ)，教師可以通過上傳微課視頻幫助學(xué)生完成自主學(xué)習(xí)。

3基于微課的網(wǎng)絡(luò)核心課程教學(xué)模式現(xiàn)狀

微課教學(xué)的概念已經(jīng)被教師所認(rèn)同，也逐步在教學(xué)實踐中進行應(yīng)用，取得一定的成果。但是，由于教師對微課教學(xué)的認(rèn)知程度不足，未能對微課視頻資源進行有效篩選與整合，對于教材內(nèi)容的依賴程度較高，往往成為對教材內(nèi)容的機械化呈現(xiàn)，無法體現(xiàn)微課在網(wǎng)絡(luò)核心課程教學(xué)模式中獨有的特點，也會限制國際經(jīng)濟法課程教學(xué)效率與質(zhì)量的提高。在教學(xué)方法方面存在一定的單一化問題，未能通過微課視頻形成與學(xué)生的良性互動，學(xué)生在學(xué)習(xí)中的參與度相對較低，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，限制了其個人積極性和主動性的提升[2]。同時，教師的個人信息化素養(yǎng)不高，對于先進技術(shù)手段的應(yīng)用效果不佳，無法獲取優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源。

4基于微課的網(wǎng)絡(luò)核心課程教學(xué)模式構(gòu)建策略

精選微課內(nèi)容在微課腳本的制作中，教師應(yīng)該對內(nèi)容進行精心選擇，保障微課的質(zhì)量，為提升教學(xué)水平奠定基礎(chǔ)；應(yīng)該對國際經(jīng)濟法課程的基本特點進行分析，明確教學(xué)重點和難點，實現(xiàn)對本門課程知識體系的有效梳理，確定網(wǎng)絡(luò)核心課程教學(xué)目標(biāo)。對于教學(xué)專題的劃分，是提高微課教學(xué)效率的有效方式，教師需要對學(xué)生的學(xué)習(xí)水平與能力進行調(diào)查分析，從而選擇代表性知識點進行腳本設(shè)計。國際經(jīng)濟法課程內(nèi)容具有專業(yè)性和瑣碎性的特點，運用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)和多媒體技術(shù)等可以增強知識點呈現(xiàn)的立體化，增強學(xué)生對知識的記憶和理解。教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育理念，從教材的束縛中解脫出來，提升微課資源的豐富性與多元性，滿足學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求，對網(wǎng)絡(luò)中的教育教學(xué)資源進行獲取并整合利用，實現(xiàn)與國際經(jīng)濟法課程內(nèi)容的有效銜接；對學(xué)生在學(xué)習(xí)中容易遇到的問題進行重點講解，通過考點歸納等方式拓展微課內(nèi)容，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)保障。創(chuàng)建教學(xué)情境國際經(jīng)濟法課程教學(xué)工作難度較大，很多知識內(nèi)容枯燥，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因此導(dǎo)致教學(xué)工作效果不佳。為此，應(yīng)該通過創(chuàng)建教學(xué)情境的方式，個性化呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，尤其是對于部分抽象化和復(fù)雜化的概念等，可以運用生動形象的畫面加以呈現(xiàn)，充分激發(fā)學(xué)生的形象思維與邏輯思維，降低理解上的難度。教師要對微課教學(xué)的核心要素進行整合，包括圖片資源、音頻資源、動畫資源和視頻資源、文字資源等，使教學(xué)情境更加鮮活生動，消除傳統(tǒng)課堂枯燥乏味的問題。教師還應(yīng)該結(jié)合生活化教學(xué)和案例教學(xué)滲透國際經(jīng)濟法課程內(nèi)容[3]，將學(xué)生生活中的常見事物或者實例融入情境中，消除在學(xué)習(xí)時的陌生感和疏離感，增強學(xué)生的認(rèn)知體驗。尤其是案例教學(xué)在情境教學(xué)中的應(yīng)用，可以充分喚醒學(xué)生的生活經(jīng)驗，將生活常識和國際經(jīng)濟法課程結(jié)合在一起，提升學(xué)生參與課堂互動的積極性和主動性。在情境中引導(dǎo)學(xué)生獨立思考與分析，為學(xué)生帶來沉浸式體驗，除了可以掌握豐富的知識外，還可以培養(yǎng)學(xué)生良好的價值判斷與情感態(tài)度。優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)平臺構(gòu)建完善的網(wǎng)絡(luò)交流平臺，是增進學(xué)生與教師溝通交流的有效途徑，也為網(wǎng)絡(luò)核心課程教學(xué)模式的實施奠定了保障。隨著科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，新媒體平臺在教學(xué)實踐中的應(yīng)用越來越多，教師可以借助學(xué)習(xí)辦公軟件實施微課教學(xué)，消除時間和空間的限制。尤其是在學(xué)生的課前與課后自主學(xué)習(xí)中，教師可以在網(wǎng)絡(luò)平臺上傳微課教學(xué)視頻，使學(xué)生根據(jù)需求進行學(xué)習(xí)，實現(xiàn)對碎片化學(xué)習(xí)時間的高效利用。教師可以通過網(wǎng)絡(luò)對學(xué)生進行及時指導(dǎo)，鼓勵學(xué)生反饋在微課學(xué)習(xí)中遇到的問題，幫助學(xué)生有針對性地解決。在此過程中，教師應(yīng)該納入分層教學(xué)理念與因材施教理念，為不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生提供不同的微課視頻，使其根據(jù)自身實際情況進行選擇，實現(xiàn)國際經(jīng)濟法學(xué)科綜合能力的逐步提升，使教育工作真正面向全體學(xué)生[4]。在網(wǎng)絡(luò)平臺中也可以鼓勵學(xué)生對優(yōu)質(zhì)資源進行上傳，豐富微課視頻的內(nèi)容與形式，為今后網(wǎng)絡(luò)核心課程建設(shè)打下堅實的基礎(chǔ)。完善評價模式對于學(xué)生網(wǎng)絡(luò)核心課程學(xué)習(xí)成果的有效評價，能夠及時發(fā)現(xiàn)其中存在的不足之處，幫助學(xué)生全面認(rèn)知自我，樹立正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。因此，應(yīng)該構(gòu)建基于微課的“學(xué)—練—考”一體化評價模式，保障評價主體、標(biāo)準(zhǔn)和形式的多元性，增強評價結(jié)果的可靠性。在微課專題中設(shè)置相應(yīng)的練習(xí)題以及過關(guān)檢測等，合理評估學(xué)生的實際學(xué)習(xí)狀況，增進日常學(xué)習(xí)、課堂練習(xí)和考試測驗的銜接關(guān)系，在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中落實形成性考核要求。由教師、學(xué)生和學(xué)校等擔(dān)任評價主體，從學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)核心課程學(xué)習(xí)中的參與度、關(guān)注度和貢獻度等方面進行全面考核，保障評價標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一性與多元化，發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點。除了應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的知識掌握程度外，還應(yīng)該從隱性學(xué)習(xí)行為和發(fā)展?jié)撃艿确矫嫒胧郑侠磉\用評價結(jié)果優(yōu)化微課教學(xué)模式。構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂教師應(yīng)該將線上教學(xué)與線下教學(xué)進行緊密結(jié)合，從而構(gòu)建國際經(jīng)濟法翻轉(zhuǎn)課堂，達到最佳教學(xué)效果，使課程質(zhì)量得到有效提升。要認(rèn)識到微課教學(xué)只是一種輔助性手段，避免對微課教學(xué)的過度依賴，促進國際經(jīng)濟法課程教學(xué)任務(wù)的有效實施。在課堂中應(yīng)該對學(xué)生在微課學(xué)習(xí)中遇到的問題進行總結(jié)與分析，解決學(xué)生的普遍性問題，提高課堂教學(xué)效率。同時，留出足夠的時間用于學(xué)生的交流討論，從而在思想碰撞中激發(fā)靈感[5]。教師需要對每一個學(xué)生在微課學(xué)習(xí)中的反饋信息進行分析，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和現(xiàn)狀，保障分組的合理性與均衡性；為每一個小組分派學(xué)習(xí)任務(wù)，幫助學(xué)生通過取長補短彌補自己的不足之處。在課后復(fù)習(xí)階段，也可以通過學(xué)習(xí)小組的方式在網(wǎng)絡(luò)中探討微課學(xué)習(xí)中遇到的問題，為學(xué)生的合作學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。提升教師素養(yǎng)教師的專業(yè)能力與素養(yǎng)是決定微課教學(xué)在網(wǎng)絡(luò)核心課程教學(xué)模式中應(yīng)用效果的直接因素，因此應(yīng)該不斷提升教師的綜合水平，確保教學(xué)質(zhì)量。教師應(yīng)該積極參與學(xué)校組織的教育培訓(xùn)活動，深入了解國際經(jīng)濟法課程的基本特點，對自身專業(yè)知識和技能進行更新，從而適應(yīng)新時期教學(xué)工作要求；應(yīng)該對微課視頻制作的方法和技巧進行系統(tǒng)化學(xué)習(xí)，尤其是要學(xué)習(xí)先進的網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)與多媒體技術(shù)，從而保障微課視頻具有較高的質(zhì)量，不斷提升信息化素養(yǎng)。教師之間應(yīng)加強溝通與交流，針對微課教學(xué)中遇到的問題進行深入探討，對網(wǎng)絡(luò)核心課程教學(xué)模式進行優(yōu)化與完善。

5結(jié)語

以微課為基礎(chǔ)構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)核心課程教學(xué)模式，為基層電大法學(xué)專業(yè)國際經(jīng)濟法課程奠定基礎(chǔ)保障，實現(xiàn)課程資源的有效整合與利用，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。為此，教師應(yīng)該通過精選微課內(nèi)容、創(chuàng)建教學(xué)情境、優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)平臺、完善評價模式、構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂和提升自身素養(yǎng)等途徑，在教學(xué)中有效融入微課資源，真正達到教學(xué)相長的目的。

參考文獻

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作者：魏志宇