導(dǎo)語：初中數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)互動教學(xué)模式探索一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：隨著新課程改革的推進，新的教育模式也逐步推行開來，導(dǎo)學(xué)互動教學(xué)模式以其嶄新的教學(xué)理念極大地改善了教學(xué)質(zhì)量，受到師生的廣泛歡迎。在新的教學(xué)形式下，如何進一步運用導(dǎo)學(xué)互動教學(xué)模式，促進教學(xué)質(zhì)量的提高，成為廣大初中數(shù)學(xué)教師重點關(guān)注的問題。對此，教師可對初中數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)互動教學(xué)模式的應(yīng)用進行深入的探討。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；導(dǎo)學(xué)互動教學(xué)模式；應(yīng)用探索

當前對于初中數(shù)學(xué)的教學(xué)，不少地方的模式仍是以“注入式”為主，教師在講臺上講，學(xué)生安靜地坐著聽，學(xué)生的每一步都要在教師的指導(dǎo)監(jiān)督下完成。這樣的教學(xué)模式，教師更關(guān)注自己的教學(xué)，而對學(xué)生的反饋、情感體驗等等關(guān)注不多，一定程度上割裂了師生之間的情感，學(xué)生學(xué)習缺乏自主性，積極性也不高。在教學(xué)實踐中，我們可以看到導(dǎo)學(xué)互動教學(xué)模式下，教師由教轉(zhuǎn)變?yōu)閷?dǎo)，教師指導(dǎo)與學(xué)生學(xué)習有效結(jié)合，教學(xué)中的互動性大大增強，可以達到師生共同進步的效果，極大提高了課堂效率。

一、導(dǎo)學(xué)互動教學(xué)模式基本內(nèi)涵

導(dǎo)學(xué)互動教學(xué)模式指的是通過導(dǎo)學(xué)結(jié)合以及互動探究兩種形式開展教學(xué)的模式。第一，教師需要在正式開展教學(xué)之前編寫導(dǎo)學(xué)提綱，創(chuàng)設(shè)問題情境引入教學(xué)后，把時間交由學(xué)生自主完成事先編寫的導(dǎo)學(xué)提綱。第二，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習中的主體性，通過自主學(xué)習發(fā)現(xiàn)問題，再以合作互動的形式，包括小組互動、師生互動等加以解決，其過程中出現(xiàn)的共同性難題由教師精講解決。第三，即為歸納，由教師引導(dǎo)學(xué)生對知識進行簡單的概括總結(jié)，學(xué)生還需要進行自我的歸納與總結(jié)。第四，也是課堂的最后一步，進行反饋訓(xùn)練，對學(xué)生的學(xué)習效果進行檢驗，彌補不足之處。導(dǎo)學(xué)互動教學(xué)模式具有以下特征：它以一堂課為一個相對完整的教學(xué)單位。在一堂課中，教師需要完成學(xué)生學(xué)習知識、內(nèi)化知識、檢測學(xué)生學(xué)習程度三方面的內(nèi)容，其中以“導(dǎo)綱”串聯(lián)課堂內(nèi)容組織進行教學(xué)。

二、初中數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

在升學(xué)壓力與長期的應(yīng)試教育的影響下，我國初中數(shù)學(xué)教學(xué)模式仍然以傳統(tǒng)的講授法為主。特別是一些具有長期教學(xué)經(jīng)驗的老教師，思想受應(yīng)試教育影響更為深重。教師在課堂中只重視對數(shù)學(xué)解題技巧與理論知識的灌輸，學(xué)生在學(xué)習中的主體地位缺失，致使數(shù)學(xué)課堂氛圍枯燥無味，學(xué)生在這樣的教學(xué)環(huán)境中逐漸失去了學(xué)習的興趣，甚至一些學(xué)生對數(shù)學(xué)產(chǎn)生抵觸心理，教學(xué)效果大打折扣。傳統(tǒng)的教學(xué)模式在一定程度上妨礙了學(xué)生主體性的發(fā)揮，其自主探究心理與創(chuàng)新思維長期處于被壓制的狀態(tài)，不利于學(xué)生的長遠發(fā)展。除此之外，新教學(xué)模式的引入一定程度上改善了這種情景，但在具體的教學(xué)實踐中，一些教師應(yīng)用導(dǎo)學(xué)互動教學(xué)模式等新的教學(xué)模式進行教學(xué)時，普遍忽視與學(xué)生的互動，并存在案例使用不合理、導(dǎo)入存在誤區(qū)等問題。

三、初中數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)互動教學(xué)模式現(xiàn)實價值

傳統(tǒng)教學(xué)模式下學(xué)生的主動性被壓制，這對學(xué)生學(xué)習興趣的培養(yǎng)與良好學(xué)習習慣的養(yǎng)成不利。隨著素質(zhì)教育的深入，探求新的教學(xué)模式成為教師重點關(guān)注的問題。相對于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，導(dǎo)學(xué)互動教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中更好地發(fā)揮了學(xué)生的主體地位，立足于學(xué)生的心理需求，提高學(xué)生的課堂參與度，促進了學(xué)生學(xué)習興趣的提高，從而使得課堂教學(xué)的有效性大大提高。導(dǎo)學(xué)互動教學(xué)模式下，教師的引導(dǎo)與學(xué)生之間的課堂互動結(jié)合展開教學(xué)活動，突破了傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，教師將教轉(zhuǎn)變?yōu)閷?dǎo)，以教師的導(dǎo)促進學(xué)生的學(xué)習，導(dǎo)學(xué)互動、學(xué)思結(jié)合。初中數(shù)學(xué)中引入導(dǎo)學(xué)互動教學(xué)模式，有利于教師傳授知識，進行知識的整理與概括，提升學(xué)生學(xué)習興趣，增強學(xué)習效果。與此同時，教師在課堂中與學(xué)生形成良好的互動，能夠引導(dǎo)學(xué)生獨立思考解決學(xué)習中出現(xiàn)的問題，長此以往，學(xué)生的自主學(xué)習能力將得到有效提升，也有助于學(xué)生的全面發(fā)展。

四、初中數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)互動教學(xué)模式實施策略

（一）和諧課堂氛圍中師生雙向交流，充分尊重學(xué)生的主體地位。健康和諧的師生關(guān)系相較于嚴肅刻板的師生關(guān)系，很明顯學(xué)生會更喜歡第一種，學(xué)習興趣會增強。而且在此種環(huán)境下，教師放下教師的“架子”，學(xué)生也不在畏畏縮縮，學(xué)生可以在和諧的課堂氛圍中、在教師的指導(dǎo)下充分發(fā)揮學(xué)習的主動性。以數(shù)學(xué)教學(xué)中常見的變式訓(xùn)練問題為例，往往教師進行某一問題的講解后學(xué)生很快就能理解，但是稍作變換就可能出錯甚至束手無策。此時，教師不要急于告訴學(xué)生答案，可以引導(dǎo)學(xué)生對原題與變式進行比照，自主探究或者小組討論，發(fā)現(xiàn)解決問題的辦法。例如，已知一個等腰三角形的兩條邊長分別為2和4，求第三邊的長度。學(xué)生很快就可以得出答案為4。那么這時對題目稍加變換，已知一個等腰三角形的兩條邊長分別為3和4，求第三邊的長度，答案還是原來的數(shù)嗎？很明顯不是，變式需要考慮兩種情況，即等腰三角形的腰與底是不唯一的。但是學(xué)生在做題中常常忽視另一種情況，出現(xiàn)疏漏。教師要引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，如此才能深入掌握知識。將導(dǎo)學(xué)互動模式運用到初中數(shù)學(xué)教學(xué)中來，必須要摒棄“教師權(quán)威”的思想，尊重學(xué)生的認知方式和內(nèi)心情感，給予他們充分的自主性。遇到問題時，教師不要直接說出怎么做，而要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮主體地位，敢于去奇思妙想，敢于探究。在數(shù)學(xué)中一個問題往往有多個解法，教師要引導(dǎo)學(xué)生自主總結(jié)方法，進一步延伸更多的方法計算，多角度思考問題。教師要從學(xué)生的角度出發(fā)尋找適合學(xué)生認知能力、認知方式的教學(xué)方法，看到學(xué)生的內(nèi)心需求，尊重學(xué)生的主體地位，“授之以魚，不如授之以漁”讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習。（二）關(guān)注課前導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣。導(dǎo)入環(huán)節(jié)在課堂教學(xué)中占據(jù)重要地位，俗話說，好的開頭是成功的一半。合理科學(xué)的導(dǎo)入可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生迅速從課間較為松懈慵懶的心理中走出來，投入新的學(xué)習中。課前導(dǎo)入還承擔著承上啟下的作用，對舊知識做簡單的回顧，引出新知識的學(xué)習。這個過程中，良好的師生互動能形成和諧融洽的課堂氛圍，為接下來的學(xué)習奠定良好的基礎(chǔ)。比如，在進行“矩形”相關(guān)知識的學(xué)習時，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)已有的經(jīng)驗自己對矩形下一個定義，然后向?qū)W生提出問題，如“日常生活中有哪些矩形，他們都有什么特點”等等，小組討論之后進行問題的回答。學(xué)生的答案多是生活中常見的物品，比如黑板、書本等。教師可再出示其他的一些例子，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)他們之間的共通點，引出科學(xué)完善的矩形概念。四邊形、矩形、菱形等圖形的學(xué)習是初中數(shù)學(xué)的重點也是難點，教師在導(dǎo)入時應(yīng)從學(xué)生身邊事物入手，從而容易引起學(xué)生學(xué)習的興趣，讓學(xué)形成具體的感知，有利于接下來深入的進行探究。導(dǎo)學(xué)互動教學(xué)模式注重在教師的引導(dǎo)下學(xué)生自主進行學(xué)習。導(dǎo)入環(huán)節(jié)的有效開展形成了良好的課堂氛圍，使學(xué)生學(xué)習的積極性與主動性被調(diào)動，保障了接下來教學(xué)活動的有序開展。（三）創(chuàng)新教學(xué)方法，加強課堂互動。初中數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)互動教學(xué)模式的運用，可以多采用“情景教學(xué)”與“直觀性教學(xué)”的方法。以“數(shù)據(jù)的分析”一章的學(xué)習為例，教師可以先創(chuàng)造一個情景：把全班分為兩個隊伍進行跳繩比賽，每個隊員的成績不一。之后在這個情境下進行平均數(shù)、加權(quán)平均數(shù)、眾數(shù)等的學(xué)習。學(xué)生在游戲環(huán)境中進行思考，興趣自然而然地提高了，也加深了對知識的理解。中學(xué)生，尤其是初一年級的學(xué)生，處在抽象邏輯思維還不成熟的時期，教師在教學(xué)中需要充分考慮到學(xué)生的思維特征，給學(xué)生以具體的事物模型進行學(xué)習，采用直觀性教學(xué)的方法，便于學(xué)生直接感受進而能夠有針對性的進行探索，提高其學(xué)習動力。此外，初中數(shù)學(xué)課堂應(yīng)用導(dǎo)學(xué)互動教學(xué)模式時，教師尤其要重視課堂的交流互動。教師可以通過有效的引導(dǎo)加強學(xué)生之間的交流互動，推動學(xué)生在交流互動中加強對知識的理解與掌握，在探討問題中得到思維的拓展。教師可以運用分組合作的形式，給學(xué)生營造自由的合作學(xué)習環(huán)境，給予學(xué)生充分的空間，讓學(xué)生可以在自由的環(huán)境中以小組為基本單位展開互動性學(xué)習。例如，在進行統(tǒng)計知識的學(xué)習過程中，教師可以給學(xué)生布置趣味性較高的學(xué)習任務(wù)，如可以對同學(xué)的興趣愛好進行統(tǒng)計，計算各類人數(shù)。同時，教師還要加強與學(xué)生之間的互動，耐心解答學(xué)生的疑問，站在學(xué)生的立場上思考問題。導(dǎo)學(xué)互動教學(xué)模式下的課堂教學(xué)通過生生互動、師生互動、教師講解重難點三步，有效提高了學(xué)生的學(xué)習自主性，進而全面提升教學(xué)效果。（四）轉(zhuǎn)變學(xué)生角色，以“教”促“學(xué)”。導(dǎo)學(xué)互動教學(xué)模式強調(diào)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下漸進的自主學(xué)習。而在教學(xué)活動中，每個學(xué)生的學(xué)習能力不同，學(xué)習有快有慢，教師可以讓學(xué)會的學(xué)生擔任“小老師”，成立互助小組，小組間解決難題。教師要鼓勵學(xué)生在班級內(nèi)形成互幫互助的良好風氣，使先學(xué)會的學(xué)生能夠積極向其他同學(xué)講解，不會的學(xué)生也能積極地去問，同學(xué)之間大膽提出自己的疑問，在教與被教中熟練地掌握知識。學(xué)生在擔任“小老師的”過程中不僅教會了他人，也在自改自評中使自己的知識結(jié)構(gòu)更加牢固，知識得到了升華。此外，學(xué)生還可以更加深刻的體會成為教師的成就感以及辛苦，使其能夠在以后的學(xué)習中更加認可教師的工作，積極努力地學(xué)習。

五、結(jié)語

綜上所述，在實際的教學(xué)活動中，導(dǎo)學(xué)互動教學(xué)模式收到了良好的效果，但仍需要進一步的改進，教師需要不斷在教學(xué)中積累經(jīng)驗，改進其中出現(xiàn)的問題，促進課堂效率進一步提高，為學(xué)生未來發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

作者:省永鴻 單位:甘肅省永登縣河橋鎮(zhèn)初級中學(xué)