導(dǎo)語：大學(xué)物理課程多元化教學(xué)模式分析一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：很多本科院校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)型發(fā)展，對所開設(shè)的大學(xué)物理課程提出了強(qiáng)化應(yīng)用的要求，這使得大學(xué)物理的教學(xué)面臨很大考驗。針對大學(xué)物理教學(xué)存在的各種問題，在結(jié)合本校實(shí)際的基礎(chǔ)上，探索多元化教學(xué)模式，主要體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容的立體化延伸、運(yùn)用豐富的教學(xué)手段、整合教學(xué)資源、引入課程思政元素、增設(shè)新的課程考核方式方面。在教學(xué)過程中有機(jī)組合教師、學(xué)生、媒體和教學(xué)內(nèi)容這四個要素，運(yùn)用積極有效的教學(xué)策略，使得傳統(tǒng)的教學(xué)不再單調(diào)和封閉，不僅提高了學(xué)生的課堂參與度，也加強(qiáng)了課下的自主學(xué)習(xí)意識。

關(guān)鍵詞：大學(xué)物理；應(yīng)用型；教學(xué)模式；多元化

隨著社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的地區(qū)化差異，為順應(yīng)區(qū)域化、地方化經(jīng)濟(jì)發(fā)展對人才的需求，很多地方高校紛紛向應(yīng)用型院校轉(zhuǎn)型。隨之而來的，是原有的辦學(xué)理念、專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)方案等都要按照“應(yīng)用型”來設(shè)計。我校定位為應(yīng)用型本科院校，作者立足于本校情況，結(jié)合面向全校工科類專業(yè)學(xué)生開設(shè)的大學(xué)物理課程的特點(diǎn)，本著強(qiáng)化應(yīng)用這個目的，積極探索多元化的教學(xué)模式[1]，將課程和應(yīng)用有機(jī)結(jié)合起來，為培養(yǎng)觀念更新、能力更全、更加適應(yīng)社會發(fā)展的人才而努力。

一、教學(xué)內(nèi)容的延伸多元化

我校在應(yīng)用型本科發(fā)展的設(shè)計中，提出了強(qiáng)化實(shí)踐的環(huán)節(jié)，因此大學(xué)物理課程的理論學(xué)時有所壓縮。這就對我們在教學(xué)內(nèi)容的甄選上提出了較高的要求。我們根據(jù)專業(yè)方向和專業(yè)特點(diǎn)，對原有的大學(xué)物理課程體系進(jìn)行甄選，向多方向進(jìn)行延伸，力求服務(wù)于專業(yè)并貼近生產(chǎn)生活實(shí)際。①向?qū)I(yè)延伸。以電子信息專業(yè)的學(xué)生為例，側(cè)重于講解電磁學(xué)部分的內(nèi)容，努力挖掘授課內(nèi)容與專業(yè)實(shí)際緊密結(jié)合的部分。例如在講磁場安培環(huán)路定理時，介紹同軸電纜的結(jié)構(gòu)和應(yīng)用領(lǐng)域相關(guān)知識。講解霍爾效應(yīng)時，介紹半導(dǎo)體類型、載流子數(shù)密度等知識，以及利用霍爾傳感器測量汽車車速的應(yīng)用。②向生活實(shí)際延伸。物理是來源于實(shí)踐的理論體系，最終要回到實(shí)際中去指導(dǎo)應(yīng)用，根據(jù)這一學(xué)科特點(diǎn)，在授課時可以以一些生活現(xiàn)象作為課程導(dǎo)入。如，為什么看3D電影時需要佩戴特殊眼鏡？火車站機(jī)場所用的安檢儀是什么原理？另外，利用一些生活實(shí)際來作為講解原理之后的應(yīng)用擴(kuò)展。例如多普勒效應(yīng)的應(yīng)用，偏振濾光片的應(yīng)用，靜電現(xiàn)象和靜電技術(shù)的應(yīng)用，電磁感應(yīng)渦流的應(yīng)用，等等。③向現(xiàn)代科技和科學(xué)前沿延伸。例如在講解近代物理的激光知識時，講解受激輻射放大的基本理論之后，介紹激光器及激光產(chǎn)業(yè)的發(fā)展和激光的應(yīng)用，如激光切割，激光醫(yī)療，激光通信等。在講解量子物理及基礎(chǔ)時，引入介紹納米技術(shù)及納米材料的應(yīng)用，如納米膜材料、碳納米管等。④開展第二課堂。開展課外科技活動，如調(diào)查報告、設(shè)計方案、實(shí)物制作等，鼓勵學(xué)生把課程所學(xué)的理論知識應(yīng)用到實(shí)踐創(chuàng)新中去，在實(shí)踐中又反過來加深對理論知識的認(rèn)知和理解。此外，為了營造科技活動氛圍，舉辦物理學(xué)史講座，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)家前輩們的刻苦鉆研、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度；舉辦物理學(xué)前沿動態(tài)講座，介紹半導(dǎo)體技術(shù)、超導(dǎo)技術(shù)、傳感技術(shù)等，培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的科學(xué)作風(fēng)。

二、教學(xué)手段的運(yùn)用多元化

為了做到課程能提升學(xué)生對這門課程的興趣和重視程度，作者在教學(xué)實(shí)踐中運(yùn)用了多種行之有效的教學(xué)手段。①多媒體輔助教學(xué)[2]。這是目前大學(xué)物理課程普遍采用的形式，即PPT課件和板書相結(jié)合。而要想使這種課堂形式散發(fā)光彩，我們可以從PPT技術(shù)上入手，把課件制作的生動活潑，改變以往物理課件中滿是公式、枯燥乏味的感覺。這就要求教師們要在模板的選擇、配色風(fēng)格、動畫設(shè)計上多下功夫。例如利用GIF格式的動圖和插入flash動畫和視頻演示等，來提高課件的活潑性。而教師通過各種途徑所收集整理、改造制作的課件和教學(xué)圖片、動畫及音像視頻資料，可以逐漸豐富成自己的多媒體資料庫。②現(xiàn)場演示教學(xué)。比如把橫波縱波演示儀帶到課堂來操作演示，加深學(xué)生對質(zhì)元振動規(guī)律的理解，就是讓學(xué)生在看中學(xué)，而不是直接面對枯燥的理論。此外還可以增加學(xué)生體驗環(huán)節(jié)，例如在講解弦的振動知識的時候，讓學(xué)生在課堂上即興表演一段吉他演奏，再進(jìn)行講解振動相關(guān)知識，這些都是學(xué)生喜聞樂見的形式。③引入藍(lán)墨云班課教學(xué)。課上，使用藍(lán)墨云班課可以進(jìn)行發(fā)起測試、頭腦風(fēng)暴、小組討論等；課下，在資源模塊，教師可以課件、微視頻學(xué)習(xí)資源、上傳推薦書籍、實(shí)驗演示、知識應(yīng)用及科學(xué)前沿等等，讓學(xué)生進(jìn)行擴(kuò)展學(xué)習(xí)，展開教學(xué)互動。這些的學(xué)習(xí)資源可以即時傳遞到學(xué)生的移動設(shè)備上，從而讓學(xué)生的移動設(shè)備從此變成學(xué)習(xí)工具。因此，云班課作為一種輔助教學(xué)手段，很好的提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識。

三、教學(xué)資源的整合多元化

根據(jù)本校教學(xué)實(shí)際所實(shí)施的教學(xué)設(shè)計，旨在達(dá)到知識、能力、素質(zhì)三大目標(biāo)，需要有豐富的教學(xué)資源來支撐。①選用適用于應(yīng)用型教學(xué)的教材。在教學(xué)大綱和教學(xué)設(shè)計的基礎(chǔ)上，選用知識和實(shí)際應(yīng)用緊密結(jié)合的教材，對于開發(fā)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式十分重要。要結(jié)合學(xué)時設(shè)置和學(xué)生學(xué)情，避免選用研究性和學(xué)術(shù)性大學(xué)所用的“經(jīng)典”教材，使得教師和學(xué)生二者在教與學(xué)的參考上有所保證。②實(shí)驗室資源。依托實(shí)驗室設(shè)備，開發(fā)與實(shí)際應(yīng)用結(jié)合緊密的實(shí)驗，例如在學(xué)習(xí)《示波器的使用》之后，開發(fā)設(shè)計研究性實(shí)驗《用示波器研究二極管的伏安特性曲線》，鍛煉學(xué)生在實(shí)驗探究中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。盡可能開放實(shí)驗室，在實(shí)驗時間、儀器設(shè)備和空間上開放，同時實(shí)驗教學(xué)的重點(diǎn)從傳授知識向培養(yǎng)能力和提高綜合素質(zhì)轉(zhuǎn)移，倡導(dǎo)研究性學(xué)習(xí)，注重個性發(fā)展。③網(wǎng)絡(luò)資源。在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下，適合本校學(xué)生的在線開放課程受到了普遍歡迎，慕課以及線上線下混合式教學(xué)模式，正在逐步發(fā)展起來。慕課在錄制的過程中，可以融入多種信息化技術(shù)[3]，如對模型進(jìn)行虛擬仿真，更直觀的顯示三維情況下的特征，使得大學(xué)物理課程不再枯燥無味。比慕課更精到的是微課，其短小精悍的特點(diǎn)，滿足了移動互聯(lián)網(wǎng)時代學(xué)生對碎片化學(xué)習(xí)的要求。

四、引入“課程思政”，加強(qiáng)教書育人

為扎實(shí)推進(jìn)“課程思政”建設(shè)，強(qiáng)化課程的育人功能，推動課程中德育和智育協(xié)同作用，大學(xué)物理課程在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)各個環(huán)節(jié)中深刻挖掘思政元素，打破思政課與基礎(chǔ)課“兩張皮”的狀態(tài)。例如在講解熱力學(xué)第一定律時，融合講解社會主義核心價值——奉獻(xiàn)，無須提供能量而又不斷對外做功是不可能的，要想對社會做出貢獻(xiàn)，現(xiàn)在就要努力學(xué)習(xí)，增長學(xué)識。又如，在講解剛體的概念時，引入發(fā)展的觀點(diǎn)：從質(zhì)點(diǎn)動力學(xué)發(fā)展到剛體力學(xué)體現(xiàn)了研究對象從“點(diǎn)”發(fā)展到“體”，它遵循著人們認(rèn)識事物一般都是從簡單到復(fù)雜的認(rèn)識方法。糾正同學(xué)們對專業(yè)培養(yǎng)計劃中一些課程設(shè)置無用的看法。

五、課程考核的方式多元化

基于大學(xué)物理的學(xué)科特點(diǎn)，在期末考試采用筆試的基本框架之上，加大平時成績考核比例，豐富平時考核方式[4]，例如，可以對非計算類的知識的應(yīng)用進(jìn)行口試；實(shí)驗考核采用實(shí)際操作考核；平時作業(yè)成績可計入小論文成績；通過云班課生成的學(xué)習(xí)評估報告數(shù)據(jù)來作為學(xué)習(xí)參與度的考核；等等。另外，在對期末考試的試題開發(fā)上，也要考慮到教學(xué)內(nèi)容向強(qiáng)化應(yīng)用進(jìn)行延伸的特點(diǎn)，避免單純推導(dǎo)和純理論計算，而是要建立適合應(yīng)用型教學(xué)的試題庫，使所教和所考同步發(fā)展。

六、結(jié)語

教學(xué)模式包括了教學(xué)過程中教師、學(xué)生、媒體和教學(xué)內(nèi)容四個要素的組合方式、教學(xué)程序及其相應(yīng)的策略。在大學(xué)物理教學(xué)中融入多元化的教學(xué)模式，使得傳統(tǒng)的教學(xué)不再單調(diào)和封閉，學(xué)生在課堂上的參與度明顯提高，在課下的自主學(xué)習(xí)意識也有所加強(qiáng)。教師應(yīng)加強(qiáng)自身修養(yǎng)，提高課程改革意識，不斷開發(fā)適合本校學(xué)生的豐富立體的教學(xué)形式，使整個課程在應(yīng)用型人才的培養(yǎng)上，既起到理論支撐的基礎(chǔ)作用，更能體現(xiàn)出向?qū)I(yè)和應(yīng)用延伸的引領(lǐng)作用。

【參考文獻(xiàn)】

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[4]牛燕煒.大學(xué)物理的多元化教學(xué)模式研究[J].中國電化教育,2007(9):79-81.

作者:辛萍 單位:吉林工商學(xué)院基礎(chǔ)部