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摘要：目前企業(yè)從粗放式管理向精細化管理的進程不斷加速，對人才的綜合素質提出了更高更高層次的需求。高職人才培養(yǎng)要以需求為導向，強化“教學做創(chuàng)”一體化教學模式運用，以“教學做”為基點提升學生的實踐應用能力的同時，融入“創(chuàng)”元素，強化就業(yè)成長緊迫感，提升創(chuàng)新意識、提高創(chuàng)業(yè)能力。本文以網(wǎng)絡營銷與策劃課程為例，對“教學做創(chuàng)”一體化教學模式進行了具體探討，給教學提供一定的參考。

關鍵詞：高職；“教學做創(chuàng)”一體化；教學模式；網(wǎng)絡營銷與策劃

高職教育應響應國家“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的升級要求，深化課程教學改革，培養(yǎng)出大量適應社會需要、市場需要的高素質應用型專技人才。網(wǎng)絡營銷與策劃是一門理論與實踐相結合，學科交叉，與時俱進的課程，要求教師要著力破解制約產(chǎn)教融合瓶頸，著眼于培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力，以人才需求為導向推進理實一體化進程，強化“教學做創(chuàng)”一體化理念，做好學生綜合職業(yè)素質的培育工作。

1“教學做創(chuàng)”一體化的涵義

“教學做創(chuàng)”一體化注重理論實踐的融合，在強化實踐教學的“用”與理論教學的“學”的同時，以具體實踐目標為導向，讓學生在教中學、學中做、做中思、思中創(chuàng)、創(chuàng)中學，不斷提升學生的創(chuàng)新意識，進行帶動學生的創(chuàng)業(yè)能力提升，最終形成教師教、學生學、動手做、共同創(chuàng)四環(huán)節(jié)有機融合的綜合職業(yè)培育體系。

2“教學做創(chuàng)”一體化實施的必要性

網(wǎng)絡營銷與策劃課程作為專業(yè)基礎核心課，在教學中占據(jù)重要的權重，課程質量對后續(xù)專業(yè)課的學習、實際工作都有很重要的作用。但目前教學仍存在一些問題，如教師以課堂的理論教學為主，忽視實踐教學；教學內(nèi)容新資源匱乏，不能緊跟時展；“雙師型”教師不足，教育背景單一，缺乏實訓實踐教學的經(jīng)驗等，無法達到課程要求的目標技能提升。而“教學做創(chuàng)”一體化，注重提升學生學習能動性，著眼于教師教育質量的提升，又落地于學生綜合職業(yè)素質提升，符合高職人才培育思路，需在實際教學中得到充分應用。

3“教學做創(chuàng)”一體化教學模式的構建策略

（1）優(yōu)化課程內(nèi)容體系。“教學做創(chuàng)”一體化課程需以學生為主體，突出能力目標，運用任務項目進行創(chuàng)新意識和技能操作的訓練。本文從電子商務人才培養(yǎng)方案和企業(yè)的實際應用情況重新設置課程知識與技能的構成，對教學內(nèi)容的進行重組和優(yōu)化，以任務章節(jié)進行劃分，讓學生學、練、創(chuàng)同步進行。具體分為三大模塊：第一模塊強化網(wǎng)絡營銷基礎知識認知為主，注重網(wǎng)絡營銷概念導入、崗位認知、常用網(wǎng)絡營銷工具學習；第二模塊網(wǎng)絡營銷方法，直接對接網(wǎng)絡營銷市場，從常用的微信、微博、QQ推廣、直播推廣開始，過渡到百度系列推廣、搜素引擎營銷、O2O營銷的學習，逐步深入到營銷基本方法的應用；第三部分綜合策劃運用，結合實踐案例和企業(yè)的真實需求，注重策劃的完整性流程學習，使所學的知識得以綜合運用。（2）整合教學資源。鑒于現(xiàn)有教材、教學資料不能滿足“教學做創(chuàng)”教學模式的開展。利用信息化教學平臺就能立電子教材庫，不僅局限于傳統(tǒng)的文字，可以是PPT、視頻、網(wǎng)絡鏈接等，有助于吸引學生點擊學習、引導實踐操作。同時建立網(wǎng)絡案例庫，由教師、學生、企業(yè)導師共同參與，保證教學的時效性和實踐的可參考性。（3）組織教學實施，靈活運用教學方法。“教學做創(chuàng)”一體化，需要強化教學方法融合的探索。以智能手機為工具，借助信息化教學平臺，展開教育與實踐，在可視、可用、可學中增強課程的互動性和學生的參與度。在課堂教學過程中，以案例式教學為輔，有重點地部署具體的項目任務，讓學生為主角，采用啟發(fā)式教學模式、學習小組討論、角色轉變演練等不同的課堂形式，在實際操作中著燃起學生學習熱情，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，做到所學能所用，所用引所思、所思有所悟，促進學生綜合素質全面發(fā)展。（4）組建課程教師團隊?！敖虒W做創(chuàng)”一體化教學模式，對教師提出了更深層次的要求，不僅僅需要具備過硬的專業(yè)理論知識和較強的實踐動手能力，還需注重新理念的學習、新概念的實際運用能力提升，同時還能有效組織教學、引導學生形成創(chuàng)新意識。組建課程教師團隊，教師學科背景為商科和計算機學科兩者交叉，可滿足課程本身多樣化的要求和加強實踐技能的融合提升；校內(nèi)外教師結合，在校內(nèi)教師基礎上加入外校的優(yōu)秀教師和企業(yè)教師，校內(nèi)外教師比例為2:1，保證了理論到實踐，實踐中創(chuàng)新的提升。（5）建立多元化考核評價體系。引進多元化的考評評價機制，既能夠滿足學生不斷增長的個性化需求，更能激發(fā)學生的學習潛力。對大多數(shù)學生運用過程性考評+總結性考評形式。過程性考評主要是利用教學APP平臺，從課前、課中和課后三個方面建立多項考評指標，最終以具體分數(shù)體現(xiàn)出來；對于參加技能大賽的學生，實施“以賽代考”考評方式，會根據(jù)學生參與技能大賽的獲獎情況和創(chuàng)新程度，進行量化考評；對于網(wǎng)絡創(chuàng)業(yè)的學生，根據(jù)其店鋪、公眾號等的運營情況，進行綜合考評。實行多元化考評方法的運用，使學生不為“分數(shù)”而學，突出實踐操作技能提升、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)，使學生的培育工作能緊跟時展、社會需要。

4結束語

“教學做創(chuàng)”一體化教學模式下，網(wǎng)絡營銷與策劃課程更加具體、形象、生動，使理論知識的學習、技能操作的應用和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)緊密結合，教學內(nèi)容更加實用化，教學效果提升明顯。這種教學模式下的學生的學習能力得到了培養(yǎng)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意識更加明顯和主動，對做好高職學生綜合培養(yǎng)為長遠意義，還需要在實踐過程中進行深入探索。

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作者:呂靈鳳 單位:咸陽職業(yè)技術學院