導(dǎo)語：大學(xué)英語四位一體教學(xué)模式研究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：大學(xué)英語教學(xué)改革是教育部“高等學(xué)校教學(xué)改革和教學(xué)質(zhì)量工程”的核心部分，它是基于網(wǎng)絡(luò)與多媒體的“四位一體”模式下對大學(xué)英語教學(xué)模式重新構(gòu)建的一場浩大工程，也是全國高等教育研究與發(fā)展的主要組成部分。文章主要從基于網(wǎng)絡(luò)與多媒體的“四位一體”大學(xué)英語課堂教學(xué)模式建立的必要性出發(fā)，對基于網(wǎng)絡(luò)與多媒體的“四位一體”大學(xué)英語教學(xué)模式進(jìn)行了分析，希望能為大學(xué)英語課堂教學(xué)提供參考。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)；多媒體；“四位一體”；大學(xué)英語；教學(xué)模式

在大學(xué)英語課堂教學(xué)中應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)和多媒體教學(xué)模式，在一定程度上對傳統(tǒng)課堂的教學(xué)模式進(jìn)行了創(chuàng)新，讓課堂教學(xué)變得更加生動、有趣，增加了大學(xué)英語課堂教學(xué)信息量，節(jié)省了教師的板書時間。網(wǎng)絡(luò)與多媒體教學(xué)不僅能夠讓大學(xué)生通過在線閱讀方式來瀏覽教師提供各種英語參考資料，還可讓教師能夠在同樣時間內(nèi)，利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的作用，對數(shù)字化英語課堂教學(xué)資源進(jìn)行整合，通過網(wǎng)絡(luò)虛擬交流的平臺，為學(xué)生提供富有創(chuàng)新性的學(xué)習(xí)模式。在基于網(wǎng)絡(luò)與多媒體的“四位一體”背景下，大學(xué)英語教學(xué)模式的創(chuàng)新，突破了傳統(tǒng)填鴨式的教學(xué)模式，讓學(xué)生與教師能夠在網(wǎng)絡(luò)虛擬平臺上隨時隨地進(jìn)行交流，不受時間、空間的限制，從而拓展出一種新的人機(jī)交互模式。

一、基于網(wǎng)絡(luò)與多媒體的“四位一體”大學(xué)英語課堂教學(xué)模式建立的重要性

1.大學(xué)英語課堂教學(xué)是提升高等教育發(fā)展水平的必經(jīng)路徑。高職院校大學(xué)英語教學(xué)水平是高職院校教學(xué)水平的體現(xiàn)，從另一個科學(xué)多方面角度反映著高職院校的教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)水平。大學(xué)英語課堂教學(xué)拓展到每一名學(xué)生學(xué)習(xí)的身上，并貫穿于學(xué)生整個學(xué)習(xí)過程和整個職業(yè)生涯，是一門重要的工具性學(xué)科。大學(xué)英語教學(xué)不僅承擔(dān)著全體學(xué)生的英語課堂教學(xué)，教學(xué)任務(wù)與工作十分繁重，教學(xué)責(zé)任重大，并且學(xué)生命運、前途，離不開英語學(xué)習(xí)過程。因為英語考試制約著學(xué)生，決定學(xué)生能否順利拿到畢業(yè)證，而傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)模式無法滿足現(xiàn)代化學(xué)生對大學(xué)英語課堂教學(xué)的需求，導(dǎo)致大學(xué)英語課堂教學(xué)十分不理想，因此在新時期背景下，大學(xué)英語課堂教學(xué)模式的改革成為必然趨勢。

2.大學(xué)英語課堂教學(xué)模式的改革是大學(xué)英語課堂教學(xué)的自身需求。大學(xué)英語教學(xué)隨著時展，存在的問題也隨著時代變化逐漸顯現(xiàn)出來：課時過長、效果較低、投入與產(chǎn)出之間的比例不協(xié)調(diào)，引發(fā)社會各個階層對大學(xué)英語課堂教學(xué)的重視。多年來，大學(xué)英語課堂教學(xué)只注重知識，忽視了學(xué)生能力的培養(yǎng)，使得學(xué)生沒有將所學(xué)知識靈活應(yīng)用到實際生活中，變成英語語言表達(dá)的“啞巴”，導(dǎo)致學(xué)生英語表達(dá)能力與交流能力下降。

3.在全國統(tǒng)一的英語教學(xué)改革的引導(dǎo)下，全國大學(xué)英語課堂教學(xué)按照大學(xué)英語教學(xué)實際教學(xué)情況，制定了一整套英語課堂教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)模式。但是由于教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)模式缺少地域特征和針對性，難以起到引領(lǐng)作用。并且大學(xué)英語課堂教學(xué)模式單一，缺乏生動性、趣味性，過度追求學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提升，無法激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)英語過程中的熱情，難以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。此外，大學(xué)英語師資隊伍缺乏，師資隊伍的綜合素質(zhì)長短不一，教學(xué)質(zhì)量十分不理想。因此探索新的大學(xué)英語課堂教學(xué)模式，必須建立在應(yīng)用型本科院校所在地域特征的基礎(chǔ)上，充分結(jié)合自身特點進(jìn)行適應(yīng)本土化的變革。

二、基于網(wǎng)絡(luò)與多媒體的“四位一體”大學(xué)英語教學(xué)模式的分析

（一）任務(wù)型的課堂教學(xué)

美國教育家以實用主義為教育理論基礎(chǔ)，在教育教學(xué)理念基礎(chǔ)上，提出了以學(xué)生為重心，從做中學(xué)的教學(xué)觀點，認(rèn)為教育教學(xué)的重心應(yīng)將重視教師與教材內(nèi)容，轉(zhuǎn)移到以學(xué)生為教學(xué)重點進(jìn)行教學(xué)，從而幫助學(xué)生樹立正確的價值觀、人生觀與世界觀。語言學(xué)家HerbortH•Clark曾說過：“學(xué)習(xí)語言并不是簡單的背誦英語單詞，也不是機(jī)械式背誦脫離語境的英語句子，更不是識記英語的語法規(guī)則，而是通過教學(xué)方法教會學(xué)生利用恰當(dāng)?shù)恼Z言將想要表達(dá)的內(nèi)容說出來，詞匯與語法的積累都是為以后語言的表達(dá)而產(chǎn)生的。在課堂教學(xué)上，教師的主要使命就是在語言表達(dá)的活動中將詞匯、語法與功能等項目功能充分發(fā)揮出來，讓學(xué)生學(xué)習(xí)靈活應(yīng)用?！比蝿?wù)型教學(xué)即是教師在課堂上引導(dǎo)學(xué)生完成任務(wù)進(jìn)行的一種教學(xué)方式。任務(wù)型教學(xué)法最早出現(xiàn)于20世紀(jì)80年代，由交際教學(xué)法發(fā)展而來，并在世界語言教育界得到廣泛關(guān)注。該教學(xué)方法強(qiáng)調(diào)，在課堂教學(xué)過程中，注重學(xué)生“在做中學(xué)”。尤其是近年來，這種“用語言做事”的教學(xué)理論逐漸被應(yīng)用到我國大學(xué)英語實際教學(xué)活動中，是我國大學(xué)英語課堂教學(xué)變革的重要發(fā)展方向?！坝谜Z言做事”的教學(xué)理論認(rèn)為豐富的理論知識是在英語課堂教學(xué)活動中使用語言的結(jié)果，而不是學(xué)生單純學(xué)習(xí)英語和鍛煉學(xué)生技能結(jié)果。在大學(xué)英語課堂教學(xué)過程中應(yīng)用任務(wù)型教學(xué)活動，能夠讓每一名學(xué)生帶著教學(xué)任務(wù)進(jìn)行自主性探究，有效地提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性與積極性。并在學(xué)生的聽、說、讀、寫等環(huán)節(jié)中，設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)讓通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境學(xué)來完成，讓學(xué)生對于整篇文章從學(xué)習(xí)詞匯到理解文章內(nèi)容，有一個循環(huán)漸進(jìn)的過程；這一過程又稱為任務(wù)驅(qū)動的學(xué)習(xí)過程。主要目的是基于網(wǎng)絡(luò)與多媒體的背景下，讓學(xué)生在驅(qū)動任務(wù)下學(xué)習(xí)英語語言知識，訓(xùn)練學(xué)生的語言技能，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和好奇心。

（二）自主型的聽說學(xué)習(xí)

自主學(xué)習(xí)是以人文本的現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論，自主型的聽說學(xué)習(xí)在大學(xué)英語課堂教學(xué)中的應(yīng)用，具有非時空性、獨立性、異步性以及能動性的特點。在網(wǎng)絡(luò)與多媒體背景下，自主型的聽說學(xué)習(xí)，主要是在課堂教學(xué)上通過豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，吸引學(xué)生注意力，積極參與到大學(xué)英語課堂教學(xué)活動中，讓學(xué)生主動收集、整理與有關(guān)英語的教學(xué)資源。自主型的聽說學(xué)習(xí)有助于學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)資源由封閉型逐漸向開放型方向發(fā)展，方便學(xué)生理解。有助于學(xué)生對學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行自我監(jiān)控，以此激發(fā)學(xué)習(xí)積極性與主動性，從而提升學(xué)生語言表達(dá)能力。例如某高校相關(guān)負(fù)責(zé)人，針對英語教學(xué)問題，為了提升學(xué)生的聽說能力，滿足社會對綜合型高素質(zhì)人才的要求，經(jīng)過商討后，結(jié)合現(xiàn)代化學(xué)生英語水平，引進(jìn)先進(jìn)的英語課堂教學(xué)觀念，充分結(jié)合現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)與多媒體技術(shù)進(jìn)行英語聽說教學(xué)，建立一個“大學(xué)英語自主型體驗中心”，總共投資300萬元建成4間大學(xué)生體驗英語自主學(xué)習(xí)教室，并投入使用，為本校學(xué)生學(xué)習(xí)英語提供支撐。該中心能夠容納450名學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，規(guī)定學(xué)生每周能夠進(jìn)行2小時的聽說自主學(xué)習(xí)，滿足了每一名學(xué)生對英語學(xué)習(xí)需求，并采用機(jī)考對話的方式，實時檢測學(xué)生的英語聽說能力。然后通過引入現(xiàn)代信息化教育技術(shù)，營造一個良好的仿真語言實踐環(huán)境，借助人機(jī)對話對學(xué)生訓(xùn)練進(jìn)行強(qiáng)化，讓學(xué)生愿意聽英語和愿意開口說英語，培養(yǎng)他們聽說能力和學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，減少了“聾子英語”和“啞巴英語”的情況，從而達(dá)到大學(xué)英語教學(xué)效率提升的目的。

（三）互補(bǔ)型的體驗英語活動

互補(bǔ)型的體驗英語活動在大學(xué)英語課堂教學(xué)中的應(yīng)用，注重體驗英語、體驗快樂、體驗成功。因此在實際教學(xué)過程中，教師應(yīng)緊緊圍繞這一中心，組織全校展開有針對性、有效地體驗英語活動，并發(fā)展成學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生綜合語言應(yīng)用能力有效途徑。例如為了提升大學(xué)英語教學(xué)的質(zhì)量與效率，組織開展與英語有關(guān)的電影配音、大合唱、戲劇表演、寫作、小品、演講以及閱讀等比賽活動，并將這些互補(bǔ)型的體驗英語活動正式加入到學(xué)生每一個學(xué)期的英語學(xué)習(xí)范疇中，為學(xué)生建立一個培養(yǎng)語言技能的平臺，讓課外語言實踐活動向規(guī)范化與制度化方向發(fā)展?；顒右竺恳粋€學(xué)期，每位學(xué)生參加體驗英語活動至少一項，以作為期末考試總評分的一部分，占全部考試科目總學(xué)分的15%。評分細(xì)則為：參加一項分?jǐn)?shù)為6分；兩項為8分，三項為10分。獲一等獎加4分、二等獎加3分、三等獎加2分以及優(yōu)勝獎分?jǐn)?shù)加1分。每一項比賽分成英語專業(yè)組、專科和非專業(yè)本科組進(jìn)行。據(jù)調(diào)查后可知，該計劃從2012年實施開始，參賽人數(shù)為2000人，到2015年后，參賽人數(shù)為7700人，參賽人數(shù)逐年上升，可見參與到比賽活動的學(xué)生熱情度非常高。又如參與到英語戲劇表演活動中，學(xué)生通過自行編寫劇本、自編自導(dǎo)，效果良好，超出大學(xué)英語教師預(yù)料，極大培養(yǎng)了學(xué)生的表演能力與邏輯思維能力，達(dá)到學(xué)生英語應(yīng)用、寫作和語言表達(dá)等綜合能力提升的目的?？梢姡M織開展體驗式英語活動，有利于提升學(xué)生綜合應(yīng)用能力，增強(qiáng)他們對語言和文化感悟能力，讓他們積極參與到課外學(xué)習(xí)理論知識活動中，成為校園文化不可或缺的一部分。

（四）互動型的課外網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)

基于網(wǎng)絡(luò)與多媒體的“四位一體”教學(xué)模式創(chuàng)新中，互動型的課外網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的應(yīng)用突破了傳統(tǒng)大學(xué)英語課堂教學(xué)的局限，通過循循善誘方式，讓學(xué)生積極參與到英語學(xué)習(xí)過程中，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，啟發(fā)學(xué)生發(fā)散性思維，從而促進(jìn)學(xué)生全方位發(fā)展。例如針對大學(xué)生課下遇到問題找老師難的問題，為了解決教師與學(xué)生之間的空間性問題，某高職院校建立一個“大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)課程教師在線”的師生網(wǎng)絡(luò)互動平臺，讓教師準(zhǔn)時在“大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)課程教師在線”上傳與大學(xué)英語教材有關(guān)的全部學(xué)習(xí)資料，而學(xué)生可以在平臺上可下載相關(guān)資料，上傳自已完成的作業(yè)，并與教師在線進(jìn)行提問、答疑，確保課內(nèi)知識向課外延伸英語學(xué)習(xí)模式的有序進(jìn)行，凸顯學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，方便學(xué)生接受、記憶，提升學(xué)生學(xué)習(xí)成績，從而順利完成教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)任務(wù)。

三、結(jié)束語

綜上所述，大學(xué)英語課堂教學(xué)模式的創(chuàng)新是應(yīng)用型本科高校改革中的一項重要課題?；诰W(wǎng)絡(luò)與多媒體背景下，要想順利完成教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)任務(wù)，必須結(jié)合自身實際情況與地域性特征，對教學(xué)模式和教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新，建立任務(wù)型的課堂教學(xué)、自主型的聽說學(xué)習(xí)、互補(bǔ)型的體驗英語活動以及互動型的課外網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)等“四位一體”的大學(xué)英語教學(xué)模式，積極培養(yǎng)應(yīng)用型外語人才，從而推動綜合素質(zhì)型外語教育的穩(wěn)定發(fā)展。

作者:王玨 李妍 單位:湖南工學(xué)院

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