導(dǎo)語：信息化下移動課堂教學理念研究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

【摘要】隨著網(wǎng)絡(luò)信息化時代到來,傳統(tǒng)教學方法已不適合技工教育發(fā)展要求。教育資源網(wǎng)絡(luò)化和政府對教育信息化高度重視，使移動課堂教學理念得以推廣和應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】信息化；教學模式；移動課堂

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》高瞻遠矚地提出：“信息技術(shù)對教育發(fā)展具有革命性影響，必須予以高度重視?！毙畔⒒淖兞巳藗儷@取知識的方式。如何利用信息化技術(shù)優(yōu)勢，滿足學生個性化學習需求，提升技工院校課堂教學水平，已成為教育改革的必然趨勢。傳統(tǒng)的教學環(huán)境是指學校教學活動所必須的客觀條件綜合。它是按照人的身心發(fā)展需要組織起來的，教學環(huán)境主要由生理環(huán)境、物理環(huán)境和心理環(huán)境組成。傳統(tǒng)課堂教學以班級授課制為主，以班級為單位，由教師按照固定的課時表安排，向固定的學生教授統(tǒng)一教學內(nèi)容。班級授課制的特點體現(xiàn)在教學時間固定，采用一對多教學，以課時為單位實施教學計劃。

移動課堂是將信息化與傳統(tǒng)課堂教學整合，以信息技術(shù)支撐的教學環(huán)境，絕不僅僅指硬件系統(tǒng)，而是硬件、軟件和人機環(huán)境三者有機結(jié)合的綜合系統(tǒng)。與傳統(tǒng)的教學環(huán)境相比，移動課堂即增強了共享學習資源的通信功能，又實現(xiàn)了教學設(shè)施的網(wǎng)絡(luò)化，促進課堂教學環(huán)境的完善。移動課堂包含的角色有學生、教師和管理員，他們都可通過手機或平板電腦與服務(wù)器交互，實現(xiàn)所需的功能，如在線視頻教學、出題、出卷、布置作業(yè)、考試、做題、批改作業(yè)等。教學模式如圖1所示。

技工院校信息化環(huán)境下移動課堂教學模式以“移動課堂”為核心,教師提前通過“移動課堂”教師端向每個學生發(fā)送資源包，包括微課、PPT課件、測試題及相關(guān)學習資源包，依據(jù)課本進行預(yù)習自學，并記錄問題或疑問,學生通過手機或其他媒介展示反饋學習成果，或通過“移動課堂”移動端進行前測，通過測試展示學習成果或問題,對重點難點內(nèi)容由學生或教師進行互動,最后通過學習平臺進行練習評價課，系統(tǒng)自動統(tǒng)計測試成績并進行分析，最后由學生、教師或系統(tǒng)進行講評、評價。移動課堂教學模式打破了傳統(tǒng)的課堂教學模式，強調(diào)了將教學融入現(xiàn)實生活，注重學生的參與，重點培養(yǎng)學生利用移動設(shè)備自我學習，主動學習的能力。在學習中注重學生之間的相互配合、相互協(xié)調(diào)、相互理解。

教師與學生一起討論、及時交流，在學生遇到困難時對其提供必要的幫助和指導(dǎo)，使得學生在獲取知識的同時，也得到了滿足感，促進了教與學的和諧，打造新型師生關(guān)系。同時，教師能夠及時更新自己的知識結(jié)構(gòu)，能根據(jù)學生提出的問題加快更新知識庫，實現(xiàn)教學相長。

參考文獻

[1]周凱,楊永,楊王黎.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高校碎片化學習模式的研究與探索[J].微型電腦應(yīng)用,2019,35(8):26-28.

[2]余慶澤,白麗,郭佳佳.校園移動學習平臺應(yīng)用與系統(tǒng)構(gòu)建探析[J].科技管理研究,2014(13):126-130.

作者:羅清波 單位:蘇州技師學院