導(dǎo)語：小提琴教學(xué)建構(gòu)主義理念研究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

【摘要】近年來建構(gòu)主義理念在國內(nèi)外教育界受到廣泛好評，在技能性特征明顯的學(xué)科中尤為適用。建構(gòu)主義理念在高校小提琴教學(xué)中占有重要地位，對于推動高校小提琴教學(xué)創(chuàng)新發(fā)展，幫助學(xué)生建構(gòu)全面系統(tǒng)的學(xué)習(xí)框架具有深遠意義。本文簡要概述建構(gòu)主義理念，介紹高校小提琴教學(xué)的重難點及所存在的問題，著重闡述建構(gòu)主義理念在高校小提琴教學(xué)中的具體運用。

【關(guān)鍵詞】建構(gòu)主義理念；高校；小提琴教學(xué)

高校小提琴教學(xué)在近年來發(fā)展速度較快，隨著時代的發(fā)展和人們需求的變化，同時也面臨著諸多挑戰(zhàn)。興起于20世紀80年代建構(gòu)主義教育理念，顛覆傳統(tǒng)教學(xué)理念，主張以學(xué)生為主體，教學(xué)是學(xué)生主動建構(gòu)知識的過程。對于技能性特征顯著的小提琴教學(xué)而言，尤為適用。當(dāng)前高校小提琴教學(xué)在取得發(fā)展進步的同時，也存在些許問題，實踐證明建構(gòu)主義理念運用于高校小提琴教學(xué)能夠取得事半功倍的效果，既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能推動高校小提琴教學(xué)實現(xiàn)創(chuàng)新發(fā)展。

一、建構(gòu)主義理念的基本概述

建構(gòu)主義最早由瑞士的認知發(fā)展領(lǐng)域心理學(xué)家皮亞杰提出，源自關(guān)于兒童認知發(fā)展理論，主張學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動建構(gòu)結(jié)構(gòu)的過程。隨著時代的發(fā)展，建構(gòu)主義理念的外延和內(nèi)涵實現(xiàn)了嶄新的拓展。具體而言，建構(gòu)主義理念包含三大部分內(nèi)容，一是知識方面，主張教師對學(xué)生進行引導(dǎo)，學(xué)生在已有知識經(jīng)驗基礎(chǔ)與相應(yīng)學(xué)習(xí)情境下通過自主分析與理解取得認知；二是學(xué)習(xí)方面，重視發(fā)揮學(xué)生主體性，確立學(xué)生的主體地位，主張學(xué)生在已有知識經(jīng)驗基礎(chǔ)上，要主動通過合作、自主等開展學(xué)習(xí)，獲取新知；三是教育方面，主張轉(zhuǎn)變教師的傳統(tǒng)定位，重視發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性與創(chuàng)造性，教師要試圖成為學(xué)生的合作引導(dǎo)者，努力培養(yǎng)個性化、獨立性、認知性的學(xué)生，促進學(xué)生的綜合全面發(fā)展。

二、高校小提琴教學(xué)的現(xiàn)狀分析

高校小提琴教學(xué)的現(xiàn)狀主要從高校小提琴教學(xué)的重點難點和高校小提琴教學(xué)的存在問題兩個方面展開分析。（一）高校小提琴教學(xué)的重點難點。高校小提琴教學(xué)的重難點主要體現(xiàn)在兩個方面，一是學(xué)生小提琴基礎(chǔ)存在差異，興趣是樂器學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。高校小提琴專業(yè)的學(xué)生并非都是小提琴熱愛者，有的學(xué)生是基于個人興趣而選，有的學(xué)生是因家長要求而選，有的學(xué)生可能出于其他原因，因此學(xué)生對小提琴的興趣、了解和基礎(chǔ)都不同，這對教師教學(xué)帶來諸多困擾，需要因材施教。二是教材的選擇標(biāo)準不一，小提琴的教學(xué)難度在很大程度上會影響教學(xué)質(zhì)量。學(xué)生本身的基礎(chǔ)不同，在選擇教材時很難定奪，同時師資的長期性方面也難以保證，所以選擇教材時會有一定的偏差性。三是課程設(shè)置欠佳，主要是小提琴的授課時長較短，嚴重影響教學(xué)質(zhì)量的提升。另外高校小提琴教學(xué)的實訓(xùn)方式單一不足，在選修課的選擇上，針對專業(yè)基礎(chǔ)分為好、中、差三等，并分別進行選課，不利于提升學(xué)生學(xué)習(xí)小提琴的積極性。（二）高校小提琴教學(xué)的存在問題。高校小提琴教學(xué)存在的問題主要是課程設(shè)置不科學(xué)、教學(xué)方式單一、教學(xué)內(nèi)容單薄。具體而言，在課程設(shè)置上，課時量較少，不利于學(xué)生深入了解知識，提升小提琴技能；在教學(xué)方式方面，僅為單一的學(xué)生訓(xùn)練，在訓(xùn)練場地、訓(xùn)練機會等方面不夠完善，需要進一步重視提升與拓展；在教學(xué)內(nèi)容方面，缺乏創(chuàng)新性，教材選擇單一，難度難把握，對此應(yīng)做到與時俱進，豐富教學(xué)內(nèi)容，借鑒國內(nèi)外高校小提琴教學(xué)經(jīng)驗。

三、建構(gòu)主義理念在高校小提琴教學(xué)中的具體運用

建構(gòu)主義理念倡導(dǎo)以學(xué)生為主體，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，從對高校小提琴教學(xué)重難點的把握與當(dāng)前所存在的問題可以看出，建構(gòu)主義理念對高校小提琴的教學(xué)現(xiàn)狀具有重要借鑒意義。（一）運用要點。1.以學(xué)生為主體。傳統(tǒng)教學(xué)中重視教師的權(quán)威地位，學(xué)生的主體性地位未得到充分肯定，而在建構(gòu)主義理念中，重視學(xué)生的主體地位、發(fā)揮學(xué)生的主體性是理念存在的基礎(chǔ)。高校小提琴教學(xué)運用建構(gòu)主義理念為前提將學(xué)生放在首位，唯此才能實現(xiàn)真正的突破創(chuàng)新。2.尊重學(xué)生差異。建構(gòu)主義理念主張讓學(xué)生主動去建構(gòu)知識，由于每位學(xué)生的小提琴基礎(chǔ)不同、性格心性不同，傳統(tǒng)教學(xué)往往采取單一的方式施教，限制了學(xué)生個性化的發(fā)展。建構(gòu)主義則不同，要求教師尊重學(xué)生的差異，因材施教，鼓勵學(xué)生主動建構(gòu)知識，進行個性化的發(fā)揮。3.重視教學(xué)評價。學(xué)生主體性的發(fā)揮與知識的建構(gòu)需要教師及時的肯定、認可與指導(dǎo)。因此在教學(xué)中要重視教學(xué)評價，這是建構(gòu)主義應(yīng)用于高校小提琴教學(xué)的核心。對于學(xué)生在訓(xùn)練時出現(xiàn)的問題與不足，教師要發(fā)揮自身的導(dǎo)向和診斷功能，及時給予學(xué)生有效的評價，讓學(xué)生全面認識自身的學(xué)習(xí)。（二）基本形式。1.支架教學(xué)。支架教學(xué)為建構(gòu)主義最為典型的教學(xué)方式，主要是指教師要在學(xué)生現(xiàn)有小提琴水平和經(jīng)驗基礎(chǔ)上，指引學(xué)生對自身產(chǎn)生新的認知并激勵學(xué)生達到更高水平。以小提琴連頓弓的學(xué)習(xí)為例，支架教學(xué)共分為以下幾個步驟。首先為搭建腳手架，即教師幫助學(xué)生建構(gòu)連頓弓知識框架，明確學(xué)習(xí)訓(xùn)練要求，目標(biāo)是讓學(xué)生能夠熟練演奏連頓弓。其次為營造情景，教師通過規(guī)范嚴謹?shù)氖痉丁⑾嚓P(guān)視頻播放等，讓學(xué)生直觀認識連頓弓，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。再次為自主探索，學(xué)生在領(lǐng)略連頓弓的演奏要點后，進行自主學(xué)習(xí)，在此過程中教師要及時糾正指點，因材施教，充分體現(xiàn)框架的意義。然后為合作學(xué)習(xí)，教師要鼓勵學(xué)生互相交流，全面理解連頓弓。最后為效果評價，教師要對學(xué)生的練習(xí)演奏效果進行及時評價，讓學(xué)生切身體會學(xué)習(xí)的價值與意義。2.情景教學(xué)。情境教學(xué)要求小提琴教師要將教學(xué)建立在有感染力的真實情景之上，學(xué)生身臨其境后能夠感同身受，在獲得充分認知體驗的同時建構(gòu)知識。具體分為以下幾個步驟，一為幫助學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，如教師在講解小提琴演奏作品時，可以通過介紹作者個人背景、作品創(chuàng)作時代特征等方式，來引導(dǎo)學(xué)生深刻而全面地理解作品，而不是生搬硬套，進行浮在表面上的演奏練習(xí)；二為提出問題啟發(fā)學(xué)生，目的在于讓學(xué)生帶著思考進行演奏練習(xí)，讓學(xué)生對作品有自己的認知和感受，這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生的小提琴素養(yǎng)，讓學(xué)生的小提琴水平有深度、有力度；三為引導(dǎo)學(xué)生自主探索，教師要鼓勵學(xué)生主動積極地搜集所學(xué)作品的相關(guān)資料，有利于加深學(xué)生對樂曲的認知理解；四為合作學(xué)習(xí)、評價效果，學(xué)生間合作學(xué)習(xí)有助于解決問題，學(xué)生的小提琴效果評價能夠促使學(xué)生提升自我。3.隨機教學(xué)?！半S機”是隨機教學(xué)的靈魂和重點，具體是指學(xué)習(xí)者可通過不同方式與途徑學(xué)習(xí)，教師在過程中促進學(xué)生有效互動，引導(dǎo)學(xué)生全面理解知識問題，充分尊重每位學(xué)生的個性差異。具體分為以下幾個步驟，一是營造情境，教師通過播放視頻或講解作品創(chuàng)作背景等讓學(xué)生理解和認知作品的風(fēng)格意境、內(nèi)容主旨等；二是隨機切入，即給予學(xué)生較大程度的自由，讓學(xué)生從作品的技術(shù)手法、內(nèi)容主旨、演奏技巧等任意角度進行隨機學(xué)習(xí)和講解，只要學(xué)生的做法言之有理，教師就要給予充分肯定和支持；三是拓展思維，在學(xué)習(xí)小提琴作品時，教師要多問學(xué)生幾個為什么，培養(yǎng)學(xué)生觸類旁通的素養(yǎng)；四是合作學(xué)習(xí)、效果評價，鼓勵學(xué)生表達自己的看法尤為重要，同時進行有針對性的評價必不可少。

四、結(jié)束語

建構(gòu)主義理念更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，更加強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的認知能力與發(fā)揮學(xué)生的主體性，對于當(dāng)前的高校小提琴教學(xué)具有重要借鑒意義。支架教學(xué)、情景教學(xué)、隨機教學(xué)等可以實現(xiàn)高校小提琴教學(xué)的揚長避短，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，創(chuàng)新完善高校小提琴教學(xué)的教學(xué)方式和內(nèi)容。同時也可以彌補當(dāng)前高校小提琴教學(xué)所存在的問題，有效解決小提琴教學(xué)的重難點，提升高校小提琴的教學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)我國小提琴藝術(shù)事業(yè)的創(chuàng)新發(fā)展。

參考文獻：

[1]謝穎.高校小提琴教學(xué)現(xiàn)狀與提升路徑分析[J].宿州教育學(xué)院學(xué)報，2016(03).

[2]林曉明.淺談加拉米安小提琴教學(xué)思想范式——評《小提琴演奏和教學(xué)的原則》[J].中國教育學(xué)刊，2019(06).

[3]武文菲.建構(gòu)主義理論視域下高校課程思政實效性探討[J].高教學(xué)刊，2019(06).

作者:史昀冉 單位:信陽師范學(xué)院音樂與舞蹈學(xué)院