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[摘要]《法國與法語區(qū)國家概況》是法語專業(yè)學生的必修課程，課程內(nèi)容涉及面廣，信息量大，且具有傳輸專業(yè)文化知識和提高學生語言能力的雙重目標。以內(nèi)容為依托的教學理念顛覆了傳統(tǒng)的以教師為中心的教學模式，是語言教學與學科知識教學的有機結(jié)合，有助于學生通過研究專業(yè)學科知識來掌握課程內(nèi)容、提高語言以及跨文化交際的能力。

[關(guān)鍵詞]教學模式；教學理念；《法國與法語區(qū)國家概況》

學好一門語言必須了解其社會文化背景，語言和文化有著密不可分的關(guān)系。如果單純孤立地學習某種語言而不了解文化，只能得到語言知識的皮毛，而不能達到交際的目的。因此，要想學好法語，必須了解法語國家的社會文化背景，才能熟練地掌握和運用法語?！斗▏c法語區(qū)國家概況》課程可以使學生加深對法國及法語區(qū)國家語言和文化的理解，開闊學生的視野，消除文化障礙，提升學生對文化差異的敏感性、寬容性，培養(yǎng)學生的跨文化交際能力，也為之后的其他專業(yè)法語課程的順利開展打好基礎。

一、《法國與法語區(qū)國家概況》課程現(xiàn)狀

《法國與法語區(qū)國家概況》是高校法語專業(yè)高年級的一門必修課程，目的在于通過對法國及法語區(qū)國家地理、歷史、政治、經(jīng)濟等各個領域的介紹，全面構(gòu)建學生對使用法語的國家與地區(qū)文化氛圍的知識結(jié)構(gòu)，加強學生對法語語言文化屬性的認識，以提高學生對法語專業(yè)學習的興趣。盡管該課程在高校法語專業(yè)教學中已經(jīng)受到相當重視，但目前課程的發(fā)展還存在一定阻礙。教師在教授此門課程時，往往容易陷入兩個誤區(qū)：一是只重視專業(yè)文化知識的傳輸，忽略了對法語語言能力的訓練；二是陷入精讀課程的套路，按照傳統(tǒng)的教學模式，只強調(diào)法語語法結(jié)構(gòu)和詞匯的積累，而忽視文化背景知識以及文化意識。這兩種教學的弊端是，教師仍然是課堂的主導者，學生只是被動地接受知識，忽視了對學生對文化現(xiàn)象的理解分析能力的培養(yǎng)，導致學生不但跨文化交際能力缺失，而且在實際語言交際中不能準確地傳達和接收信息?！斗▏c法語區(qū)國家概況》課程的最終目的是，學生能夠掌握法國及法語區(qū)國家的文化背景知識，同時能夠以“說”和“寫”的形式輸出自己對于文化現(xiàn)象及差異的觀點。[1]這對學生的法語語言綜合運用能力提出了較高的要求，因此，找到一種可以將專業(yè)文化知識與語言交際功能相結(jié)合的教學模式顯得尤為重要。

二、以內(nèi)容為依托教學理念及其主題教學模式

（一）以內(nèi)容為依托教學理念。以內(nèi)容為依托的教學理念起源于20世紀60年代加拿大蒙特利爾的沉浸式教學實驗項目，強調(diào)通過學習學科知識來獲得語言能力?！昂唵蝸碚f，就是一種用目的語言教授某一領域的學科知識，從而確保學生既可以習得目的語言，又可以掌握學科知識的教學?！盵2]該教學理念以學科內(nèi)容為基礎進行外語教學，是學科知識與語言的有機結(jié)合，注重學科內(nèi)容，弱化語言教學，語言只是獲取學科知識的工具和媒介，通過語言的綜合運用來提高學生聽、說、讀、寫、譯等各方面的能力。同時，以內(nèi)容為依托的教學理念強調(diào)課堂以學生為中心，以學科知識為背景，要求教師不能只停留在表面的知識輸入，要注重學生學習過程，進一步培養(yǎng)學生自主學習、獨立思考的能力以及邏輯、思辨思維，提高學生實現(xiàn)學科知識和語言能力。（二）基于以內(nèi)容為依托教學理念的主題教學模式及其優(yōu)勢。根據(jù)教學目標的不同，基于以內(nèi)容為依托教學理念的教學模式是多種多樣的，在國內(nèi)外關(guān)于此教學理念的研究中，學者公認的教學模式有：主題模式、課程模式、輔助模式和專題模式。[3]其中，主題模式被廣泛應用于以內(nèi)容為依托教學中，尤其深受外語教學界的重視，主要是因為該模式是根據(jù)學生的需求，所選教學材料內(nèi)容，能引起學生的興趣。在課程安排和內(nèi)容的選擇方面具有很強的靈活性，圍繞不同主題，結(jié)合聽、說、讀、寫、譯等各項語言技能開展教學活動。主題教學模式可由語言教師單獨承擔教學任務，解決了專業(yè)教師語言能力不足的問題。該教學模式可操作性強，始終圍繞以學生為主體，以專業(yè)學科知識為基礎，采用學科知識開展語言教學活動，讓學生在借助專業(yè)學科知識完成學習任務的同時又習得了語言，為學習學科知識和提高綜合運用語言的能力提供了有利的條件。

三、以內(nèi)容為依托教學理念在《法國與法語區(qū)國家概況》課程中的應用

（一）以內(nèi)容為依托教學理念下《法國與法語區(qū)國家概況》課程目標的設定。以內(nèi)容為依托教學理念指導下的《法國與法語區(qū)國家概況》課程應該至少兼具兩重教學目標，即專業(yè)文化知識和語言。首先，通過對法國及法語區(qū)國家政治、歷史、地理、經(jīng)濟、文化、社會等各方面的介紹，使學生對法國及法語區(qū)國家文化有全面的了解，減少因文化差異而產(chǎn)生的沖突，增強處理文化差異的靈敏性，促進跨文化交際。其次，在學習法國及法語區(qū)概況知識的過程中，注重培養(yǎng)學生利用法語開展相關(guān)領域的寫作、閱讀、交流等技能。同時，該課程還應強調(diào)對學生人文素養(yǎng)、創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，以及開闊學生的國際化視野。綜上所述，《法國與法語區(qū)國家概況》課程的學習是提高法語語言理解及運用能力、完善專業(yè)知識結(jié)構(gòu)的重要途徑。（二）以內(nèi)容為依托教學理念下《法國與法語區(qū)國家概況》課程教學設計。以內(nèi)容為依托教學理念的重點是通過學習學科知識達到習得語言的目的。它圍繞學生需要獲得的專業(yè)學科內(nèi)容、信息和學生應該具備的綜合運用語言的能力展開教學，以達到內(nèi)容教學和語言教學相輔相成、相互促進、共同提高的目標。在教學內(nèi)容設計上，結(jié)合以內(nèi)容為依托教學理念指導下的主題教學模式，以《法國與法語區(qū)國家概況》為例，安排如下：（1）教學對象：法語專業(yè)三年級學生。（2）教學途徑：根據(jù)學生需求，依據(jù)他們的語言基礎，參考情感需求、興趣愛好、未來職業(yè)需求等，每單元選取一個主題或話題設置教學活動。（3）主題內(nèi)容：法國概況，法國地理、歷史、經(jīng)濟、政治、教育、節(jié)日與美食，以及法國以外的法語區(qū)國家、地區(qū)概況和社會文化等主題。（4）教學材料：以內(nèi)容為依托教學理念強調(diào)選用目的語語言人群使用的真實材料完成學科教學內(nèi)容。除了市面上存在的各類法國概況教材，教師還應該充分利用豐富的在線資源，借用音頻、視頻、法語報刊、雜志等資料導入背景知識，引入教學主題，激發(fā)學生學習熱情，調(diào)動自主學習的能力。（5）教學安排：教師設計教學主題，主題的選擇要符合趣味、真實、學科專業(yè)性以及學生的學習需求。教師確定教學內(nèi)容，由于《法國與法語區(qū)國家概況》課程涉及學習領域?qū)挿海n時有限，教師要懂得取舍要點，根據(jù)教學總體安排、課時量、學生的實際語言能力等，必要時對教學內(nèi)容進行適當增減和融合，使之更具條理性和邏輯性，有意識地對課本欠缺的知識內(nèi)容進行補充，以豐富課堂教學內(nèi)容。同時，教師還要在課前有計劃地準備與主題相關(guān)的思考題，訓練學生能以“說”和“寫”的形式表達自己與授課內(nèi)容相關(guān)的個人觀點，幫助學生克服語言障礙習得語言。學生做好課前預習準備，可以通過以下幾種方式：（1）課前閱讀與課程內(nèi)容的結(jié)合。上課前，教師下發(fā)閱讀材料讓學生提前預習，預習的程度要達到能夠簡單總結(jié)、復述文本或者是回答相關(guān)問題，對文本主題有大致的了解。預習的效果好壞直接影響到上課的效果。（2）教師可以讓學生分組，通過圖書館、網(wǎng)絡資源收集相關(guān)主題的資料，以小組的形式課堂展示關(guān)于法國或法語區(qū)國家某一領域的概況，加上自主選題，選擇一個問題去回答、研究。自主研究的論題及提綱需要通過教師的指導和審核。在教學設計中給學生提前安排任務，如回答問題或復述文本，使學生既掌握了課程內(nèi)容，又提高了語言的綜合運用能力，達到了語言與文化并重，知識與能力互補的目的。[1]課前熱身，導入主題背景知識。教師可以向?qū)W生展示課前給出的圖片、文本、音頻、視頻材料，就課前提出的問題，在小組討論后推選一名代表向全班發(fā)言。也可以直接讓學生分組展示課前收集的資料，目的是吸引學生的注意力，同時讓教師了解學生對該主題內(nèi)容的熟悉程度及掌握情況，有助于教師及時補充學生掌握情況欠佳的內(nèi)容。知識加強與鞏固，教師在課后除了可以布置給學生相關(guān)主題的寫作思考題以外，課后作業(yè)的形式也可以多樣化，組織學生就某一主題進行口頭演講或組織模擬法語國家峰會等，在培養(yǎng)學生的組織、表達能力的基礎上，邏輯、思辨思維也得到了進一步提升。教學評估，以內(nèi)容為依托教學理念下的教學評價不應該僅是知識評價或者是語言測試，而應該是多元綜合能力的評價，“應該是形成性評價而不是終結(jié)性評價，是整體性評價而不是某個語言知識點的評價?！盵4]教學效果評估以語言知識測試和過程性評價為依據(jù)，如增加課堂討論、主題課堂展示等過程性評價手段，教師評價、學生自評和互評等多種評價方式。

四、結(jié)語

以內(nèi)容為依托教學理念融合了學科知識目標和語言訓練，鼓勵學生主動獲取目標知識，把聽、說、讀、寫、譯等各項語言技能綜合運用起來。符合《法國與法語區(qū)國家概況》教學目標的雙重性，給傳統(tǒng)的法國文化概況類課堂帶來了意想不到的效果。然而，在將該教學理念應用到《法國與法語區(qū)國家概況》課程肯定也存在一些問題，如對教師提出了更高的要求，教師不僅要有豐富的學科知識儲備，還要有專業(yè)的外語授課能力；還要保證教學語言材料的真實性、趣味性、準確性、實用性，能夠為學生創(chuàng)建真實的語言環(huán)境，且難度應略高于學生現(xiàn)有的語言水平。此外，教師還要有意識地培養(yǎng)學生跨文化交際的能力，實現(xiàn)思想意識和文化意識的共同輸出。在一定程度上，這也促進教師不斷學習、積累知識，豐富教學經(jīng)驗，進一步增強自身的教學能力。

[參考文獻]

[1]柴慧.以內(nèi)容為依托的教學法在《英語國家概況》課中的應用[J].內(nèi)蒙古師范大學學報(教育科學版),2017,30(9):135-138.

[2]黃惠民.CBI教學理念及其教學模式[J].科技風,2010(24):39.

[3]戴慶寧,呂曄.CBI教學理念及其教學模式[J].國外外語學,204(4):18-22.

[4]江慧.基于CBI理念的ESP教學模式研究[J].呂梁教育學院學報,2016,33(4):62-63+65.

作者:張 能 單位:福州外語外貿(mào)學院外國語學院法語系