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摘要：單獨招生是教育部為進一步完善具有中國特色的高等職業(yè)教育體系和高等教育多元化選拔錄取機制，其學生生源主要來自中等職業(yè)學校，相對于普通高考學生而言，基礎相對薄弱、學習困難突出、課堂管理不易。如何提高單獨招生學生的課堂教學管理是高職教育的當務之急,只有解決了這一問題，才能保證培養(yǎng)合格的技能人才。

關鍵詞：高職教育；單獨招生；課堂教學；教學管理

1.職業(yè)院校單招學生課堂教學管理中存在的問題

1.1課改力度不夠，內(nèi)容方法傳統(tǒng)。（1）當前社會新技術、新工藝等變化大，但相關課程改革力度卻不夠。在課程改革中：①職業(yè)院校課程改革比較滯后，職業(yè)院校的實踐課程改革還處于表面狀態(tài)。②課程專家、企業(yè)專家尚未真正發(fā)揮作用，企業(yè)、企業(yè)專家和相關社會組織未能真正的參與到職業(yè)院校的教學與實踐過程中，職業(yè)院校的課程改革與市場脫節(jié)，產(chǎn)教融合只是流于形式。③作為身在一線的教師，課程改革的主力軍，對市場需要不敏感，與企業(yè)聯(lián)系少，同樣影響了職業(yè)院校的課程改革[1]。（2）教學內(nèi)容、教學方法傳統(tǒng)。在課程結構安排中，還是按照公共基礎課、專業(yè)基礎課、專業(yè)課的慣例安排。這樣的教學內(nèi)容缺乏彈性，而且內(nèi)容易重復，缺乏創(chuàng)新，與企業(yè)需求脫節(jié)，在學習內(nèi)容上很少給學生提供選擇的機會，學生的學習興趣不高。以教師為主體，以課堂為中心的傳統(tǒng)教學模式尚未完全改變，綜合技能訓練方法運用少，沒有真正的工學結合、產(chǎn)教融合。1.2學生自律性差，調(diào)節(jié)熱度不高。（1）學生自律性差，教學秩序亂。教學過程中學生的不良行為往往會影響到教師的正常教學，當教師面對課堂上的不滿、沖突和緊急情況時，不管教師給予寬容與體貼，還是批評與懲罰，學生都不領情，甚至視而不見，繼續(xù)違反課堂規(guī)則。因此，為了保障教學過程有條不紊地開展，必須建立健康的教學管理制度，制約學生的不良行為，提高課堂教學質量[2]。（2）教師對學生的問題行為的調(diào)節(jié)熱情不高。職業(yè)院校學生的問題行為較多，面對這些問題行為，部分教師采取回避或是置之不理等消極態(tài)度[3]。部分教師認為管理課堂秩序有時候會導致學生和教師互相矛盾，不如不管。教師在解決課堂中的問題行為時，戰(zhàn)略意識缺乏，積極性不高，課堂中持續(xù)不斷地進行紀律維持，容易造成教師職業(yè)倦怠。1.3課堂氣氛缺乏彈性，忽視學生管理。（1）課堂氣氛缺乏彈性。和諧的“教”與“學”的過程，需要師生之間的互動。教師在創(chuàng)建和諧課堂氛圍時無積極的表現(xiàn)，以消極的態(tài)度去“教”，甚至是被動地維持紀律；學生也以同樣的態(tài)度消極地“學”，這樣的“教”與“學”無法形成良性的師生關系。教師的教學基礎必須要有和諧的教學氛圍，建立有效的師生溝通渠道。和諧的課堂氛圍要求教師在自己的角色中發(fā)現(xiàn)問題，改變角色，與學生共同維護[4]。（2）忽視了學生對學生的管理。在傳統(tǒng)的教學管理中，學生一直是課堂上的被管理者。調(diào)查中，部分教師課堂教學中進行分組教學時，隨意讓學生分組學習，缺乏科學性，被教師點到名當組長的學生，沒有能力組織組內(nèi)成員有效開展合作學習，完成教師的任務；組內(nèi)成員紀律渙散，任務完成質量差，不利于教學效果的提高。加之職業(yè)院校學生本身缺乏競爭意識，缺乏自我管理能力，更需要合理地、科學性地進行學生對學生的管理。1.4實訓場所不足，缺乏主題文化。（1）實訓場所的軟、硬件設施不足。綜合性能強的工作室、實訓基地、企業(yè)標準化實訓車間等理實一體化教學場所已成為職業(yè)院校“教、學、做”的主要場所，反映當前企業(yè)的實際生產(chǎn)狀況。但是，在對部分職業(yè)院校實訓基地調(diào)查情況來看，多數(shù)職業(yè)院校的實訓基地跟不上企業(yè)的步伐，不能滿足現(xiàn)代企業(yè)的需求，不利于高素質技術技能型人才的培養(yǎng)[5]。（2）缺乏主題文化建設。職業(yè)院校不能忽視實訓場所、理實一體化教室的主題文化建設。從調(diào)查過程中了解到，走進部分實訓場所，看到的是冰冷的設備與工具，缺乏企業(yè)主體文化。對于學生和教師，在這樣的環(huán)境中工作與學習，隨著時間的推移，很容易產(chǎn)生不良的學習情緒與職業(yè)倦怠感。

2.職業(yè)院校單招學生課堂教學管理的兩個方面

2.1抓教師課堂教學管理，緊盯備課上課環(huán)節(jié)。圍繞課堂教學，教師要做一系列的工作，重點是備課和上課兩個環(huán)節(jié)。（1）備課。備課是教學工作中非常重要的環(huán)節(jié)，備好課是上好課的前提。學校管理者一定要抓好這一環(huán)節(jié)的管理，做好以下幾點:①指導教師鉆研教材；②提出備課的基本要求:一是備教學目標，目標式教學要求教師在備課時的第一要務就是必須備出、備好、備精一節(jié)課的教學目標。只有目標明確，才能做到有的放矢，彈無虛發(fā)，課堂教學才能顯出成效。二是備學生心理，教師備課除了應從教材、教者這些角度認真準備以外，還必須考慮學生，根據(jù)學生的認知結構、心理狀態(tài)，制定出相應的應對措施。一般而言，備課中的這一環(huán)節(jié)不但少不得，而且課堂教學的成敗多半取決于這點。三是備教法與學法，課堂教學的目標既已確定，接下來，就應該考慮達成目標的方法了。換句話說，就是備教法和學法。不同的目標應采取不同的教法、學法，教法和學法必須適合確定的目標，為目標的達成服務，這樣課堂教學就會有效、高效。教法和學法只有切合學生的實際，便于學生理解、掌握、運用，方能有效地提高學生的學習效率。四是備課堂趣味，北宋著名理學家程頤說過：“教人未見意趣，必不樂學”。清學家張伯行在注解這句話時發(fā)揮得很好。張伯行說：“教人者必有以興起其好學之心，而后樂之不厭，若未見此中意趣，心多捍格，那肯好學”由此可見，有趣是課堂教學吸引學生的一個重要手段；③建立備課制度:如每周集體備課一次，平時提前一周備好課等；④經(jīng)常了解教師的備課情況，參加一些學科的集體備課，定期抽查教案[6]。（2）上課。上好課是提高教學質量的中心環(huán)節(jié)。抓好課堂教學，提高課堂教學效果可從以下幾方面入手:①精心安排每堂課的教學結構，努力實現(xiàn)教學過程最優(yōu)化；如果我們把一堂課分為開頭、中間和結尾三個環(huán)節(jié)，那么，教者在設計課堂結構時就必須在這三個環(huán)節(jié)上下一下功夫。首先說開頭，常言道：良好的開頭是成功的一半。中間是一堂課的軀干部分，是教學目標的完成過程。因此，中間部分教者必須教得豐滿，學生必須學得充分。只有這樣，預定的教學目標才能完成。結尾是一堂課的收束部分，結尾結的好，可起到“言有盡而意無窮”的效果，給學生留下充分回味、咀嚼的余地。②明確一堂好課的標準:教學目的明確、教學內(nèi)容正確、課堂結構嚴謹、教與學方法得當、教學效果顯著。2.2抓學生學習方法指導，培養(yǎng)良好學習習慣。對學生課堂學習的管理包括學習方法的指導和良好學習習慣的培養(yǎng)兩個方面[7]。（1）對學生學習方法的指導。①課前預習。根據(jù)學科性質和學生實際水平提出不同的要求，讓學生在了解新課內(nèi)容的基礎上，注意復習學過的知識，并借助學習工具，獨立解決問題，鍛煉學生解決問題的能力。②課堂練習。課堂練習是學生學習的中心環(huán)節(jié)，要求學生做好上課前的準備。教育學生上課要專心聽講，開動腦筋，著重理解，理清思路，記好筆記。③課后復習。要求學生當天的功課要當天復習。④獨立作業(yè)。解題要一絲不茍、獨立思考，力爭一遍做對，解題后要進行檢查。（2）良好學習習慣的培養(yǎng)。①自學習慣。自學是獲取知識的主要途徑。通過自學，學生可以獨立領會知識，把握概念本質內(nèi)涵，分析知識前后聯(lián)系，反復推敲，理解教材，深化知識，形成能力。②總結歸納的習慣。每章每節(jié)的知識是分散的、孤立的，要想形成知識體系，課后必須有小結，對所學知識進行概括，抓住重點和關鍵，把分散在各章中的知識點連成線、輔以面、結成網(wǎng)，使學到的知識系統(tǒng)化、規(guī)律化、結構化。③觀察思考的習慣。要做到觀察和思考有機結合，通過大腦進行信息加工，總結得出事物的一般規(guī)律和特征。④練后反思的習慣。做完練習并非學習的最終目的，重要的是將知識進行引伸、擴展、深化的反思。反思一般要從三個層次進行：一是對當天的知識要點進行總結歸納；二是利用知識要點做拓展練習，加深印象；三是及時糾正學習中的錯誤，總結錯誤原因，避免再錯。

3.職業(yè)院校單招學生課堂教學管理創(chuàng)新

3.1創(chuàng)新課堂教學的管理思維。課堂教學管理思維實質上是指導教學活動開展的基本思想，不同的管理思維會對教學活動的實效性帶來差異化的影響。傳統(tǒng)課堂教學的管理思維是注重教師的主體作用，以教師的教學活動為課堂管理的貫穿主線，這實質上并不利于學生主體能動性的發(fā)揮。因此實現(xiàn)課堂教學管理層面的創(chuàng)新，首先需要創(chuàng)新課堂教學的管理思維。以《水利工程管理》這門課程為例，教師在進行課堂教學過程中，可適當實現(xiàn)“重教”向“重學”的管理思維的轉變，由水利工程管理的基礎知識傳授的單一過程向師生雙方實現(xiàn)積極互動的雙向過程進行優(yōu)化和創(chuàng)新，更好地貫徹人本管理的理念，注重學生自主探究意識和思維的培育，從而更好地推動學生創(chuàng)新能力的發(fā)展[8]。3.2創(chuàng)新課堂教學的管理情感?！端こ坦芾怼肥撬I(yè)學習過程中的核心課程知識，所涵蓋的知識范圍非常廣泛，同時也具備一定的理解難度。如果一味采用傳統(tǒng)的課堂教學模式，教師處于知識傳遞的主導地位，學生處于知識接受的被動地位，則較難真正激發(fā)學生的內(nèi)在學習驅動力，從而對專業(yè)知識的學習產(chǎn)生一定的畏難情緒[9]。因此教師在教學過程中需要不斷創(chuàng)新課堂教學的管理情感，優(yōu)化自身的角色定位，避免與學生主體構成不對等的管理地位，在開展教學活動的同時能夠秉持積極和完整的價值觀念，設置具備發(fā)展性的教學目標，引導學生實現(xiàn)專心學習，積極參與到課堂教學活動之中，這不僅能直接推動課堂教學管理的創(chuàng)新和優(yōu)化，同時還能促進和諧的課堂構建。3.3創(chuàng)新課堂教學的管理模式。為了便于整體管理，傳統(tǒng)課堂教學的管理模式往往沿用單一化的目標和標準化的手段方法，甚至在某種程度上還會進行“一刀切”的教學管理。為了更好地推動課堂教學管理模式的創(chuàng)新，培養(yǎng)更具創(chuàng)新意識及能力的綜合型水利工程管理專業(yè)人才隊伍，這需要加強課堂教學管理模式的創(chuàng)新，運用更加富有多樣性和生動性的教學手段。在當前信息化時代背景下，教師可不斷開拓教學管理思路，通過多媒體教學、微課教學等多種新興教學手段講解水工專業(yè)知識，真正能實現(xiàn)深入淺出的專項知識教學。在實際課堂教學過程則可以融入更多的互動環(huán)節(jié)，激發(fā)學生的個性化學習需求的表達[10]。通過課堂教學管理模式的創(chuàng)新，能更好地推動學生主體的全面發(fā)展，將自身的個體學習目標和整體課堂教學目標進行有效融合，共同構建更具創(chuàng)新實效性的課堂環(huán)境。高職院校的單獨招生符合我國社會未來發(fā)展的方向，是一個時代的新生事物，其學生的特點十分突出，文化知識基礎相對薄弱，要想從根本上提高他們的課堂教學管理是一個高職教育面臨的新問題，我們需要結合學生自身的個性化特點，因材施教，創(chuàng)新教學管理理念，營造良好和諧的課堂氛圍，建立有效的師生溝通渠道，才能更好地實施教學管理。

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作者:何姣云 劉飛 單位:湖北水利水電職業(yè)技術學院