導(dǎo)語(yǔ)：電大教學(xué)管理問(wèn)題及對(duì)策一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢(xún)客服老師，歡迎參考。

【摘要】自我國(guó)實(shí)現(xiàn)教學(xué)改革以來(lái)，當(dāng)代教學(xué)質(zhì)量得到了大力提升，但同時(shí)也對(duì)整體教學(xué)效率提出了更高的要求。在電大教學(xué)過(guò)程中實(shí)施有效的管理模式，是提高整體教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，且對(duì)培養(yǎng)各專(zhuān)業(yè)人才有著重大現(xiàn)實(shí)意義。本文通過(guò)論述教學(xué)管理模式的內(nèi)涵，分析現(xiàn)階段我國(guó)電大教學(xué)管理模式中存在的問(wèn)題，并結(jié)合實(shí)際情況提出解決問(wèn)題的有效對(duì)策，以此為強(qiáng)化電大教學(xué)管理質(zhì)量提供參考依據(jù)。

【關(guān)鍵詞】電大教學(xué);教學(xué)管理;問(wèn)題;解決對(duì)策

對(duì)于高校教育體系來(lái)說(shuō)，電大教學(xué)管理模式所具備的開(kāi)放性與服務(wù)型均有著至關(guān)重要的影響效果，科學(xué)合理的教學(xué)管理模式不僅能夠使當(dāng)代高校教育成為大眾化與民主化教育，同時(shí)對(duì)培養(yǎng)高校專(zhuān)業(yè)人才也有著重要的積極意義。因此，必須加強(qiáng)對(duì)電大教學(xué)管理模式的研究力度，不斷探索其中存在的問(wèn)題，并將為學(xué)生提供更優(yōu)質(zhì)的服務(wù)作為基礎(chǔ)要求與教育理念，根據(jù)對(duì)市場(chǎng)需求的考慮，制定并實(shí)施具備完善性的優(yōu)化對(duì)策，以此實(shí)現(xiàn)對(duì)電大整體教學(xué)質(zhì)量的持續(xù)提升。

一、教學(xué)管理模式的內(nèi)涵

在高校教育過(guò)程中，實(shí)施合理科學(xué)的教學(xué)運(yùn)行管理模式是保證教學(xué)質(zhì)量得到有效提高的重要基礎(chǔ)前提，同時(shí)也是將教學(xué)方案轉(zhuǎn)化成教學(xué)行為的關(guān)鍵。因此，電大應(yīng)將教學(xué)方案作為依托的主線(xiàn)，并圍繞其開(kāi)展一系列的教學(xué)運(yùn)行管理工作，其中主要包括以下幾個(gè)方面：(1)制定并實(shí)施可行的教學(xué)方案；(2)編寫(xiě)定制課表；(3)招聘專(zhuān)業(yè)教師；(4)組織并開(kāi)展相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)；(5)定制購(gòu)買(mǎi)教學(xué)材料；(6)組織考試以及閱卷等相關(guān)工作等方面。由于教學(xué)管理工作中存在工作項(xiàng)目較多、內(nèi)容繁雜以及不確定因素諸多等情況。因此，怎樣實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)運(yùn)行管理質(zhì)量的有效強(qiáng)化，成為了當(dāng)代教育工作者應(yīng)面對(duì)的首要課題。而在電大教學(xué)運(yùn)行管理系統(tǒng)中，基層電大屬于該系統(tǒng)中的終端，也是直接面對(duì)廣大師生的教學(xué)第一線(xiàn)，而基層電大教學(xué)管理工作質(zhì)量的好壞，對(duì)當(dāng)代電大教學(xué)水平以及社會(huì)形象有著決定性的影響。

二、現(xiàn)階段我國(guó)電大教學(xué)管理模式中存在的問(wèn)題

1.教學(xué)方案的制定問(wèn)題。在進(jìn)行教學(xué)運(yùn)行管理的過(guò)程中，所用的教學(xué)方案是否合理會(huì)對(duì)整體教學(xué)運(yùn)行質(zhì)量與最終教學(xué)效果造成直接影響?，F(xiàn)階段，我國(guó)基層電大的教學(xué)方案制定流程主要在確保實(shí)踐課、選修課、主修課的基礎(chǔ)上進(jìn)行，且多數(shù)都是由教學(xué)處進(jìn)行統(tǒng)一選課，使學(xué)生們出于被動(dòng)的位置上，無(wú)法充分發(fā)揮自身主動(dòng)權(quán)。根據(jù)相關(guān)調(diào)查研究資料顯示，我國(guó)基層電大教學(xué)方案中存下以下幾方面的問(wèn)題：（1）對(duì)于選課，學(xué)生缺乏自主性與靈活性。在工商管理專(zhuān)業(yè)中，由于選修課程數(shù)量較少，因此學(xué)生只能根據(jù)教學(xué)方案中所制定的課程實(shí)現(xiàn)對(duì)總體學(xué)分的滿(mǎn)意，這種情況使學(xué)生失去了選擇權(quán)與自主權(quán)，進(jìn)而導(dǎo)致其在學(xué)習(xí)過(guò)程中被迫處于被動(dòng)的位置，這種現(xiàn)象嚴(yán)重違背了當(dāng)代開(kāi)放教育的初衷。目前，我國(guó)提倡的現(xiàn)代開(kāi)放式教育主要體現(xiàn)在在職教育與成人教育，因此，學(xué)習(xí)人員的學(xué)歷、年齡以及教育背景等均存在差異性。由此，要想使其像在校大學(xué)生一樣進(jìn)行整齊統(tǒng)一的培養(yǎng)學(xué)習(xí)是無(wú)法實(shí)現(xiàn)的。因此，在制定教學(xué)方案的過(guò)程中，應(yīng)將學(xué)生視為主體作為核心理念，同時(shí)應(yīng)遵循教師導(dǎo)學(xué)為輔助，學(xué)生自學(xué)為主題的基本原則，提倡具備靈活性、自主化與個(gè)性化的教學(xué)內(nèi)容與方式。（2）學(xué)分制存在封閉性，嚴(yán)重缺乏開(kāi)放性。目前，我國(guó)電大教學(xué)運(yùn)行管理中依舊使用傳統(tǒng)學(xué)分制。這種傳統(tǒng)的學(xué)分管理制需要學(xué)生按照學(xué)習(xí)方案，在規(guī)定期限內(nèi)修滿(mǎn)對(duì)應(yīng)的學(xué)分，才能實(shí)現(xiàn)順利畢業(yè)。而學(xué)習(xí)方案中包括了年級(jí)設(shè)計(jì)、學(xué)生根據(jù)年級(jí)注冊(cè)、課程按照年級(jí)進(jìn)行申報(bào)、考試按照年級(jí)進(jìn)行報(bào)考。這種情況要求學(xué)生必須清楚自己屬于哪個(gè)年級(jí)，并嚴(yán)格遵循該年級(jí)對(duì)應(yīng)的教學(xué)方案進(jìn)行學(xué)習(xí)。通常情況下，在實(shí)際運(yùn)行管理的過(guò)程中，教學(xué)管理人員將學(xué)習(xí)時(shí)間超過(guò)兩年半才畢業(yè)的學(xué)生成為遺留生，將學(xué)習(xí)時(shí)間在兩年半以?xún)?nèi)畢業(yè)的學(xué)生成為正常畢業(yè)生。而不同專(zhuān)業(yè)以及不同年級(jí)的遺留生所遵循的優(yōu)勢(shì)各個(gè)專(zhuān)業(yè)以及年級(jí)的教學(xué)方案，由此，當(dāng)遺留生數(shù)量存在大量累積時(shí)，便會(huì)對(duì)教學(xué)管理人員實(shí)施教學(xué)方案的工作帶來(lái)巨大的困難。由于開(kāi)放性教育所針對(duì)的對(duì)象大多數(shù)為在職人員，該類(lèi)人員須在工作之余擠出對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)時(shí)間，因此對(duì)學(xué)習(xí)要求存在較大的靈活性。讓學(xué)習(xí)人員能夠按照自身的實(shí)際情況來(lái)安排學(xué)習(xí)時(shí)間是學(xué)籍八年有效所提出的初衷。若學(xué)習(xí)者工作緊張，可減少或是不選擇相關(guān)課程；若工作不緊張，可對(duì)課程進(jìn)行多項(xiàng)選擇。而使用學(xué)年制并將課程學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)設(shè)置為兩年半，不僅會(huì)增加教學(xué)運(yùn)行管理的成本與暗度，甚至?xí)?dǎo)致運(yùn)行過(guò)程中出錯(cuò)的幾率大大增加。因此，該制度已無(wú)法滿(mǎn)足當(dāng)代開(kāi)放性教育的發(fā)展需求。2.教學(xué)活動(dòng)組織問(wèn)題（1）所用的教學(xué)形式過(guò)于單一化，導(dǎo)致現(xiàn)代開(kāi)放性教育的優(yōu)勢(shì)無(wú)法充分體現(xiàn)。如今所提倡的開(kāi)放性教育模式將學(xué)生放置于教學(xué)主體位置，同時(shí)將教學(xué)資源作為主要依托，使教師與學(xué)生在相互配合的基礎(chǔ)前提上，共同實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。但在實(shí)際運(yùn)行的過(guò)程中，該原則并未得到充分落實(shí)。根據(jù)相關(guān)調(diào)查研究資料表明，目前國(guó)內(nèi)許多電大的主要教學(xué)以面授課為主，且部分教師在進(jìn)行網(wǎng)上教學(xué)時(shí)存在引導(dǎo)不到位的情況，這種情況導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法順利使用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，進(jìn)而致使現(xiàn)代遠(yuǎn)程開(kāi)放教育的自身優(yōu)勢(shì)無(wú)法得到充分體現(xiàn)。造成這種現(xiàn)象的主要原因包括以下兩方面：一方面是由于授課教師在面授課中花費(fèi)了過(guò)多精力，因此導(dǎo)致網(wǎng)絡(luò)授課時(shí)無(wú)法提供充足的教學(xué)視頻與相關(guān)輔佐資料；另一方面是由于教學(xué)工作中在平時(shí)對(duì)學(xué)生的教學(xué)管理過(guò)程中，缺乏對(duì)現(xiàn)代開(kāi)放性教育與自主學(xué)習(xí)的宣傳引導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生未能形成利用開(kāi)放教育條件與網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的思想。根據(jù)相關(guān)調(diào)查問(wèn)卷結(jié)果表明，大多數(shù)學(xué)生雖具備上網(wǎng)條件，但使用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的人數(shù)較少，導(dǎo)致網(wǎng)絡(luò)資源無(wú)法得到有效利用。（2）在日常教學(xué)過(guò)程中，面授課的到課率較低，這也是諸多基層電大教學(xué)運(yùn)行中最常見(jiàn)的問(wèn)題之一。以我國(guó)四川電大為例，該大學(xué)某班面授課的實(shí)到人數(shù)僅為10人左右，一些課程甚至?xí)霈F(xiàn)無(wú)人出席的情況。這種情況會(huì)導(dǎo)致課堂的學(xué)習(xí)氛圍無(wú)法得到改善，在影響教師授課積極性的同時(shí)，導(dǎo)致整體教學(xué)水平呈現(xiàn)持續(xù)下滑的現(xiàn)象，進(jìn)而對(duì)整體教學(xué)質(zhì)量造成嚴(yán)重影響。根據(jù)有關(guān)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，文科課程是到課率人數(shù)最少的課程，比如：大學(xué)語(yǔ)文、企業(yè)文化、中國(guó)特色社會(huì)主義理論以及教育學(xué)等。相較于上述課程，多數(shù)大學(xué)生表示更愿意學(xué)習(xí)基礎(chǔ)類(lèi)課程以及實(shí)用性與專(zhuān)業(yè)性強(qiáng)的課程，比如：大學(xué)英語(yǔ)、建筑測(cè)量、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)以及計(jì)算機(jī)等。3.教師專(zhuān)業(yè)水平方面存在的問(wèn)題（1）現(xiàn)階段，我國(guó)大多數(shù)基層電大存在過(guò)度重視管理而忽視教學(xué)重要性的問(wèn)題，這種問(wèn)題導(dǎo)致出現(xiàn)教師人數(shù)過(guò)多或是人數(shù)不足的情況。例如：建筑施工與管理專(zhuān)業(yè)和土木工程專(zhuān)業(yè)，但由于電大這樣專(zhuān)業(yè)課的教師數(shù)量比較缺乏,所有課程均由農(nóng)林局或是市園林局的相關(guān)技術(shù)人員進(jìn)行授課指導(dǎo)，在此階段中，學(xué)校僅作為教學(xué)媒介場(chǎng)地，自身的教學(xué)輔導(dǎo)地位缺失。由于缺少專(zhuān)業(yè)教師，不僅會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)電大的教育能力產(chǎn)生懷疑，甚至?xí)?duì)擴(kuò)大電大教學(xué)規(guī)模造成阻礙，從而對(duì)學(xué)校的長(zhǎng)久穩(wěn)定發(fā)展造成影響。（2）根據(jù)研究資料顯示，目前，我國(guó)部分基層電大的專(zhuān)業(yè)教師行列中，存在專(zhuān)業(yè)水準(zhǔn)嚴(yán)重不平衡的情況。為了緩解專(zhuān)業(yè)教師數(shù)量不足的問(wèn)題，一些具備較強(qiáng)能力的教師選擇轉(zhuǎn)換專(zhuān)業(yè)，在自己學(xué)習(xí)相關(guān)課程的內(nèi)容后，對(duì)該專(zhuān)業(yè)學(xué)生展開(kāi)授課。這種做法雖能解決專(zhuān)業(yè)教師數(shù)量不足的問(wèn)題，但由于該教師并未接受過(guò)系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)，因此其自身所掌握的知識(shí)厚度并不足夠，導(dǎo)致實(shí)際授課結(jié)果無(wú)法達(dá)到理想效果。由此，這種做法僅能培養(yǎng)學(xué)校專(zhuān)業(yè)教師興趣愛(ài)好與自身能力，無(wú)法起到實(shí)質(zhì)性的作用。4.學(xué)生自身的問(wèn)題。隨著我國(guó)教育事業(yè)的不斷發(fā)展，當(dāng)代各大高校的擴(kuò)招工作也在不斷進(jìn)行，這也使不同地區(qū)的基層電大教學(xué)環(huán)境出現(xiàn)了不同程度的變化--由傳統(tǒng)學(xué)歷輔助教育方法逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)代遠(yuǎn)程教育發(fā)展方法。就目前我國(guó)基層電大的教學(xué)管理情況來(lái)看，電大學(xué)生存在以下幾個(gè)主要問(wèn)題：家庭收入水平較低、對(duì)學(xué)歷要求較低以及應(yīng)試分?jǐn)?shù)較低。同時(shí)，基層電大面向社會(huì)招生，所招到的學(xué)生大多數(shù)為社會(huì)在職人員，對(duì)于這種學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)時(shí)間與工作時(shí)間支架存在著較大的沖突。另外，由于基層電大學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念與電大教學(xué)理念存在一定的偏差，導(dǎo)致其將電大的開(kāi)放性教學(xué)轉(zhuǎn)化為無(wú)序?qū)W習(xí)，這種情況對(duì)學(xué)習(xí)質(zhì)量與效率造成了嚴(yán)重的影響。當(dāng)前基層電大學(xué)生存在的這些問(wèn)題，導(dǎo)致學(xué)校教學(xué)管理工作的展開(kāi)變得復(fù)雜化，既需要綜合對(duì)學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)水平的掌握，又要完成日程授課教學(xué)，同時(shí)還要考慮學(xué)生的工作時(shí)間，并且要保量保質(zhì)的完成教學(xué)工作。針對(duì)現(xiàn)階段基層電大學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況應(yīng)做到：資源形象化、考評(píng)試卷化、評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)化、輔導(dǎo)有序化以及課程標(biāo)準(zhǔn)化等一系列對(duì)應(yīng)基層電大學(xué)生現(xiàn)狀的教學(xué)形式展開(kāi)管理。上述這些基層電大學(xué)生的特點(diǎn)將我國(guó)電大教學(xué)管理中存在的問(wèn)題充分的暴露出來(lái)。

三、解決上述問(wèn)題的有效對(duì)策

1.強(qiáng)化教學(xué)管理制度的執(zhí)行力與規(guī)范性。要想確保教學(xué)管理制度得到持續(xù)完善，就必須確保教學(xué)管理工作具備規(guī)范化與制度化，而該過(guò)程覆蓋了大學(xué)生從入學(xué)到畢業(yè)中的多個(gè)環(huán)節(jié)，其中主要包括：教學(xué)、資源建設(shè)、教務(wù)以及人事考評(píng)等多個(gè)方面，并以此形成固化參考文本，方便教學(xué)管理者、教師以及學(xué)生的查閱。例如：通過(guò)印刷《教師管理及考核辦法》、《管理員手冊(cè)》以及《新手手冊(cè)》等相關(guān)資料，將所需要的管理制定、教學(xué)內(nèi)容、管理方法等聯(lián)合統(tǒng)一整理，并保障教學(xué)資源分配、教學(xué)經(jīng)費(fèi)建設(shè)等得到規(guī)范配套，以此成立具備完整性的教學(xué)管理制度，從而確保教學(xué)管理制度在規(guī)范化與制度化軌道上運(yùn)行，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對(duì)其執(zhí)行力的有效強(qiáng)化。2.強(qiáng)化教師的教學(xué)質(zhì)量。具備高素質(zhì)與水平的教師團(tuán)隊(duì)是實(shí)現(xiàn)教學(xué)方案得到有效實(shí)施的關(guān)鍵。由此，當(dāng)代電大必須加強(qiáng)對(duì)高品質(zhì)教師人才的引進(jìn)，并將具備資深實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的人才作為教學(xué)主力軍。另外，還應(yīng)為在校教師提供學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，在對(duì)其展開(kāi)定期培訓(xùn)的同時(shí)，使其自身的教育理念得到持續(xù)更新完善，使其在滿(mǎn)足現(xiàn)代開(kāi)放教學(xué)條件的同時(shí)，確保整體教學(xué)效率得到有效提高。例如：我國(guó)四川電大在2015年舉辦了相關(guān)專(zhuān)題講座，并邀請(qǐng)了在國(guó)內(nèi)知名大學(xué)中任教的專(zhuān)家展開(kāi)演講，該講座得到了諸多教師的認(rèn)可與歡迎，且根據(jù)調(diào)查結(jié)果得知，參與講座的教師表示，該講座包含了豐富的信息量，使其充分了解到有關(guān)教學(xué)管理方面以及現(xiàn)代信息技術(shù)的新知識(shí)與掌握技巧。這對(duì)于當(dāng)代教師的教學(xué)科研工作來(lái)說(shuō)有著重大現(xiàn)實(shí)意義。3.加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)力度。在電大教學(xué)管理制度實(shí)施的過(guò)程中，相關(guān)教學(xué)管理人員必須意識(shí)到，學(xué)生對(duì)現(xiàn)代開(kāi)放式遠(yuǎn)程教學(xué)的了解程度對(duì)其學(xué)習(xí)效果所產(chǎn)生的影響?；诖耍趯?shí)施教學(xué)管理制度的過(guò)程中，教學(xué)管理人員可通過(guò)利用新生入學(xué)教育，邀請(qǐng)資深專(zhuān)家或是教授對(duì)其進(jìn)行遠(yuǎn)程專(zhuān)題講座，使學(xué)生在入學(xué)初期便形成基礎(chǔ)思想。除此之外，在日常教學(xué)管理過(guò)程中，授課教師與班主任應(yīng)持續(xù)鼓勵(lì)并指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行自主化學(xué)習(xí)，并及時(shí)向?qū)W生相關(guān)教學(xué)平臺(tái)以及學(xué)習(xí)資源。這同時(shí)也要求基層電大教學(xué)點(diǎn)應(yīng)創(chuàng)建責(zé)任教師與授課教師之間能夠無(wú)縫溝通的相關(guān)平臺(tái)，以此實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的實(shí)時(shí)共享。同時(shí)，教學(xué)管理人員可在進(jìn)行面授課排課前，向?qū)W生派發(fā)相關(guān)調(diào)查問(wèn)卷，通過(guò)整理問(wèn)卷得知其對(duì)課程的需求，以此展開(kāi)具備針對(duì)性的授課工作，從而避免造成教學(xué)資源浪費(fèi)的情況出現(xiàn)。針對(duì)課程到課率較低的現(xiàn)象，教學(xué)管理人員可根據(jù)學(xué)生的平時(shí)成績(jī)，將其劃分為平時(shí)學(xué)習(xí)結(jié)果與平時(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程兩方面，通過(guò)將平時(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程與面授課出勤率與成績(jī)進(jìn)行融合，使到課率得到有效提高。4.實(shí)現(xiàn)教學(xué)管理現(xiàn)代化。在新時(shí)期的背景影響下，電大教學(xué)管理方法必須順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，在實(shí)現(xiàn)管理手段現(xiàn)代化的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)對(duì)整體教學(xué)質(zhì)量的有效提高?；鶎与姶罂衫没ヂ?lián)網(wǎng)，成立多媒體教室，且不斷強(qiáng)化相關(guān)教學(xué)管理工作者自身的維護(hù)與管理技能，并對(duì)專(zhuān)業(yè)課程、廣播教學(xué)以及課堂教學(xué)等展開(kāi)實(shí)時(shí)監(jiān)管模式。同時(shí)，可通過(guò)建立在線(xiàn)教學(xué)管理體系，為廣大學(xué)生創(chuàng)造在線(xiàn)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，并給專(zhuān)業(yè)教師提供更多可以使用的教學(xué)資源，在實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化教學(xué)管理的基礎(chǔ)上，為提高教學(xué)管理質(zhì)量奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。綜上所述，教學(xué)質(zhì)量能夠得到有效提高是保障當(dāng)代基層電大教學(xué)水平與能力的重要基礎(chǔ)，要想有效提高當(dāng)代電大的整體教學(xué)質(zhì)量，就必須構(gòu)建具備完整性的教學(xué)質(zhì)量管理體系，制定對(duì)應(yīng)的質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，加強(qiáng)對(duì)教學(xué)過(guò)程的管理力度，深入剖析其中存在的問(wèn)題，并結(jié)合實(shí)際提出解決對(duì)策，在確保電大學(xué)子能夠受到良好教育的同時(shí)，使整體教學(xué)質(zhì)量得到真正的提高。

作者:毛小青 單位:福建廣播電視大學(xué)寧德分校