導(dǎo)語：高中數(shù)學(xué)教學(xué)問題及建議一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：文章從教學(xué)方向、教學(xué)方法、學(xué)生思維能力的發(fā)展三方面分析了現(xiàn)階段高中數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問題，提出在新課改的背景下我國(guó)高中數(shù)學(xué)教學(xué)的方法，即注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力；尊重學(xué)生，教學(xué)分層；重視展現(xiàn)知識(shí)的形成過程和方法探索過程，培養(yǎng)學(xué)生解題能力。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)；教學(xué)理念；自主學(xué)習(xí)

新形勢(shì)下，高中數(shù)學(xué)教師需要改變以往的教學(xué)方式，努力學(xué)習(xí)新的教育手段，不斷創(chuàng)新教學(xué)方式，提升高中教學(xué)的質(zhì)量。目前，我國(guó)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)方面有兩種學(xué)習(xí)模式，一種是專研性學(xué)習(xí)，一種是互動(dòng)性學(xué)習(xí)。這兩種學(xué)習(xí)模式，既能有效培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新與探究問題的能力，同時(shí)，提高了學(xué)生自主解決問題的能力，有利于學(xué)生的全面發(fā)展。

一、現(xiàn)階段高中數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問題

（一）沒有明確的教學(xué)方向。盡管這些年國(guó)內(nèi)一直在對(duì)教育制度進(jìn)行變革，并且確定以素質(zhì)教育為根本的教學(xué)目標(biāo)?？墒蔷湍壳皝砜?，還是在以高考為考核方法，把升學(xué)考試定位為教學(xué)目標(biāo)，以考試的成績(jī)衡量學(xué)生的整體素質(zhì)發(fā)展為準(zhǔn)則。而考試成績(jī)也成為影響教師的教學(xué)成果和職稱評(píng)價(jià)的關(guān)鍵。同時(shí)，無所不在的競(jìng)爭(zhēng)使得教師、學(xué)生、家長(zhǎng)都在以成績(jī)作為評(píng)判學(xué)生發(fā)展的唯一標(biāo)準(zhǔn)，這樣忽略了學(xué)生的個(gè)性化教育和特長(zhǎng)的重點(diǎn)培養(yǎng)，這就使得學(xué)生的綜合素質(zhì)無法得到提升。在這種錯(cuò)誤的教學(xué)目標(biāo)下，高中數(shù)學(xué)教育已經(jīng)偏移了正確的教學(xué)觀念。（二）教學(xué)方法一成不變。高中數(shù)學(xué)是高考的重要科目，這使得任課教師喜歡用以往的教學(xué)思維來傳育新的學(xué)生，這種老套的思維究竟能不能立足于現(xiàn)在這個(gè)社會(huì)還需要做商榷。這種傳統(tǒng)的教學(xué)思維，減輕了教師的教學(xué)壓力，但是，對(duì)于新的學(xué)生來說卻是不好的教學(xué)方法。學(xué)生學(xué)到的知識(shí)過于老化，使得他們無法融入高速發(fā)展的社會(huì)。所以，要改變現(xiàn)在這種教學(xué)理念，必須從根本上解決問題，教師應(yīng)該通過不斷學(xué)習(xí)，來制定新的數(shù)學(xué)教學(xué)方法，從而在教學(xué)模式上進(jìn)行變革創(chuàng)新[1]。（三）學(xué)生思維能力發(fā)展被限制。在高中數(shù)學(xué)的教育中，不僅要教會(huì)學(xué)生基本的數(shù)學(xué)知識(shí)，還要激發(fā)學(xué)生自身的思維能力。由于高中數(shù)學(xué)教材所涉及的方面較為廣泛，許多都是概念性的記憶知識(shí)，這使學(xué)生為了完成教學(xué)任務(wù)只記下各種公式卻不知其如何推導(dǎo)。數(shù)學(xué)是一門邏輯性的學(xué)科，其中蘊(yùn)含的邏輯思維靈活多變。這種學(xué)習(xí)模式或許可以應(yīng)付目前的考試，但實(shí)際上，無形扼殺了學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維的能力，如此長(zhǎng)久下去，學(xué)生會(huì)喪失掉自我對(duì)邏輯的辯證思維，思維僵化，失去獨(dú)立思考分析問題的能力。

二、高中數(shù)學(xué)教學(xué)的有效方法

（一）注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。新課程改革提倡“自主、合作、探究”教學(xué)，強(qiáng)調(diào)教師“導(dǎo)”、學(xué)生“學(xué)”，即教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)?！皩?dǎo)”與“學(xué)”的有機(jī)結(jié)合，構(gòu)建了高效課堂。在新課程改革理念指導(dǎo)下，教師圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、個(gè)性特點(diǎn)等組織設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)，讓學(xué)生成為教學(xué)的主體，想方設(shè)法地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變以往被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。對(duì)于學(xué)生而言，掌握自主學(xué)習(xí)能力是學(xué)好數(shù)學(xué)的必備能力。高中數(shù)學(xué)有很多同類型的問題，學(xué)生有自主學(xué)習(xí)能力，就能夠結(jié)合教師所教方法舉一反三。此外，教師要求學(xué)生課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中形成自覺性，并逐漸養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。（二）尊重學(xué)生，教學(xué)分層。數(shù)學(xué)學(xué)科的專業(yè)性很強(qiáng)，知識(shí)難度由淺入深，學(xué)生的基礎(chǔ)能力也高低不一，教師若采用“一刀切”教學(xué)模式，很難適應(yīng)每一位學(xué)生的知識(shí)水平。為此，建議教師采用分層教學(xué)模式，針對(duì)不同知識(shí)層次的學(xué)生設(shè)計(jì)不同難度的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓每一位學(xué)生都能從教學(xué)活動(dòng)中有所收獲。分層教學(xué)前，教師全面摸底學(xué)生的知識(shí)水平，結(jié)合學(xué)生的具體情況去分層、分組，確保分層客觀、合理。此外，學(xué)生是獨(dú)立的個(gè)體，每一個(gè)學(xué)生都有屬于自己的個(gè)性特征，教師應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的個(gè)性，并圍繞學(xué)生的特點(diǎn)、愛好等組織課堂活動(dòng)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。（三）重視知識(shí)的形成過程和方法探索過程，培養(yǎng)學(xué)生解題能力。高中數(shù)學(xué)相對(duì)于初中數(shù)學(xué)來說更加抽象，更加靈活多變，這就要求學(xué)生注意對(duì)知識(shí)的理解，不能一味死記硬背。在教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行深入的指導(dǎo)，對(duì)解題方法的新解法、新思路進(jìn)行教導(dǎo)，使學(xué)生了解到學(xué)習(xí)的本質(zhì)，提高學(xué)習(xí)的效率和靈活性，并且引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑和解疑的學(xué)習(xí)方法，提升學(xué)生學(xué)習(xí)思維。

三、結(jié)語

高中數(shù)學(xué)教學(xué)作為我國(guó)教育體系的重要組成部分，在新課改的背景下，為了應(yīng)對(duì)新課改對(duì)高中數(shù)學(xué)教育觀念提出的要求，高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該突破長(zhǎng)期以來的傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)觀念，不斷探索新的應(yīng)對(duì)方案，有效提升高中數(shù)學(xué)教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳大偉.高中數(shù)學(xué)教學(xué)中數(shù)形結(jié)合法的運(yùn)用探討[J].中國(guó)校外教育,2014(S1):447.

作者:陳學(xué)慧 單位:內(nèi)蒙古烏蘭察布市興和縣第一中學(xué)