導(dǎo)語：中藥制劑教學(xué)改革論文一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：中藥制劑分析在傳統(tǒng)教學(xué)過程中暴露了諸多弊端和不足，本文將近年中藥制劑分析教學(xué)改革從理論教學(xué)、實驗教學(xué)以及考核三個方面進(jìn)行歸納總結(jié)。中藥制劑分析教學(xué)改革可在課堂上促進(jìn)學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與老師的互動，提高學(xué)生的思辨能力，讓學(xué)生更好地掌握理論知識、設(shè)計實驗內(nèi)容；考核內(nèi)容的多元化也可以更全面地考量學(xué)生的綜合素質(zhì)。因此有必要對中藥制劑分析的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行改革，以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生靈活思考問題的能力，真正提高學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：中藥制劑分析；教學(xué)改革；課程內(nèi)容；研究進(jìn)展

中藥制劑分析是以中醫(yī)藥理論為指導(dǎo)，運用現(xiàn)代科學(xué)理論和方法（包括化學(xué)、物理學(xué)、生物學(xué)和微生物學(xué)等），研究和發(fā)展中藥制劑質(zhì)量控制的一門學(xué)科[1]。本學(xué)科的意義在于對中藥制劑的質(zhì)量控制和分析新技術(shù)新方法等方面進(jìn)行研究，從而保證中藥制劑的有效性、安全性和穩(wěn)定性。因此，這門課程是我國中藥科學(xué)領(lǐng)域中一個必不可少的重要組成部分。目前，隨著對中藥制劑分析這門專業(yè)課的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)教學(xué)方法存在著諸多弊病，例如在理論課程中，學(xué)生普遍依靠機(jī)械記憶，學(xué)習(xí)熱情不高，所學(xué)內(nèi)容脫離實踐，教師教學(xué)過程中照本宣科；而在實驗課程中也存在著教材內(nèi)容陳舊、學(xué)生學(xué)習(xí)主動性不強(qiáng)、抄襲實驗報告、重理論輕實驗的現(xiàn)象[2]；期末考試和實驗成績兩部分組成的考核方式使大多數(shù)學(xué)生重結(jié)果、輕過程，且考試成績只能片面地反映學(xué)生對課堂筆記和教材的記憶力，不利于全面客觀地評價學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)狀態(tài)，由此造成了學(xué)生為考試而學(xué)習(xí)，課堂學(xué)習(xí)興趣降低，只關(guān)注本學(xué)科重點內(nèi)容等不良現(xiàn)象[3]。因此，為解決以上問題，有效提高中藥制劑分析的教學(xué)質(zhì)量，有關(guān)高校紛紛對這門課程的教學(xué)改革進(jìn)行了探索。本文對具有代表性的中藥制劑分析教學(xué)改革進(jìn)行歸納總結(jié)，以期為今后本門課程的教學(xué)改革提供參考。

1中藥制劑分析理論教學(xué)改革

張玲[4]從緒論著手，引導(dǎo)學(xué)生建立對中藥制劑分析這門課程的學(xué)習(xí)興趣與積極性，并培養(yǎng)學(xué)生從業(yè)的責(zé)任心；在授課過程中，注重自學(xué)能力的培養(yǎng)，拋磚引玉，鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)、查閱文獻(xiàn)及相關(guān)資料的能力；在教學(xué)過程中，將整個知識體系串聯(lián)成學(xué)習(xí)的主線，實施“整體聯(lián)系教學(xué)法”，突出中藥制劑分析的學(xué)習(xí)要點，并將所學(xué)的知識系統(tǒng)化，聯(lián)系在一起，引導(dǎo)學(xué)生綜合利用所學(xué)知識，解決實際應(yīng)用時所面臨的問題。馮素香等[5]結(jié)合我國中藥制劑分析的現(xiàn)狀，認(rèn)為中藥制劑分析教學(xué)模式的改革應(yīng)該從以下幾個方面進(jìn)行：（1）轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念，在改革中采用多學(xué)科協(xié)作的方式豐富、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，將教材中尚未更新的學(xué)科前沿知識和發(fā)展動態(tài)補(bǔ)充到教學(xué)課程中，并結(jié)合國家相關(guān)法律法規(guī)使這門課程更加生動、鮮活；（2）改革教學(xué)方法、提高理論課教學(xué)質(zhì)量，由授之以魚向授之以漁進(jìn)行轉(zhuǎn)變；（3）重視師生互動，將師生情感交流作為營造良好教學(xué)氛圍的一種重要方式；（4）變換多種教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，例如依據(jù)《中國藥典》最新版本內(nèi)容，采用案例教學(xué)法，在課堂上詳細(xì)講解相關(guān)知識內(nèi)容，增加學(xué)生討論環(huán)節(jié)，鍛煉學(xué)生獨立思考的能力，豐富教學(xué)信息量，活躍課堂氣氛。邵晶等[6]采用“以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，教師引導(dǎo)教學(xué)為輔”的教學(xué)模式對授課內(nèi)容與教學(xué)方式進(jìn)行改革，取得了較為滿意的成果。具體實施方案為：教師根據(jù)專業(yè)課程內(nèi)容尋找適當(dāng)?shù)臒狳c、相關(guān)的案例，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，查閱資料，共同分析討論，從所要學(xué)習(xí)的知識中提出適當(dāng)?shù)慕鉀Q方案，最后由教師對知識點和各個方案進(jìn)行總結(jié)歸納。王術(shù)玲等[7]對中藥制劑分析這門課程采用了PBL教學(xué)法進(jìn)行改革。課程教授過程中，教師教授基本知識點，并提出具體問題，要求學(xué)生就問題進(jìn)行討論，查閱相關(guān)資料并討論，最后由教師做出總結(jié)。學(xué)習(xí)到相關(guān)理論知識后，教師繼續(xù)就該方面問題提出具體實例，布置學(xué)生進(jìn)行新一輪的分組討論，并擬定具體實驗過程，由教師修改、完善實驗方案后進(jìn)行實施。張?zhí)m珍等[8]根據(jù)長期教學(xué)實踐提出“提問———自學(xué)——考試———討論”的新型教學(xué)方式，即教師根據(jù)教學(xué)大綱提出針對性的問題，學(xué)生通過自學(xué)來回答問題，并通過開卷測試的方式，考察學(xué)生對課程的掌握程度，最后通過課堂討論、教師總結(jié)，整理出重點內(nèi)容。王煥蕓等[9]認(rèn)為在中藥制劑分析的教學(xué)改革過程中，學(xué)習(xí)中藥學(xué)、中藥制劑分析等發(fā)展史實，并共同交流探討近年來國內(nèi)外發(fā)生的因藥品質(zhì)量控制而發(fā)生的案例，以時事教會學(xué)生明辨是非，端正職業(yè)態(tài)度，進(jìn)行必要的人文素質(zhì)教育，可促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展；理論教學(xué)過程中學(xué)生可自主以最新版本《中國藥典》為參考依據(jù)，對教材中不完善的、較為陳舊的內(nèi)容進(jìn)行更新、補(bǔ)充；在總論中采用啟發(fā)式教學(xué)，結(jié)合各論中的討論式教學(xué)方式，即以問題方式揭示教學(xué)要點，學(xué)生通過分組認(rèn)真學(xué)習(xí)教材、查閱資料、課下討論方式整合答案，并以PPT形式與各組同學(xué)和老師進(jìn)行交流，促進(jìn)學(xué)生學(xué)以致用，啟發(fā)學(xué)生主動思考，掌握知識，獲得能力。通過問卷反饋信息，超過60%的學(xué)生對多種教學(xué)方法并用的教學(xué)方式表示認(rèn)同，表明中藥制劑分析的改革得到了大部分學(xué)生的認(rèn)可和支持。曹雨誕等[10]運用PBL教學(xué)及多媒體教學(xué)相結(jié)合的方式對中藥制劑分析課程教學(xué)進(jìn)行了改革。在PBL教學(xué)模式中，根據(jù)大綱要求及各章節(jié)內(nèi)容特點，選擇了第五章內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)改革嘗試，教師首先以問題形式揭示教學(xué)要點，提出具體問題供學(xué)生自學(xué)并以小組為單位，查閱相關(guān)參考文獻(xiàn)、學(xué)習(xí)教材中相關(guān)知識點后進(jìn)行討論，最后教師根據(jù)各小組匯報成果進(jìn)行解答和評價，并對相應(yīng)知識點做出最終總結(jié)。多媒體教學(xué)改革中對儀器結(jié)構(gòu)、工作原理、流程等使用Flash動畫或較為直觀的圖形體現(xiàn)，使學(xué)生對中藥質(zhì)量的控制有了更直觀的體驗，有利于學(xué)生掌握較為復(fù)雜、抽象的原理以及在實驗課中尚未接觸到的儀器。通過對教學(xué)效果的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，PBL教學(xué)及多媒體相結(jié)合的教學(xué)方式大大提高了學(xué)生們學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、團(tuán)隊寫作能力等，使教師從“講課”向“教學(xué)”的轉(zhuǎn)變，學(xué)生完成了從“學(xué)會”到“會學(xué)”的轉(zhuǎn)變，不僅提高了教師的教學(xué)能力，更提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)，使得本學(xué)科的教學(xué)水平有了較大的改善。從以上中藥制劑分析理論教學(xué)改革方法中，我們可以看出，雖然方法不盡相同，但最終目標(biāo)都是通過改革使學(xué)生由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)換為自主探索的學(xué)習(xí)模式，并能在自學(xué)過程中培養(yǎng)查閱文獻(xiàn)、主動思考、分析解決問題的能力，更注重對學(xué)生科學(xué)思維和方法的教育。在教學(xué)改革過程中學(xué)生體現(xiàn)的是主體性作用，即積極自主學(xué)習(xí)理論知識，而教師則體現(xiàn)的是主導(dǎo)性作用，即能夠及時把控學(xué)生學(xué)習(xí)的方向。只有主體性作用與主導(dǎo)型作用相輔相成，才能真正做到教學(xué)相長，有效地提高課堂教學(xué)效率。

2中藥制劑分析實驗教學(xué)改革

張玲[4]在中藥制劑分析實驗教學(xué)改革過程中，改變傳統(tǒng)“填鴨式”教學(xué)模式，不再按部就班地教授實驗內(nèi)容，而是將科研內(nèi)容引進(jìn)實驗課程，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，鼓勵引導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)計實驗，通過讓學(xué)生主動設(shè)計并參與到整個實驗課程中，鼓勵每個學(xué)生都能動手操作，了解并掌握實驗中的每個細(xì)節(jié)，真正提高學(xué)生在實驗室課程中的動手能力；馮素香[5]則通過設(shè)立常規(guī)驗證性實驗、綜合性設(shè)計性實驗培養(yǎng)學(xué)生的理論聯(lián)系實際與獨立分析解決問題的能力。王術(shù)玲[7]實驗課程中，增加設(shè)計性實驗，摒棄被動教學(xué)，由學(xué)生根據(jù)具體實驗條件設(shè)計擬定實驗內(nèi)容。張?zhí)m珍[8]在教學(xué)改革過程中，實驗課程通過自學(xué)—討論—驗證的方法完成。這種方法激發(fā)了學(xué)生的科研創(chuàng)新意識，活躍學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生獨立完成實驗的能力。李彧等[11]將傳統(tǒng)零散針對檢測方法為主要目的進(jìn)行的實驗內(nèi)容化零為整，以具體典型中藥制劑為研究對象，把各個制劑的不同類別的成分依照中藥制劑分析要求的各項分析步驟完整地進(jìn)行檢測，有效地串聯(lián)各個章節(jié)中的知識點，并有利于學(xué)生結(jié)合實際應(yīng)用真正掌握各個中藥制劑的質(zhì)量檢測過程。并通過驗證性實驗練習(xí)學(xué)生的基本功，根據(jù)實驗室自身條件進(jìn)行半開放實驗，學(xué)生根據(jù)實驗題目，自主查閱《中國藥典》、參考文獻(xiàn)等資料設(shè)計實驗內(nèi)容，實驗結(jié)束后，教師對整個實驗過程進(jìn)行總結(jié)評價。羅蘭[2]則針對傳統(tǒng)實驗的不足之處提出增加設(shè)計性實驗，開放實驗室，鼓勵學(xué)生參加教師的科研課題項目、開展實驗操作技能競賽、提高專業(yè)教師自身素質(zhì)等改革來解決以上問題。何凡等[12]將傳統(tǒng)實驗教學(xué)內(nèi)容改為三階段實驗教學(xué)法：驗證性實驗+綜合性實驗+設(shè)計性實驗，實驗過程由易到難，但卻從不同角度對學(xué)生進(jìn)行了鍛煉，提高了學(xué)生實驗技能的綜合素質(zhì)，有效提高了教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。中藥制劑分析實驗課程的改革主要針對改變傳統(tǒng)實驗的被動性學(xué)習(xí)，由“告知”轉(zhuǎn)向“引導(dǎo)”，培養(yǎng)學(xué)生的基本科研素養(yǎng)。在上述各項教學(xué)改革中，教師們主要通過增加綜合性實驗、設(shè)計性實驗甚至將科研項目引入到實驗課程教學(xué)中，來提高學(xué)生學(xué)習(xí)的能動性，為其今后科研之路打下鋪墊。

3中藥制劑分析成績考核改革

邵晶等[6]認(rèn)為評價學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)主要為學(xué)生在參與教學(xué)過程中的主動性，團(tuán)隊協(xié)作能力以及分析解決問題的能力等。考核過程中引入了競賽機(jī)制，調(diào)動了學(xué)生的積極性，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過改革反饋，本教改模型由于形式新穎、方法靈活受到了學(xué)生的普遍歡迎，同時能充分挖掘?qū)W生的潛能，強(qiáng)化學(xué)生的專業(yè)技能。王術(shù)玲[7]考核的指標(biāo)是要求學(xué)生活學(xué)活用，采用半開卷的方式激發(fā)學(xué)生充分發(fā)揮其潛能，提高本門課程的教學(xué)質(zhì)量。張?zhí)m珍[8]將考試模式由單一閉卷考試改革成“閉卷+開卷+口試”復(fù)合形式，全面評估學(xué)生對知識的掌握程度，更加客觀真實地反映學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的掌握程度。王煥云等[9]認(rèn)為中藥制劑分析的考核方式首先考核內(nèi)容應(yīng)為生產(chǎn)實際問題，學(xué)生需要根據(jù)課本中的知識綜合分析解答各個問題，考核方式應(yīng)該實現(xiàn)多樣化，例如筆試、口試、PPT、論文、實驗操作、期末考試等多種方式進(jìn)行考核；進(jìn)行階段性考試，有利于盡早發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所遇到的問題，及時調(diào)整教學(xué)方向，修正不足；最后在實際改革過程中，中藥制劑分析考核內(nèi)容分成平時成績、階段考核成績、期末考核成績以及實踐技能考核幾部分，以課堂參與情況，學(xué)習(xí)的態(tài)度、學(xué)習(xí)成果、實驗的出勤率、操作及實驗報告的書寫為考核指標(biāo)，以開卷、閉卷及實踐操作為主要形式對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行考核，通過調(diào)查問卷分析可知，80%以上學(xué)生認(rèn)同該考核方式的改革。中藥制劑分析的教學(xué)改革過程中，考核模式的改革也是必不可少的一項，將傳統(tǒng)的閉卷考核進(jìn)行改革，通過課堂表現(xiàn)，實驗設(shè)計、操作等方面綜合考核學(xué)生對課程的理解和應(yīng)用，是對整個教學(xué)改革內(nèi)容的反饋。改革考核方式對激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、培養(yǎng)學(xué)生的誠信、分析解決問題的能力、表達(dá)及團(tuán)隊協(xié)作能力均起到積極促進(jìn)的作用，同時新穎的考核方式也可以有效杜絕傳統(tǒng)考試的作弊情況發(fā)生。在中藥制劑分析的教學(xué)中，理論教學(xué)、實驗教學(xué)和成績考核是我們進(jìn)行教學(xué)改革主攻的三個方向，歸納總結(jié)以上教學(xué)改革的實踐經(jīng)驗后，我們應(yīng)該結(jié)合自身教學(xué)條件，本校學(xué)生狀況以及學(xué)校教改的支撐，以學(xué)生為中心，選擇適合實際情況的教學(xué)改革內(nèi)容，逐漸在中藥制劑分析的教學(xué)上進(jìn)行改革，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)、科研能力，適應(yīng)社會發(fā)展的需求。

作者:闞 鴻 賈貧慧 祝洪艷 王 梓 包海鷹 張 晶 單位:吉林農(nóng)業(yè)大學(xué)中藥材學(xué)院