導語：復合型設(shè)計課程教學改革探索一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

當下隨著設(shè)計項目大型化與分工系統(tǒng)化，設(shè)計師的職能與身份正在轉(zhuǎn)化。從環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)本科教學的自身特點以及畢業(yè)生未來就業(yè)定位來看，社會與用人單位對環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的畢業(yè)生在實際工程中的解決與溝通能力提出了更高的要求。上手快、溝通強、具有團隊合作意識的設(shè)計人才成為設(shè)計企業(yè)的“香餑餑”。因此，無論從學生未來就業(yè)環(huán)境考慮，還是從設(shè)計教學的發(fā)展趨勢來看，環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的教學改革十分必要。在教學中要突出設(shè)計課程的創(chuàng)新意識與協(xié)作精神，教師應(yīng)把真實的設(shè)計項目帶入課程，讓競爭意識進入課堂，使學生能夠主動思考并了解市場需求，學會溝通與合作，并以行業(yè)專業(yè)標準嚴格要求學生，這樣才能培養(yǎng)出適應(yīng)時展的專業(yè)型設(shè)計人才。

一、課程改革背景

課程設(shè)置優(yōu)化與教學方式改革，一直是各大高校環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)關(guān)注的重要問題。過去教學中存在的重表現(xiàn)、輕思考，重個體、輕協(xié)作的教學方式已經(jīng)逐步得到了改善。但是目前的設(shè)計教學設(shè)置中，各設(shè)計專業(yè)之間的聯(lián)系與交叉較少，學生缺乏專業(yè)橫向拓展能力以及對于復雜設(shè)計的系統(tǒng)解決能力，特別在商業(yè)空間設(shè)計課程教學中尤為明顯。由于商業(yè)空間設(shè)計課程的自身特點，常規(guī)的單向個體化教學方法在學生的工程解決能力與設(shè)計綜合協(xié)作能力的培養(yǎng)上有較多不足。學生往往只關(guān)注表面形式設(shè)計與單項軟件表現(xiàn)技法，缺乏創(chuàng)新意識與團隊合作意識。與此同時，由于教學中缺乏競爭機制，學生之間沒有形成良性的競爭意識，專業(yè)主動性不足。這不利于教學過程中師生的互動與交流，更不利于學生未來的職場發(fā)展。由此可見，當前的教育模式還有很多不足之處需要改進與調(diào)整。目前，許多高校都對設(shè)計課程的優(yōu)化進行了積極的探索，課程設(shè)置逐步向模塊化交叉方向轉(zhuǎn)變，目的在于打破過去相對孤立的課程設(shè)置，強調(diào)專業(yè)之間的交叉性與實踐性。在學生專業(yè)能力培養(yǎng)上，更加注重設(shè)計解決能力與邏輯關(guān)系。商業(yè)空間設(shè)計課程屬于高年級本科環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的必修課程（四年級綜合設(shè)計課程），作為高階專題設(shè)計課程，課堂教學的訓練側(cè)重點從低年級注重單項個體專業(yè)技法訓練，轉(zhuǎn)向綜合方案設(shè)計能力與團隊協(xié)同設(shè)計能力的培養(yǎng)。該課程由于商業(yè)空間設(shè)計系統(tǒng)化與綜合圖紙表現(xiàn)能力要求較高，單個學生在課程常規(guī)時間內(nèi)完成整套空間設(shè)計方案與圖紙表現(xiàn)的難度較大，而以設(shè)計團隊的方式進行設(shè)計分工與合作較為合適。這也對學生專業(yè)知識的綜合能力與團隊合作能力提出了更加嚴格的要求。

二、課程改革的計劃與模式

（一）課程結(jié)構(gòu)

商業(yè)空間設(shè)計課程的常規(guī)教學主要包含商業(yè)品牌調(diào)研、設(shè)計方案研討、圖紙表現(xiàn)三個階段，課程周期為5周，60課時。

（二）專業(yè)要求

經(jīng)過本科三年的專業(yè)系統(tǒng)學習，大部分學生需具備一定的方案設(shè)計能力和標準化圖紙表現(xiàn)與繪制能力，并掌握室內(nèi)設(shè)計方法、市場調(diào)研、計算機輔助設(shè)計、設(shè)計制圖、裝飾材料與施工等相關(guān)專業(yè)技能，同時要能夠熟練運用AutoCAD、3dMax、SketchUp、PhotoShop、InDesign等多種設(shè)計與繪圖軟件。

（三）課程定位

商業(yè)空間設(shè)計課程是典型的綜合型空間設(shè)計應(yīng)用課程，從整個專業(yè)的教學體系來看，具有“收官”的意義。商業(yè)空間設(shè)計是四年本科學習的最后一門專業(yè)課程，課程結(jié)束后即進入畢業(yè)設(shè)計周期。因此，該課程可以作為學生綜合設(shè)計能力的考查，也是對即將開始的畢業(yè)設(shè)計的準備。由此分析，商業(yè)空間設(shè)計無論從課程結(jié)構(gòu)還是專業(yè)定位來說，都比較適合作為試點來推行教學改革。

（四）團隊實戰(zhàn)模式

團隊實戰(zhàn)模式是一種競賽性的評比機制，通過全真模擬設(shè)計企業(yè)內(nèi)部的項目競爭與合作機制，以全真設(shè)計項目為主導，按照標準化的競賽評比規(guī)則，提升設(shè)計教學中的互動性、競爭性；以全真項目與高強度設(shè)計教學計劃，提升學生面對復雜設(shè)計項目的綜合解決能力與團隊協(xié)作能力。第一，以設(shè)計小組為競賽單位，進行合理的分工與角色定義，包括設(shè)計主案、設(shè)計表現(xiàn)、施工圖表現(xiàn)、后期排版。第二，以設(shè)計競標方式下達任務(wù)書給設(shè)計小組，提供設(shè)計基地與場地的環(huán)境真實圖片，進行項目前期的環(huán)境設(shè)計評估。第三，按照標準化的競圖評比原則，針對每個設(shè)計階段對流程進行階段式橫向與縱向的分層評價與排名。第四，通過比圖競賽的方式進行小組設(shè)188計研討會，采取競爭與淘汰式評分，并作為各組最后的課程結(jié)課分數(shù)。團隊實戰(zhàn)機制的引入，可以讓學生以團隊形式進行設(shè)計角色扮演，主動進入課程計劃，分工合作，共同完成復雜的系統(tǒng)型商業(yè)空間設(shè)計任務(wù)。相關(guān)的教學改革機制能夠更好地培養(yǎng)學生的團隊競爭與專業(yè)協(xié)作意識，以主動引導的方式提升教學效率以及促進師生間的良好互動。另外，通過團隊實戰(zhàn)模式，能夠提升設(shè)計教學中的市場真實感，讓課堂教學形成良性競爭氛圍。

三、課程改革的具體措施

（一）設(shè)計研討期

1.設(shè)計項目分析

改變傳統(tǒng)的分段式理論講解和課題練習的教學方式，以設(shè)計項目為教學中心，以實踐教學為先導，由此實現(xiàn)“以賽代練”，實踐支撐理論、理論指導實踐。設(shè)計項目：以“惠州西枝江南岸商業(yè)會所設(shè)計”為課題項目下達設(shè)計任務(wù)，地點為西枝江大橋?qū)Π?、獨棟建筑臨街三層，面積450平方米。設(shè)計主題：讓學生自擬會所商業(yè)主題，給予學生一定范圍的設(shè)計自由度，能夠更好地調(diào)動其設(shè)計的積極性。完稿要求：教師提出項目完稿的設(shè)計要求和圖紙標準，同時以基地環(huán)境分析為契機，詳細介紹商業(yè)空間設(shè)計的類型空間等相關(guān)基礎(chǔ)性理論知識。

2.商業(yè)系統(tǒng)與品牌調(diào)研

商業(yè)空間設(shè)計前期的重要環(huán)節(jié)是對商業(yè)系統(tǒng)的理解，教師要求學生就“西枝江商業(yè)會所”進行設(shè)計定位與品牌調(diào)研。設(shè)計團隊分組：2到3人一組，原則上允許自由組隊，教師可以推薦同寢室友相互組隊，以方便討論與相互溝通。學生以設(shè)計主持、圖紙表現(xiàn)、后期處理與排版進行角色分工，明確小組成員的職責，要求做到能力互補、分工協(xié)作。商業(yè)系統(tǒng)調(diào)研：各設(shè)計小組自擬商業(yè)品牌選題，并且進行選題匯報與說明。以網(wǎng)絡(luò)與現(xiàn)場調(diào)研結(jié)合的方式，從商業(yè)定位、經(jīng)營模式、品牌形象、概念植入等多方面進行商業(yè)系統(tǒng)比較分析。調(diào)研簡報競評：以設(shè)計小組為單位，采取小組互評與教師講評的雙向方式，進行商業(yè)調(diào)研簡報競評。調(diào)研簡報競評按照百分制的計分方式，學生互評與教師講評成績按照4比6的計分方式進行評分。

（二）方案深入期

1.設(shè)計平面方案

進入空間實質(zhì)設(shè)計階段，學生要針對原始空間平面進行平面布置與調(diào)整，要求每個小組提出3套設(shè)計方案以供評估討論。

2.平面研修

授課導師對小組的平面方案進行3輪修正與深化，逐步分析與優(yōu)化空間平面，每小組保留1套平面方案，并且按照百分制的方式計分，以教師講評分數(shù)為主。

3.手繪表現(xiàn)

要求每個小組結(jié)合前期設(shè)計成果，包括商業(yè)定位與設(shè)計風格，以設(shè)計手繪的方式表現(xiàn)空間立面形態(tài)，研討形態(tài)與空間關(guān)系。

4.電腦輔助設(shè)計

學生按照前期設(shè)計成果與手繪草圖，使用SketchUp軟件對空間格局進行完整的模擬與表現(xiàn)，主要研討空間分隔比例與材質(zhì)關(guān)系，要求每個空間都有兩張不同角度的表現(xiàn)圖。

5.方案中期階段總結(jié)

經(jīng)過嚴謹?shù)姆桨感拚c設(shè)計，以及3次小組間深入的整體方案競圖與研討，基本完成了方案中期深入階段的教學任務(wù)。教師要結(jié)合前期各小組的流程得分，對全部設(shè)計小組進行中期項目評級與分數(shù)排名。

（三）方案完稿期

1.電腦輔助設(shè)計

由前期Sketch模型推敲進入3DMAX+VRay實景燈光渲染與材質(zhì)調(diào)整階段，要求燈光渲染氣氛逼真、材質(zhì)表現(xiàn)到位，每個空間要有2張效果圖。

2.工程圖紙繪制

學生使用AutoCAD軟件繪制完整的室內(nèi)施工圖紙，要求圖紙準確、圖法標準，用A3畫幅出圖30張左右。

3.完稿出圖與排版

要求每個設(shè)計小組使用PhotoShop、InDesign等軟件完成整體方案圖紙，包含前期商業(yè)調(diào)研預(yù)案、室內(nèi)設(shè)計效果圖（25張左右）、完整的室內(nèi)工程施工圖（35張左右）。最后使用InDesign軟件排版裝訂出圖。

四、課程改革總結(jié)

（一）改進與提高

第一，通過團隊實戰(zhàn)體系的教學改革，有效提高了教學的系統(tǒng)性與專業(yè)化，學生的設(shè)計專業(yè)能力與繪圖表現(xiàn)能力得到大幅度提高。第二，通過設(shè)計小組的合作與競爭，增強了學生的設(shè)計團隊協(xié)作意識，使其充分理解了真實項目中嚴格的競爭關(guān)系，深刻感受到優(yōu)勝劣汰的市場競爭本質(zhì)。第三，通過課間的設(shè)計講評能夠使師生間的交流與互動更加高效，變被動為主動，讓學生成為課堂的主角，提高其設(shè)計參與感與積極性。第四，通過商業(yè)空間設(shè)計課程的教學改革，教師對環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的教學也累積了一定的經(jīng)驗，有助于進一步的深入與推廣。

（二）難點與不足

第一，課程時間不足。由于教學流程與實踐性的加強，課程結(jié)構(gòu)有較大變化，原有60課時較為倉促。因此在教學中增加了20課時，以保證教學改革任務(wù)的順利實施。第二，小組能力不均。由于學生自由組隊，部分設(shè)計小組并未按照設(shè)計能力互補的原則進行組隊，造成各小組之間能力不協(xié)調(diào)的情況，部分小組成員競爭性不足。第三，學生軟件操作與表現(xiàn)不佳。部分小組的軟件操作能力較為缺乏，無法完成設(shè)計與圖紙的要求，影響了最終的設(shè)計成果。結(jié)語團隊實戰(zhàn)體系是對環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教學改革的一次探索與嘗試，筆者希望通過總結(jié)經(jīng)驗與不足，為設(shè)計教學改革提供一定的借鑒與參考?，F(xiàn)代設(shè)計教學提倡與時俱進、順勢而行，高校要主動適應(yīng)人才市場日新月異的變化，注重對專業(yè)實踐型人才的培養(yǎng)與選拔。同時，要立足于教學服務(wù)社會的準則，這是本科設(shè)計教學不變的改革方向。

作者:徐進 單位:惠州學院