導(dǎo)語：高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)法論文一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：在高中的學(xué)習(xí)過程中，數(shù)學(xué)學(xué)科作為一門主要的必修學(xué)科，不僅非常難以理解，而且還非常抽象。隨著新課程的改革，教育工作者也一直在尋找能夠有效幫助高中學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的更好的方法。本文主要講述了分層教學(xué)法在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用和探究。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)法；高中數(shù)學(xué)；教學(xué)

不可否認(rèn)，數(shù)學(xué)學(xué)科是一門貫穿實際生活的學(xué)科，高中階段的學(xué)習(xí)更是與生活密切相關(guān)，如何更好的學(xué)好數(shù)學(xué)成為廣大師生們共同關(guān)注的問題。由于每個學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況不同，所接受的教育方式也不相同，所以就需要尋找一種適合大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。

一、高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的含義與現(xiàn)狀

高中生由于學(xué)業(yè)繁多，再加上要面臨人生最大的抉擇———高考，難免會出現(xiàn)一些壓力，導(dǎo)致學(xué)習(xí)狀態(tài)不佳，逐漸對自己失去信心，對學(xué)習(xí)失去興趣。而我國傳統(tǒng)的教學(xué)方式就是灌輸性教育，不利于高中學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長。再加上每個學(xué)生的智力和接受知識的能力都不相同，很難在高中階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中取得優(yōu)異的成績。分層教學(xué)法就是一種既能使所有學(xué)生達(dá)到《課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定的基本要求，又能使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)較好的學(xué)生得到進(jìn)一步發(fā)展，使所有學(xué)生從知識、技能和能力方面普遍提高。分層教學(xué)使每個層次的學(xué)生都能獲得成功的體驗，這種愉快的情緒，極大地改善了教師與學(xué)生的關(guān)系，從而提高教師與學(xué)生之間合作與交流的效率。在高中階段數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上實現(xiàn)分層教學(xué)，很大程度上幫助學(xué)生在課下也能自覺地學(xué)習(xí)，并且學(xué)生通過這種學(xué)習(xí)方式能夠獲得成功的體驗和感受，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。如果分層教學(xué)方法和素質(zhì)教育相結(jié)合，就能夠為學(xué)生量身定制一套屬于自己的學(xué)習(xí)和發(fā)展方式，幫助學(xué)生重新找回人生目標(biāo)，并且還能提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。數(shù)學(xué)教師可以根據(jù)每一個層次的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)和練習(xí)作業(yè)的設(shè)計，讓學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生和學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生都能夠獲得不同深度知識的學(xué)習(xí)和掌握，同時還能獲得成功的喜悅。當(dāng)學(xué)生逐漸喜歡上這種教學(xué)方式時，就不會再責(zé)怪老師偏心，很大程度上拉近了教師與學(xué)生之間的距離，師生之間能夠以朋友的身份進(jìn)行交流、合作和學(xué)習(xí)。教師在實行分層教學(xué)中可以總結(jié)自身的不足，找出所有可能出現(xiàn)的漏洞，提前做出充足的準(zhǔn)備，使高中教育更有目標(biāo)、更有效率、更有針對性。

二、分層教學(xué)法在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的具體應(yīng)用

（一）教學(xué)目標(biāo)層次化。因材施教，是我們經(jīng)常掛在嘴邊的話語，而如何真正地實施因材施教，是廣大教育者需要不斷研究的問題。分層教學(xué)法的提出，就完全符合這一教學(xué)理論，并且在多個國家都被使用，并取得良好的成績。數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，并非一味的記數(shù)學(xué)公式和概念，每一個人記憶能力和智力發(fā)展都不相同，對于事物都有不同的見解和看法，所以數(shù)學(xué)教師需要用不同的教學(xué)方式來教育學(xué)生。對于正處于成長階段的高中學(xué)生而言，也許每個人的起點都是相同的，智力也都相同，但就是在高中階段的學(xué)習(xí)逐漸有了差距，就意味著他也許一生都會與別人有所差距。教師在教學(xué)時，不能一味地強求統(tǒng)一，要求每個學(xué)生都要統(tǒng)一跟上教學(xué)進(jìn)度，完成教學(xué)目標(biāo)。教師應(yīng)該采用分層教學(xué)的方法，為學(xué)生之間劃分一個等級，合理的依據(jù)每層學(xué)生的學(xué)習(xí)情況來教學(xué)。學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生可以熟悉地了解這節(jié)課的知識，教師就給他們提出一些擴展性的綜合運用題；學(xué)習(xí)成績差的同學(xué)教師可以為他們反復(fù)講解，讓他們真正清楚知道如何獲得知識。這樣不同層次的學(xué)生可以根據(jù)自己的需要和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)選擇學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生就不會感到學(xué)習(xí)的枯燥，能夠主動地參與到學(xué)習(xí)中。（二）作業(yè)輔導(dǎo)層次化。對于作業(yè)分層輔導(dǎo)化，就是運用一種階梯原理，每層學(xué)生的作業(yè)都不相同，讓學(xué)生們都從簡單到復(fù)雜的一個學(xué)習(xí)過程。分層作業(yè)輔導(dǎo)化可以幫助學(xué)生加深對于數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)的理解，讓每一個學(xué)生在遇到難點知識時都能夠及時的消化，或者向教師和同學(xué)請教。由于高中數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)具有一定的難度，同時也是一環(huán)連一環(huán)的，當(dāng)學(xué)生對上一節(jié)的知識難點都沒有掌握，以后的學(xué)習(xí)就會感覺更加吃力，如果教師不進(jìn)行復(fù)習(xí)，而繼續(xù)講解新的知識，學(xué)生就不會學(xué)以致用，反而會更加厭惡學(xué)習(xí)。在教學(xué)中，對于中等生，教師可以要求他們掌握本節(jié)知識并進(jìn)行鞏固；對于成績較好的學(xué)生，教師先讓他們對新知識進(jìn)行預(yù)習(xí)，聯(lián)系已知知識進(jìn)行綜合運用；對于差等生，教師只要求他們能夠利用好每一次的學(xué)習(xí)時間，掌握好新知識的預(yù)習(xí)，舊知識的復(fù)習(xí)。再布置課堂練習(xí)題時，教師盡量讓各個層次的學(xué)生都對知識進(jìn)行強化訓(xùn)練，達(dá)到鞏固知識的目的。（三）建立分層評價制度。分?jǐn)?shù)并不能代表一個學(xué)生的學(xué)習(xí)好壞，這只是教師單純片面的看法。不是學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生就一無是處，或許他們在另一方面具有很高的天賦，教師需要通過自己去挖掘每個學(xué)生的天賦，引導(dǎo)他們走向正軌。學(xué)習(xí)差的學(xué)生，也會有自身的長處，教師要用發(fā)展的眼光看待每一位學(xué)生，找到不同學(xué)生的優(yōu)點。學(xué)習(xí)差的學(xué)生教師就應(yīng)當(dāng)在學(xué)習(xí)中不斷地鼓勵和支持，當(dāng)學(xué)生感受到了教師的熱情關(guān)心，會對自身產(chǎn)生信心，去學(xué)好數(shù)學(xué)。

對于學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生，教師要讓他們戒驕戒傲，找出學(xué)習(xí)中存在的問題，不斷補充自己。也要讓學(xué)生之間建立一種其樂融融的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)習(xí)成績好的學(xué)習(xí)可以幫助學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生，共同學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。教師的評價可以激勵鼓舞學(xué)生，所以在教學(xué)評價中，教師應(yīng)該讓每個學(xué)生都發(fā)現(xiàn)自己的長處，感受到學(xué)習(xí)的喜悅，受到教師的尊重，學(xué)生才能夠在以后的學(xué)習(xí)中找到動力，對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。當(dāng)學(xué)生感受到了學(xué)習(xí)的快樂，才會擺正自己的學(xué)習(xí)態(tài)度，完成高中的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

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作者:朱學(xué)豐 單位:蘇州市吳江汾湖高級中學(xué)