導(dǎo)語(yǔ)：藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)方法多元化探究一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：多元化時(shí)代的高校教育改革，可以通過樹立多元一體化教學(xué)結(jié)構(gòu)，推行以學(xué)生為主體的教學(xué)方法，建立以學(xué)習(xí)活動(dòng)為中心的協(xié)作式教學(xué)模式等方面來(lái)實(shí)現(xiàn)。進(jìn)行多元化教學(xué)的探索，還需著眼于師資及教學(xué)需要進(jìn)行教師職能分配并開展教師之間教學(xué)協(xié)作，整合教學(xué)和專業(yè)實(shí)踐，建立實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)。從而培養(yǎng)具有工程項(xiàng)目意識(shí)、實(shí)踐動(dòng)手能力、協(xié)作學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新研究能力的復(fù)合人才。

關(guān)鍵詞：實(shí)踐教學(xué)；多元化教學(xué)方法；藝術(shù)設(shè)計(jì)

一、藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)模式現(xiàn)狀

我國(guó)現(xiàn)代藝術(shù)設(shè)計(jì)教育主要引用包豪斯式的教育模式，包豪斯是現(xiàn)代設(shè)計(jì)的一個(gè)重要縮影。他的設(shè)計(jì)理念主要以設(shè)計(jì)理論、設(shè)計(jì)表現(xiàn)、設(shè)計(jì)思維三大模塊構(gòu)成，現(xiàn)代主義設(shè)計(jì)由此誕生。對(duì)于中國(guó)設(shè)計(jì)教育來(lái)說(shuō)，是以1956年中央工藝美術(shù)學(xué)院的成立為標(biāo)志，尤其是80年代以后，我國(guó)的藝術(shù)設(shè)計(jì)教育體系也基本健全，設(shè)計(jì)理論、表現(xiàn)和思維等課程構(gòu)成了當(dāng)前藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教育教學(xué)體系的基本內(nèi)容。目前各高校的理論教學(xué)體系與實(shí)踐操作內(nèi)容還沒有與國(guó)際現(xiàn)代藝術(shù)設(shè)計(jì)接軌，普遍滯后，使理論教學(xué)與實(shí)踐操作、與個(gè)案分析脫節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生動(dòng)手能力差，是藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的教育課程的不足之處，也是我們今后教學(xué)工作的努力方向。針對(duì)當(dāng)前藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)狀況，提出如何才能將藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)與社會(huì)需求緊密聯(lián)系起來(lái)，強(qiáng)化從藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的對(duì)策入手，站在宏觀角度提出了多元化教學(xué)方法、建構(gòu)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)模式的設(shè)想。藝術(shù)設(shè)計(jì)需要的是不斷創(chuàng)新，只有源源不斷地注入新的觀念、新的觀點(diǎn)以及新的想法，才能設(shè)計(jì)出有創(chuàng)意、別出心裁的優(yōu)秀作品。要求教師在教學(xué)過程中對(duì)教學(xué)方法的探索、變革與創(chuàng)新。多元化時(shí)代的高校教育改革，可以通過樹立多元化一體教學(xué)結(jié)構(gòu)，推行以學(xué)生為主體的教學(xué)方法，建立以學(xué)習(xí)活動(dòng)為中心的協(xié)作式教學(xué)模式等方面來(lái)實(shí)現(xiàn)。藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)習(xí)需掌握基礎(chǔ)理論的篇章和實(shí)訓(xùn)實(shí)操篇章兩個(gè)環(huán)節(jié)。以廣告設(shè)計(jì)專業(yè)為例，基礎(chǔ)理論篇章是將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行提煉教學(xué)，便于消化吸收；策劃與創(chuàng)意實(shí)訓(xùn)篇章是以實(shí)際的廣告作業(yè)流程為模塊，將教學(xué)案例、知識(shí)點(diǎn)、作業(yè)程序、貫穿其中，讓學(xué)生能清晰地掌握廣告設(shè)計(jì)專業(yè)的知識(shí)和方法。真正培養(yǎng)出市場(chǎng)需要的設(shè)計(jì)人才。

二、運(yùn)用集體討論法將學(xué)習(xí)變成愉快的創(chuàng)意思維訓(xùn)練

經(jīng)過幾屆入學(xué)新生的調(diào)查、研究、對(duì)比，越來(lái)越多的設(shè)計(jì)生源藝術(shù)追求較低，藝術(shù)素養(yǎng)較差，鮮活的創(chuàng)意思維更是可憐，天馬行空的想象力、創(chuàng)造力被長(zhǎng)期繁重的中等教育所遏制。所以我們建立以班級(jí)為單位的多個(gè)“集體討論小組”有助于學(xué)生創(chuàng)意思維的訓(xùn)練。在傳統(tǒng)的中等教育體制下，對(duì)學(xué)生發(fā)散性思維的拓展有一定的閉塞作用，使得多數(shù)學(xué)生一有問題就會(huì)沿著固有的思維路徑去思考和處理問題。還有一種思維弊端就是“從眾”心理，即服從眾人，順從大伙，隨大流。而這種思維方式對(duì)于藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)是致命的。“集體討論法”能夠弱化和破除定式思維，使學(xué)生靈感迸發(fā)，展現(xiàn)多個(gè)創(chuàng)意視角，有助于學(xué)生創(chuàng)意思維的培養(yǎng)和矯正。使學(xué)生在愉快的討論中愛上學(xué)習(xí)，建立對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的興趣和學(xué)習(xí)自信心。

三、營(yíng)造自然的批判性的學(xué)習(xí)環(huán)境

在講課中創(chuàng)造一種自然的批判性的學(xué)習(xí)環(huán)境，運(yùn)用討論、個(gè)別案例研究、扮演角色、實(shí)地考察等各種方法與技巧來(lái)創(chuàng)造適合學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的環(huán)境，或者拿正在進(jìn)行的實(shí)際項(xiàng)目來(lái)創(chuàng)造這種環(huán)境。這個(gè)項(xiàng)目通常要和同學(xué)們協(xié)作完成，學(xué)生們每個(gè)人的創(chuàng)意點(diǎn)和定位內(nèi)容不同，就會(huì)通過激烈的辯論和討論來(lái)整合思維，教師在整個(gè)教育教學(xué)過程中要始終發(fā)揮高等教育中“引導(dǎo)者、組織者、指導(dǎo)者”的定位，幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，指出努力、研究方向，解決問題的具體過程以學(xué)生為主體，這種學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的體驗(yàn)啟迪了學(xué)生的心智，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的創(chuàng)意更圓潤(rùn)、更成熟，同時(shí)學(xué)會(huì)從多角度探索解決問題的途徑，使學(xué)生從單純灌輸知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鲗W(xué)習(xí)的良好氛圍，從而達(dá)到自我教育的目的。使教師的工作也從單純講授型轉(zhuǎn)變?yōu)閮?yōu)化設(shè)計(jì)教學(xué)過程上。

四、運(yùn)用模擬案例演示法和問題教學(xué)法

（PBL教學(xué)法）使課堂變成教學(xué)互動(dòng)、學(xué)術(shù)氣氛濃烈的研究場(chǎng)所PBL教學(xué)法是基于問題的學(xué)習(xí)（Problem-BasedLearning）是以問題為導(dǎo)向，以學(xué)生為主體的教學(xué)方法。運(yùn)用模擬案例分析、問題分析法是在課堂上營(yíng)造適合案例推廣的虛擬環(huán)境，給學(xué)生提供一個(gè)可以展示自我的舞臺(tái)，他們以案例分析開始進(jìn)入課堂，深入了解項(xiàng)目情況，研究產(chǎn)品價(jià)值，提出問題鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行思想上的碰撞交鋒，不管問題是智力的、科學(xué)的、藝術(shù)的、實(shí)際的還是抽象的，教師要善于抓住那些創(chuàng)新思維的閃光點(diǎn)去積極引導(dǎo)、引發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力，充實(shí)設(shè)計(jì)理念，將全班分成若干個(gè)小組，以小組形式組織教學(xué)討論研究論證結(jié)果。這種方法良好地調(diào)動(dòng)學(xué)生一起面對(duì)智力難題和課程問題，刺激小組在課內(nèi)外通力合作。讓每個(gè)小組制定自己的項(xiàng)目策劃展開演講，使學(xué)生在一個(gè)具有挑戰(zhàn)性且有人支持、鼓勵(lì)的環(huán)境里展開學(xué)習(xí)、辯論，使學(xué)生對(duì)自己的教育有控制感。同時(shí)通過小組間的合作學(xué)習(xí)，一起解決問題，整合意見的過程中，會(huì)呈現(xiàn)一個(gè)高效的、主動(dòng)的令人寬慰的學(xué)習(xí)課堂。模擬案例演示法、問題教學(xué)法對(duì)學(xué)生的潛能的開發(fā)，發(fā)散性思維的培養(yǎng)是大有益處的。這種教學(xué)方法的嘗試與實(shí)踐，喚起學(xué)生的求知欲，教師創(chuàng)設(shè)了一個(gè)安全的環(huán)境，在這個(gè)環(huán)境里，學(xué)生可以嘗試，遭遇挫敗、接受反饋和重新進(jìn)行嘗試。使學(xué)生能夠理解并記住所學(xué)過的知識(shí)，因?yàn)樗麄兡軌蛘莆詹⑦\(yùn)用將所學(xué)設(shè)計(jì)理念、知識(shí)點(diǎn)運(yùn)用到實(shí)際的創(chuàng)意案例當(dāng)中。

五、重視學(xué)生對(duì)教學(xué)質(zhì)量的評(píng)估

捷克教育家夸美紐斯說(shuō)：“教師職業(yè)本身就督促教師孜孜不倦地提高自己，隨時(shí)補(bǔ)充自己的知識(shí)儲(chǔ)備量?！彪A段性的教學(xué)評(píng)估對(duì)于優(yōu)質(zhì)的教學(xué)實(shí)踐有良好的促進(jìn)作用，檢驗(yàn)教學(xué)過程是否會(huì)幫助和鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，并持續(xù)地、實(shí)質(zhì)地、積極地改變學(xué)生的思維和行為。首先，可以通過學(xué)生給老師打分，可以從教學(xué)材料、教授內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果等方面對(duì)教師教學(xué)作出評(píng)價(jià)。對(duì)教學(xué)方法的推行起到一定的參考、跟進(jìn)作用。其次，教師間可以通過教學(xué)討論的方法對(duì)教學(xué)過程提出合理建議。最后，教師自評(píng)也是提高和完善教育教學(xué)工作的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，優(yōu)秀教師通過持續(xù)不斷地自我評(píng)估、自我反省、自我更新，不斷提高教育教學(xué)能力。

六、運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源，建立師生交流平臺(tái)

藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的專業(yè)特性要求對(duì)學(xué)生的教學(xué)空間不能僅僅停留在課堂學(xué)習(xí)上，還應(yīng)拓展到實(shí)訓(xùn)基地等場(chǎng)所，同時(shí)利用網(wǎng)絡(luò)資源，設(shè)立一個(gè)開放的虛擬空間，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索課堂外的前沿訊息。師生近距離交流少，教師無(wú)法及時(shí)進(jìn)行解答疑惑。騰訊網(wǎng)、微信是當(dāng)前學(xué)生們最活躍的交流平臺(tái)，是學(xué)生們熟知的交流方式，我們專門開設(shè)班級(jí)群，建立了與學(xué)生無(wú)障礙思想交流平臺(tái)，做到隨時(shí)隨地的思想溝通、創(chuàng)意引導(dǎo)、問題分析、意見整合的作用。因此，進(jìn)行多元化教學(xué)的探索，還需著眼于師資的提高及問題教學(xué)方法的應(yīng)用與推廣，需要進(jìn)行教師職能分配并開展教師之間教學(xué)協(xié)作，整合教學(xué)和專業(yè)實(shí)踐，建立實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)。從而培養(yǎng)具有工程項(xiàng)目意識(shí)、實(shí)踐動(dòng)手能力、協(xié)作學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新研究能力的復(fù)合人才。

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作者:席亞娜 單位:河套學(xué)院