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一、雙師互動教學(xué)的相關(guān)分析

1.互動教學(xué)的分析

互動教學(xué)是指在課堂教學(xué)中，教師與學(xué)生之間的各種互動，是教師和學(xué)生相互影響和作用的過程。互動教學(xué)更加注重師生之間的交流互動，是一種交互式的教學(xué)模式，將學(xué)生置于教學(xué)的中心位置，是對傳統(tǒng)被動式教學(xué)的重大突破。在互動教學(xué)模式下，教師主要引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)和探究相關(guān)的知識點(diǎn)，并將“以人為本”作為教學(xué)理念。在這種教學(xué)模式下，需要整合不同的要素，既要發(fā)揮出教師的主體性功能，又要充分利用學(xué)生的主體性作用，從而能夠達(dá)到更好的教學(xué)效果，使“教”與“學(xué)”之間能夠形成互動。因此，互動教學(xué)的最終目的是要提高學(xué)生的課堂參與度，并能將在教學(xué)過程中的收獲反饋給教師，使教師能夠?qū)ο嚓P(guān)知識點(diǎn)有更深刻的理解，從而為學(xué)生傳授更多、更好的知識點(diǎn)。由此可見，互動教學(xué)重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的參與性，關(guān)注教師與學(xué)生的積極性和能動性，從而創(chuàng)造出更好的教學(xué)氛圍，提高教學(xué)質(zhì)量。在互動教學(xué)模式下，學(xué)生會為課堂學(xué)習(xí)做好充分的準(zhǔn)備。所以，教師更應(yīng)該認(rèn)真鉆研相關(guān)知識點(diǎn)，精心備課。對教師而言，互動教學(xué)能夠?qū)ζ淦鸬郊詈捅薏叩淖饔谩?/p>

2.雙師互動教學(xué)的分析

雙師互動教學(xué)是指由兩名教師同堂授課，共同完成課堂教學(xué)，兩位教師要共同完成備課，并協(xié)調(diào)好教學(xué)工作，所以兩位教師通常在教學(xué)風(fēng)格上都比較相似。雙師可以是不同的組合，但最終目的都是要改善教學(xué)效果，提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生和自身的進(jìn)步。比如，一名老教師和一名青年教師，老教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)比較豐富，能夠帶動青年教師學(xué)習(xí)，增加其教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。同時，青年教師的思維更加活躍，對新鮮事物的了解比較多，可以對老教師的保守教學(xué)觀念進(jìn)行補(bǔ)充。因此，在雙師互動教學(xué)模式下，不僅能體現(xiàn)出師生之間的互動，還能體現(xiàn)出教師與教師之間、教師與師生之間的雙重互動。不僅能發(fā)揮出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主導(dǎo)性作用，還能為兩位教師之間、師生之間提供交流的平臺。比如，通過案例分析、小組討論、教學(xué)辯論、教學(xué)評價等方式，引導(dǎo)學(xué)生分析法學(xué)問題，給出自己的法學(xué)觀點(diǎn)，提出解決方案，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。

二、法學(xué)學(xué)科的教學(xué)現(xiàn)狀

1.學(xué)生的主體地位沒有體現(xiàn)出來

受傳統(tǒng)教育理念的影響，法學(xué)學(xué)科的教學(xué)一般以知識講解和學(xué)術(shù)培養(yǎng)為主，所以教學(xué)中的主體是教師，而不是學(xué)生。教師分析講解法律條文、法律體系、各類法律等，學(xué)生被動地聽教師分析，注入式的教學(xué)模式難以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，不利于培養(yǎng)學(xué)生的能力，也不利于學(xué)生的全面發(fā)展。在傳統(tǒng)的法學(xué)學(xué)科課堂教學(xué)中，基本是圍繞課堂、教材、教師進(jìn)行的，沒有充分考慮學(xué)生之間的差異性，不注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，學(xué)生的創(chuàng)新思維和邏輯能力都得不到很好的鍛煉。比如，在講解“民事訴訟法”相關(guān)知識點(diǎn)時，教師主要講解民事訴訟法內(nèi)涵、范圍、對象等理論知識，而學(xué)生主要是背誦記憶這些內(nèi)容，沒有理解相關(guān)內(nèi)容的實(shí)質(zhì)，導(dǎo)致很多法學(xué)生不會運(yùn)用理論知識去解決實(shí)際問題。

2.法學(xué)學(xué)科的教學(xué)實(shí)踐性不強(qiáng)

隨著全國統(tǒng)一司法考試制度的確立，要求法律人才要具備更高的專業(yè)化水平。因此，在司法考試中，更加注重對學(xué)生個案分析能力、判斷能力、表達(dá)能力的考查，并要求學(xué)生要能夠運(yùn)用相關(guān)的法學(xué)知識解決各類糾紛。在法學(xué)學(xué)科的實(shí)際教學(xué)中，雖然教師會分析一些案例，但分析過程基本是以教師為主，學(xué)生能夠參與分析的機(jī)會很少，從而阻礙了學(xué)生實(shí)踐能力的提升。比如，在學(xué)習(xí)刑法中，教師對以下非法拘禁案例進(jìn)行分析：2016年8月的某天，某旅客列車抵達(dá)上?；疖囌?，鴨販A、B從行李架上將鴨崽卸下，被告人C的妻子D向A、B索要鴨崽被拒絕。C與前來接班的民警小張?zhí)岢霾槠?，于是雙方發(fā)生爭執(zhí)，并同A、B以及接車的農(nóng)民小劉廝打。C和小張以襲擊警察和妨礙執(zhí)行公務(wù)為由，將A、B用手銬銬住，強(qiáng)行推上列車的行李車廂。而在列車的行駛途中，C將B暴打致死，小劉則受輕傷。教師分析被告人C借機(jī)非法拘禁他人，造成他人傷亡，已經(jīng)構(gòu)成非法拘禁罪。整個分析過程都是教師完成的，學(xué)生只是聽教師在分析，不利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。

三、法學(xué)學(xué)科雙師互動教學(xué)的實(shí)踐方法

1.合理選擇“雙師”

在法學(xué)學(xué)科的“雙師”教學(xué)中，首先應(yīng)靈活選擇“雙師”，兩位教師要能夠了解彼此的教學(xué)風(fēng)格，這樣才能協(xié)調(diào)好教學(xué)工作，更好地對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)。比如，在知識產(chǎn)權(quán)法的教學(xué)中，雙師可由一名法學(xué)專業(yè)的教師和一名與知識產(chǎn)權(quán)相關(guān)學(xué)科的教師組成，與知識產(chǎn)權(quán)相關(guān)的學(xué)科主要有哲學(xué)、政治學(xué)、社會學(xué)等。如果課堂討論中的問題與專利侵權(quán)有關(guān)，知識產(chǎn)權(quán)教師可選擇機(jī)械、計(jì)算機(jī)、通信等工科教師。如果課堂討論的主題與知識產(chǎn)權(quán)的全球化有關(guān)，知識產(chǎn)權(quán)教師則可選擇社會學(xué)、國際政治學(xué)等學(xué)科的教師。在實(shí)際教學(xué)過程中，可以由法學(xué)教師講解基本知識，再由知識產(chǎn)權(quán)教師分析和講解具體的問題，以便學(xué)生能夠?qū)⒎芍R與知識產(chǎn)權(quán)知識結(jié)合起來，提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。

2.開展辯論教學(xué)

辯論是法學(xué)學(xué)科交互教學(xué)的一種方式，在這種教學(xué)方式下，要求學(xué)生要主動參與到辯論活動中。兩位教師引導(dǎo)和點(diǎn)評辯論雙方，最主要的是學(xué)生的參與積極性，將學(xué)生的批判精神和創(chuàng)造能力體現(xiàn)出來。比如，在某刑法案件中，2015年3月，張某在其所在村上尋釁滋事4次，公安機(jī)關(guān)在立案偵查后以涉嫌尋釁滋事罪提請當(dāng)?shù)乜h檢察院批準(zhǔn)逮捕。經(jīng)過審查，當(dāng)?shù)乜h檢察院于同年7月批準(zhǔn)逮捕決定，因嫌疑人在逃而未執(zhí)行逮捕。2016年4月，公安機(jī)關(guān)將黃某緝拿歸案，并于5月移送當(dāng)?shù)乜h檢察院審查起訴。經(jīng)審查，當(dāng)?shù)乜h檢察院以黃某犯尋釁滋事罪向當(dāng)?shù)厝嗣穹ㄔ禾崞鹪V訟。在本案中存在爭議點(diǎn)，有的觀點(diǎn)認(rèn)為檢察機(jī)關(guān)作出的批準(zhǔn)逮捕決定屬于采取的強(qiáng)制措施，此案不受追訴時效的限制。而有的觀點(diǎn)則認(rèn)為本案中是黃某不是由公安機(jī)關(guān)執(zhí)行的逮捕，并沒有限制犯罪嫌疑人的人身自由，不屬于采取強(qiáng)制措施，所以本案受追訴時效的限制。其中一位教師對辯論活動進(jìn)行引導(dǎo)，另一位教師則觀察辯論雙方，對其進(jìn)行客觀的評價，針對性的提出學(xué)習(xí)意見，以促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步。在整個過程中，兩位教師之間需要交流，教師與學(xué)生之間也需要交流，在激烈的辯論過程中，還能活躍學(xué)生的思維。

3.案例互動教學(xué)

學(xué)生學(xué)習(xí)法學(xué)知識是為了通過法律途徑解決人們生活中的一些糾紛問題，通過分析案例，能夠幫助學(xué)生更好地理解相關(guān)知識點(diǎn)，并提高學(xué)生利用法學(xué)知識解決實(shí)際問題的能力。比如，在某知識產(chǎn)權(quán)法案件中，2015年5月3日，西湖龍井協(xié)會在某店鋪購買一份禮盒裝的茶葉，禮盒中有兩罐茶葉，外包裝完全相同且印有“西湖龍井”字樣，但包裝上沒有生產(chǎn)廠商、生產(chǎn)日期和批次等信息。西湖龍井協(xié)會認(rèn)為該店鋪侵犯了協(xié)會的注冊商標(biāo)專用權(quán)，并向法院提起訴訟，要求店鋪賠償5萬元的經(jīng)濟(jì)損失費(fèi)。在此案例分析中，教師要引導(dǎo)學(xué)生去思考案例中涉及哪些法學(xué)知識和知識產(chǎn)權(quán)知識，并讓學(xué)生闡述自己的觀點(diǎn)。同時，教師要讓學(xué)生思考西湖龍井協(xié)會的訴訟要求是否合理，說出自己答案的依據(jù)。在引導(dǎo)學(xué)生分析案例過程中，教師能了解學(xué)生的思維方式，學(xué)生也能受到教師的啟發(fā)，從而使雙方都能有所進(jìn)步。

4.演講點(diǎn)評教學(xué)

演講點(diǎn)評教學(xué)是要讓學(xué)生積極主動地參與主題演講活動，闡述自己的論證思路，雙師則在適當(dāng)時將自己的理解分享給學(xué)生，對相關(guān)知識點(diǎn)進(jìn)行引導(dǎo)和點(diǎn)評，從而拓展學(xué)生的思路，同時促進(jìn)雙師之間和師生之間的互動。比如，教師以民法為主題創(chuàng)設(shè)情境，隨著二孩政策的全面開放，在二孩家庭發(fā)生離婚糾紛時，就撫養(yǎng)權(quán)的歸屬問題進(jìn)行演講。學(xué)生在演講過程中要有明確的觀點(diǎn)，并用相應(yīng)的論據(jù)來支撐自己的觀點(diǎn)。然后，雙師點(diǎn)評學(xué)生的演講，并要有針對性地引導(dǎo)學(xué)生。在二孩家庭出現(xiàn)離婚糾紛時，法官會綜合考慮撫養(yǎng)人的生活環(huán)境、經(jīng)濟(jì)條件、孩子的生活習(xí)慣等因素，以保護(hù)未成年權(quán)益為原則，將撫養(yǎng)權(quán)判給相對更利于孩子成長的一方。通過演講點(diǎn)評的方式，能確保師生之間的互動，而在點(diǎn)評學(xué)生演講時，雙師之間的互動也是必不可少的。

四、結(jié)語

在法學(xué)學(xué)科的教學(xué)中，采用雙師互動教學(xué)的方法開展教學(xué)活動，不僅能夠使學(xué)生更加牢固的掌握法學(xué)理論知識，還能幫助學(xué)生將理論知識與實(shí)踐結(jié)合起來，提高學(xué)生對法學(xué)知識的應(yīng)用能力。因此，在實(shí)際的法學(xué)學(xué)科教學(xué)過程中，應(yīng)靈活選擇“雙師”，并合理運(yùn)用辯論、案例分析、演講點(diǎn)評等互動方式，以提高學(xué)生的法學(xué)綜合能力。

作者:杜慧 單位:武漢東湖學(xué)院 文法學(xué)院

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