導(dǎo)語：大學(xué)英語教學(xué)方法論文一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

1.大學(xué)英語教學(xué)方法改革與創(chuàng)新的指導(dǎo)思想

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論從學(xué)生的角度和觀點(diǎn)出發(fā)，認(rèn)為知識(shí)的學(xué)習(xí)不能僅僅依靠教師在講臺(tái)上講，學(xué)生在下面記這一傳統(tǒng)的教學(xué)模式，而是應(yīng)該發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動(dòng)性和積極性，提高學(xué)生在課堂上的主體地位，教師做一個(gè)引導(dǎo)者和組織者。大學(xué)英語教育也是一樣，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)以分?jǐn)?shù)為中心，教學(xué)方式單一，即教師通過板書和語言進(jìn)行講授，而建構(gòu)主義認(rèn)為這種教學(xué)方式不利提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，不利于大學(xué)英語教學(xué)水平與質(zhì)量的提高。因此要對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行改革和創(chuàng)新。

2.幾種新型的大學(xué)英語教學(xué)方法

2.1情景式教學(xué)

所謂情景式教學(xué)，就是指在課堂上，教師利用語言和各種輔助性教學(xué)工具，營(yíng)造一個(gè)浸泡式學(xué)習(xí)語言文化的課堂氛圍，讓學(xué)生能夠身臨其境，在其中感受語言文化的魅力，提高學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，并強(qiáng)化對(duì)語言知識(shí)的理解和記憶。這可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)方式下學(xué)生所面臨的枯燥、難度大等問題，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的非智力因素，在視覺、聽覺和口語表達(dá)三個(gè)方面接觸英語，提高對(duì)英語的熱愛和學(xué)習(xí)積極性。筆者曾經(jīng)實(shí)地走訪過某高校，旁聽過情景式教學(xué)法下的大學(xué)英語課堂。課堂上教師充分運(yùn)用多媒體教學(xué)工具，先是圍繞課堂內(nèi)容，展示一段英語電影剪輯視頻，讓學(xué)生了解和體會(huì)課堂要講授的語言文化知識(shí)，起到預(yù)習(xí)的作用。然后在課堂上，讓學(xué)生分組，結(jié)合課文內(nèi)容進(jìn)行角色扮演并互換角色，讓學(xué)生在實(shí)際交流中應(yīng)用英語，感受英語語言文化的魅力和在日常溝通上的巨大作用。教師在課堂的最后對(duì)學(xué)生的語音語調(diào)進(jìn)行糾正，并適當(dāng)對(duì)語法進(jìn)行講解。雖然情景法下教師在課堂上不再是傳統(tǒng)模式中的主體，在課堂上發(fā)揮的作用看起來不大，但實(shí)際上，經(jīng)過學(xué)生在情景中的表達(dá)和實(shí)際應(yīng)用，學(xué)生已經(jīng)能夠?qū)ο嚓P(guān)知識(shí)點(diǎn)和詞匯有一個(gè)感性認(rèn)識(shí)，教師輔助他們的感性認(rèn)識(shí)上升到理性層面，并最后加以升華，實(shí)際上事半功倍。因此，情景教學(xué)法是在傳統(tǒng)教學(xué)法形式基礎(chǔ)之上的有益創(chuàng)新和發(fā)展，對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的提高有很大的積極意義。

2.2交互式教學(xué)法

所謂交互式教學(xué)法，就是在課堂教學(xué)中重視師生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的交流的一種教學(xué)模式，具體落實(shí)到大學(xué)英語課堂，可以表現(xiàn)為小組討論、小組合作和小組匯報(bào)三種形式。教師在交互式教學(xué)中起到任務(wù)分配和組織者的角色，要在課堂中不斷與學(xué)生進(jìn)行溝通，把課堂的重心由“傳授知識(shí)”變成為“傳授學(xué)習(xí)知識(shí)的方法”，即中國(guó)古人所倡導(dǎo)的“授人以漁不如授人以漁”。在學(xué)生能夠?qū)W(xué)習(xí)方法有了一定的心得，并能夠自主運(yùn)用，形成良性循環(huán)以后，教師逐漸轉(zhuǎn)向引導(dǎo)者的角色，讓學(xué)生在其引導(dǎo)下，嘗試使用不同學(xué)習(xí)方法，最后內(nèi)化為自己的學(xué)習(xí)工具，最后掌握相關(guān)的英語語言文化知識(shí)。交互式教學(xué)法給每個(gè)學(xué)生都有選擇適合自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生將教師傳授的學(xué)習(xí)方法和自身優(yōu)勢(shì)相結(jié)合，從而提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)能力。此外，交互式學(xué)習(xí)方法給學(xué)生的非智力因素充分激活，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與熱情，同時(shí)教給他們學(xué)習(xí)方法。課后他們自己可以利用這些方法繼續(xù)學(xué)習(xí)英語，打破了英語學(xué)習(xí)的時(shí)空限制，進(jìn)一步提高教學(xué)效果。

2.3反饋式教學(xué)法

反饋式教學(xué)法是指教師在課前搜集學(xué)生對(duì)課程的期待和實(shí)際學(xué)習(xí)中遇到的困難，以此作為調(diào)整教學(xué)方法的導(dǎo)向，在以學(xué)期為周期的教學(xué)中，教師每個(gè)月發(fā)放一次調(diào)查問卷，讓學(xué)生將建議和意見充分表達(dá)，參與教學(xué)設(shè)計(jì)過程，使教師的教學(xué)方法更容易被學(xué)生理解和接受，提高學(xué)習(xí)效率。反饋是教學(xué)法是“一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切”理念的最佳詮釋。大學(xué)英語教學(xué)中，反饋式教學(xué)法大致分成三個(gè)環(huán)節(jié)：首先是對(duì)教學(xué)期待進(jìn)行分析。教師要將未來一段時(shí)間內(nèi)所講授的知識(shí)整理清單，分發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生首先進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，對(duì)重難點(diǎn)有一個(gè)感性的認(rèn)識(shí)。同時(shí)，學(xué)生要在這些課程真正開始之前，將自己的心得體會(huì)與對(duì)教師教學(xué)的建議反饋給教師。接下來是教師進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)手段的設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，這一環(huán)節(jié)重在教師將知識(shí)點(diǎn)的講授教案與學(xué)生的意見進(jìn)行充分而適當(dāng)?shù)娜诤希确辖虒W(xué)大綱的要求，保質(zhì)保量地完成教學(xué)要求，又要兼顧學(xué)生的意見與建議，讓課堂效率提高，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也增強(qiáng)。這個(gè)環(huán)節(jié)要建立在教師有充分的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上，并能夠“駕馭”教材，從宏觀上對(duì)教材的脈絡(luò)進(jìn)行整體把握，從而才能更好地兼顧課堂內(nèi)容與學(xué)生意見，使二者達(dá)到有機(jī)的統(tǒng)一。最后，這一個(gè)教學(xué)階段結(jié)束后，教師再對(duì)學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，以期對(duì)下一個(gè)階段的教學(xué)開展提供方向性的指引。無論哪種教學(xué)方法，都需要結(jié)合當(dāng)下發(fā)展迅速的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)能夠?yàn)榻處熢谔峁┱n堂素材方面給予充足的資源后備支撐，同時(shí)，利用網(wǎng)絡(luò)教師和學(xué)生之間的答疑也打破了時(shí)空限制，可以隨時(shí)隨地進(jìn)行問答；同學(xué)之間的討論也方便很多，原先傳統(tǒng)課堂模式下，只能在課堂時(shí)間進(jìn)行知識(shí)講授和討論學(xué)習(xí)已經(jīng)被網(wǎng)絡(luò)技術(shù)改變。同時(shí)，學(xué)生自學(xué)機(jī)會(huì)和素材也大大增加，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的共享和實(shí)時(shí)傳遞，為學(xué)有余力的學(xué)生發(fā)展英語能力提供了十分有效而良好的條件。

3.未來大學(xué)英語教學(xué)方法的改革方向

大學(xué)英語是高等教育的一部分，是提高大學(xué)生英語語言文化能力，擴(kuò)展國(guó)際化視野的最重要的途徑與方式，因此明確未來教學(xué)改革方向，是提高課堂效率與教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)大學(xué)生全面發(fā)展的十分必要的舉措。首先，應(yīng)當(dāng)牢牢把握語言“實(shí)用”這一特點(diǎn)。眾所周知，基礎(chǔ)教育階段的英語課程以應(yīng)試為主，讀寫能力強(qiáng)而聽說能力弱，導(dǎo)致所謂的“啞巴英語”現(xiàn)象出現(xiàn)。這對(duì)學(xué)生真正利用英語去交流、進(jìn)行學(xué)術(shù)研究是十分不利的。因此要在課堂中提高聽說能力訓(xùn)練的比例，讓學(xué)生的英語語言能力得到全面提高。具體可以以開展學(xué)校英語演講大賽，英語詩朗誦等形式進(jìn)行。其次，要多樣化考試形式?？荚囀嵌酱賹W(xué)生學(xué)習(xí)的一種有效手段，但考試就會(huì)有分?jǐn)?shù)，有分?jǐn)?shù)就會(huì)有排名，實(shí)質(zhì)上又陷入了應(yīng)試教育的怪圈。筆者認(rèn)為，考試形式可以不局限于紙筆作答，可以進(jìn)行小組競(jìng)賽，讓每個(gè)學(xué)生都有表達(dá)的機(jī)會(huì)，同時(shí)同學(xué)之間的競(jìng)賽也是給他們一種無形的壓力和動(dòng)力。這種形式要比考試更人性化，也更具有競(jìng)爭(zhēng)力。最后，要重視學(xué)生在學(xué)學(xué)英語時(shí)面臨的實(shí)際問題與困惑。教師要及時(shí)對(duì)這些學(xué)生給予足夠的關(guān)心和愛護(hù)，要主動(dòng)幫助他們適應(yīng)大學(xué)英語學(xué)習(xí)，克服不適感，盡快走上高效學(xué)學(xué)英語的正軌，提高自己的綜合能力?？偨Y(jié)在本文，筆者分析了當(dāng)前我國(guó)大學(xué)英語教學(xué)方法的變化，對(duì)其理論基礎(chǔ)做了簡(jiǎn)要說明，也介紹了幾種常見的新型教學(xué)方法，最后對(duì)其未來進(jìn)一步優(yōu)化和發(fā)展給出了適當(dāng)?shù)慕ㄗh。

作者:王怡單位:寶雞文理學(xué)院外國(guó)語言文學(xué)系