導(dǎo)語：“一帶一路”外語教師發(fā)展路徑探析一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

2013年，中國(guó)政府發(fā)起建設(shè)“絲綢之路經(jīng)濟(jì)帶和21世紀(jì)海上絲綢之路”（以下簡(jiǎn)稱“一帶一路”）倡議構(gòu)想。2015年3月28日，國(guó)家發(fā)改委、外交部、商務(wù)部聯(lián)合了《推動(dòng)共建絲綢之路經(jīng)濟(jì)帶和21世紀(jì)海上絲綢之路的愿景與行動(dòng)》，“一帶一路”建設(shè)倡議正式啟動(dòng)。2016年7月15日，中國(guó)教育部印發(fā)《推進(jìn)共建“一帶一路”教育行動(dòng)》（以下簡(jiǎn)稱《教育行動(dòng)》），就沿線國(guó)家在教育領(lǐng)域推進(jìn)共建“一帶一路”的具體思路、重點(diǎn)合作內(nèi)容和基礎(chǔ)性舉措等進(jìn)行了闡述?！督逃袆?dòng)》明確指出：人才培養(yǎng)是實(shí)現(xiàn)國(guó)際政治經(jīng)濟(jì)民生互通的重要支撐；堅(jiān)持教育對(duì)外開放，深度融入世界教育改革發(fā)展潮流；推進(jìn)“一帶一路”教育共同繁榮，為區(qū)域教育大發(fā)展作出更大的貢獻(xiàn)［1］。《教育行動(dòng)》作為“一帶一路”國(guó)家倡議在教育方面的落實(shí)方案，也再次將教育國(guó)際化改革和發(fā)展推向時(shí)代的風(fēng)口浪尖。“教育大計(jì)，教師為本”，教育的改革和發(fā)展，首先應(yīng)注重教師的發(fā)展。由于外語仍為國(guó)際交流的首要媒介，因此，外語教師的發(fā)展便在教育國(guó)際化發(fā)展的背景下成為當(dāng)務(wù)之急。然而，在《教育行動(dòng)》一年有余之際，外語教師發(fā)展對(duì)教育國(guó)際化的重要意義還未引起關(guān)注，相關(guān)研究也幾乎空白。因此，本研究將分析“一帶一路”建設(shè)對(duì)外語的需求、外語人才儲(chǔ)備現(xiàn)狀、《教育行動(dòng)》下外語教師面對(duì)的機(jī)遇和職責(zé)，并將結(jié)合筆者自身實(shí)踐，對(duì)新時(shí)期外語教師的專業(yè)化發(fā)展進(jìn)行探析?！督逃袆?dòng)》下外語人才的需求分析在我國(guó)，外語教育一直分兩個(gè)體系進(jìn)行：外語專業(yè)和公共外語（主要為大學(xué)英語），當(dāng)討論“一帶一路”建設(shè)對(duì)外語的需求時(shí)，從這兩個(gè)方面來分析，可以較清晰地說明問題?！耙粠б宦贰边@項(xiàng)“大事業(yè)”是國(guó)家著眼于對(duì)外開放和戰(zhàn)略安全大局、優(yōu)化區(qū)域開放格局、加快向西開放的一項(xiàng)重大舉措，具有重要戰(zhàn)略意義?！督逃袆?dòng)》作為“一帶一路”國(guó)家倡議在教育方面的落實(shí)方案，指出語言互通是教育互聯(lián)互通合作的一個(gè)重點(diǎn)。語言互通主要指：將沿線國(guó)家語言課程納入各國(guó)學(xué)校教育課程體系，聯(lián)合培養(yǎng)、相互培養(yǎng)高層次語言人才，發(fā)揮外國(guó)語院校人才培養(yǎng)優(yōu)勢(shì)，推進(jìn)基礎(chǔ)教育多語種師資隊(duì)伍建設(shè)和外語教育教學(xué)工作［1］。就這個(gè)重點(diǎn)而言，它包含了外語專業(yè)人才培養(yǎng)的兩項(xiàng)任務(wù)：一是加快培養(yǎng)小語種人才；二是培養(yǎng)高層次語言人才?！督逃袆?dòng)》明確了國(guó)際化教育以“育人為本”這一原則，指出：培養(yǎng)一大批共建“一帶一路”急需人才，推進(jìn)合作辦學(xué)、人才聯(lián)合培養(yǎng)和師資培訓(xùn)計(jì)劃，支持沿線各國(guó)實(shí)現(xiàn)政策互通、設(shè)施聯(lián)通、貿(mào)易暢通、資金融通［1］。要實(shí)現(xiàn)這四通，就得依靠國(guó)際化人才。外語界認(rèn)為，“國(guó)際化人才”應(yīng)既具有人文精神和科學(xué)素養(yǎng)，又具有跨文化素養(yǎng)和較強(qiáng)國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力；跨文化素養(yǎng)是指“具有全球觀念和國(guó)際意識(shí)，具有很強(qiáng)的外語應(yīng)用能力和跨文化交際能力，通曉國(guó)際慣例和國(guó)際禮儀，能夠直接參與國(guó)際合作與競(jìng)爭(zhēng)”；國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力是指在科技、經(jīng)濟(jì)和文化等領(lǐng)域參與國(guó)際合作與競(jìng)爭(zhēng)的能力［2］。關(guān)于合作辦學(xué)，《教育行動(dòng)》指出：推進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育模式在沿線各國(guó)互學(xué)互鑒，鼓勵(lì)沿線各國(guó)高等學(xué)校在語言、交通運(yùn)輸、建筑、醫(yī)學(xué)、能源、環(huán)境工程、水利工程、生物科學(xué)、海洋科學(xué)、生態(tài)保護(hù)、文化遺產(chǎn)保護(hù)等沿線國(guó)家發(fā)展急需的專業(yè)領(lǐng)域聯(lián)合培養(yǎng)學(xué)生；各地發(fā)揮區(qū)位優(yōu)勢(shì)和地方特色，緊密對(duì)接國(guó)家總體布局，積極搭建海內(nèi)外平臺(tái)，有序與沿線國(guó)家地方政府建立交流與合作關(guān)系；有序與沿線各國(guó)學(xué)校擴(kuò)大合作交流，整合優(yōu)質(zhì)資源走出去，選擇優(yōu)質(zhì)資源引進(jìn)來；高等學(xué)校、職業(yè)院校要立足各自發(fā)展戰(zhàn)略和本地區(qū)參與共建“一帶一路”規(guī)劃，與沿線各國(guó)開展形式多樣的合作交流；實(shí)施高度靈活、富有彈性的合作機(jī)制，優(yōu)先啟動(dòng)各方認(rèn)可度高、條件成熟的項(xiàng)目，明確時(shí)間節(jié)點(diǎn)，爭(zhēng)取短期內(nèi)開花結(jié)果。［1］分析發(fā)現(xiàn)，面對(duì)“一帶一路”教育對(duì)外開放和國(guó)際合作，僅靠外語人才并不能滿足沿線國(guó)際人才市場(chǎng)需求，需要培養(yǎng)交叉學(xué)科、適宜外向型經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展所需的復(fù)合型人才，也就是說，語言互通還有另外一項(xiàng)重要任務(wù)應(yīng)由非語言專業(yè)的人才來承擔(dān)。對(duì)一些急需專業(yè)的人才來說，需要在外語和母語之間進(jìn)行國(guó)際交流，他們的外語能力也要達(dá)到適合國(guó)際交流的水平。外語教師發(fā)展的時(shí)代之需在我國(guó)，外語教育最早見于元代［3］，但對(duì)外語教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)注和研究起步相對(duì)較晚，直到20世紀(jì)90年代才逐步成為一個(gè)研究課題［4］，目前為止研究并不充分，成果相對(duì)較少。進(jìn)入21世紀(jì)，作為對(duì)經(jīng)濟(jì)和信息全球化的必要回應(yīng)，教育的國(guó)際化成為歷史必然，世界各國(guó)越來越重視教育的國(guó)際交流與合作，隨之，外語教師的發(fā)展逐漸進(jìn)入研究者的視野，并成為教育國(guó)際化中的重要課題。在我國(guó)高校，外語教師主要有這樣三種專業(yè)背景：以文科參加高考的外語專業(yè)大學(xué)畢業(yè)生、以理科參加高考的科技外語專業(yè)大學(xué)畢業(yè)生、其他專業(yè)或有海外留學(xué)經(jīng)歷且外語水平較高的大學(xué)畢業(yè)生。第一類為大多數(shù)，第三類一般教授專業(yè)外語。在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域，外語教師主要以英語專業(yè)的大中專院校畢業(yè)生為主。就存量外語師資來看，一般的外語教學(xué)和研究人才并不缺乏，但具備國(guó)際化視野、全球化意識(shí)，并熟練把握學(xué)科動(dòng)態(tài)、掌握最新研究方法的戰(zhàn)略性高端外語人才的欠缺，已經(jīng)是當(dāng)前和今后一段時(shí)期制約外語學(xué)科發(fā)展空間擴(kuò)大的瓶頸［5］。對(duì)于目前只具“一般外語教學(xué)和研究”能力的外語教師來說，《教育行動(dòng)》的實(shí)施無疑將帶來難得的發(fā)展契機(jī)，主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面。首先，外語教師將獲得更多參與國(guó)際交流與國(guó)際合作活動(dòng)的機(jī)會(huì)。新形勢(shì)下，地方外向型經(jīng)濟(jì)的發(fā)展將為包括教師在內(nèi)的人才提供更多參與國(guó)際交往、接觸各國(guó)文化常識(shí)、鍛煉國(guó)際交往能力的機(jī)會(huì)。外語教師一方面將在教學(xué)中給學(xué)生灌輸一種良好的國(guó)際意識(shí)與國(guó)際理念，合理地嵌入一些國(guó)際交往和競(jìng)爭(zhēng)所需內(nèi)容；另一方面也主要參與學(xué)校與社會(huì)合力營(yíng)造的教育國(guó)際化改革和發(fā)展。外向型經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展需求下，在與學(xué)生、學(xué)校、社會(huì)的互動(dòng)發(fā)展中，外語教師的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)才能也得到發(fā)展和提升。其次，外語教師將獲得更利好的校本發(fā)展機(jī)遇和保障?！督逃袆?dòng)》以教育對(duì)外開放和國(guó)際合作為主要內(nèi)容，將促使學(xué)校進(jìn)行教育理念、教育體系、人才培養(yǎng)模式等的國(guó)際化改革；《教育行動(dòng)》還指出，各地發(fā)揮區(qū)位優(yōu)勢(shì)和地方特色開展“走出去”和“引進(jìn)來”，這意味著人才培養(yǎng)可以做到因地適宜，充分發(fā)揮地方優(yōu)勢(shì)教育資源在融入國(guó)際化中的作用。為了很好地服務(wù)于經(jīng)濟(jì)社會(huì)國(guó)際化發(fā)展的需求，各學(xué)校將力爭(zhēng)從“一帶一路”國(guó)際人才市場(chǎng)需求出發(fā)，改進(jìn)教育理念、教育體系以及人才培養(yǎng)模式等。《教育行動(dòng)》的出臺(tái)，帶來外語教師發(fā)展契機(jī)的同時(shí)，對(duì)外語教師提出了新挑戰(zhàn)，賦予外語教師專業(yè)化發(fā)展新內(nèi)涵。國(guó)家政治經(jīng)濟(jì)發(fā)展要求教師既擁有符合時(shí)代精神的、科學(xué)的教育理念，還需要在這些理念指導(dǎo)下的教學(xué)實(shí)踐能力和研究能力。首先，外語教師要有高超的外語專業(yè)素養(yǎng)，而且應(yīng)具備外語學(xué)科教學(xué)知識(shí)。其次，外語教師需要具備相應(yīng)的跨文化、跨學(xué)科和國(guó)際化的知識(shí)儲(chǔ)備，這樣在教學(xué)過程中才能幫助學(xué)生構(gòu)建跨文化、跨學(xué)科的知識(shí)結(jié)構(gòu)以及國(guó)際化思維方式，從而培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)多文化背景的世界競(jìng)爭(zhēng)能力。所以，外語教師自身不斷提升國(guó)際化意識(shí)，進(jìn)行國(guó)際化知識(shí)積累，提升自己跨文化溝通和交流技能，是指導(dǎo)幫助學(xué)生參與國(guó)際交流和競(jìng)爭(zhēng)的必備專業(yè)素養(yǎng)?；诘胤絻?yōu)勢(shì)的外語教師發(fā)展探析國(guó)家“一帶一路”倡議和省級(jí)“一帶一路”建設(shè)分別意味著外語教師發(fā)展既要有“國(guó)際視野”，又要有“本土情懷”。一個(gè)方面是來自國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展“大機(jī)遇”，另一方面是著眼地方優(yōu)勢(shì)教育生態(tài)資源開發(fā)規(guī)劃帶來的“小機(jī)遇”，這兩種機(jī)遇在“走出去”和“引進(jìn)來”的過程中融合。問題關(guān)鍵在于如何融合。因此，筆者將結(jié)合自身實(shí)踐，對(duì)外語教師專業(yè)發(fā)展中如何開發(fā)利用地方優(yōu)勢(shì)教育資源進(jìn)行探析。

1.人才培養(yǎng)，國(guó)際水準(zhǔn)

人才培養(yǎng)是教育的核心任務(wù)，教學(xué)實(shí)踐能力也是教師專業(yè)素養(yǎng)的核心，因此，教師發(fā)展首先應(yīng)立足于人才培養(yǎng)的教學(xué)實(shí)踐，主要體現(xiàn)在課程教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)兩個(gè)環(huán)節(jié)。在當(dāng)前的教育體系下，這兩個(gè)環(huán)節(jié)是教師工作的主要內(nèi)容，是教師專業(yè)知識(shí)增長(zhǎng)、專業(yè)教學(xué)才能提高的重要途徑?！督逃袆?dòng)》指出，教育國(guó)際合作要各地發(fā)揮區(qū)位優(yōu)勢(shì)和地方特色，開展“走出去”和“引進(jìn)來”。因此，各地方外語教師可以根據(jù)自身教學(xué)實(shí)踐能力、學(xué)校辦學(xué)條件和地方歷史文化等方面的積淀，挖掘特色教育資源，開發(fā)特色國(guó)際課程，并利用實(shí)地教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行知識(shí)文化擴(kuò)散和傳播。下面以筆者實(shí)踐舉例說明。教育全球化背景下，教師在工作中應(yīng)自覺保持文化開放與文化寬容立場(chǎng)，既要吸納優(yōu)秀的文化資源，又要傳承民族文化。筆者所在陜南地區(qū)位于秦嶺巴山腹地，處于漢水流域上游，是中華文明開化較早區(qū)域，有著甚為豐厚的文化積淀，尤其是兩漢三國(guó)歷史文化資源積淀豐厚。這些資源一方面在對(duì)外輸出中起到了吸引外國(guó)學(xué)生的作用，另一方面在培養(yǎng)本校學(xué)生國(guó)際發(fā)展素養(yǎng)中起到了傳承民族文化的作用，是重要的地方優(yōu)勢(shì)教育資源。近年來，學(xué)校外語教師陸續(xù)走訪了本地歷史文化古跡和展館，將相關(guān)文史資源進(jìn)行了挖掘和整理，籌建了區(qū)域文化外語教學(xué)資源語料庫。其中主要包括漢民族文化、漢中兩漢三國(guó)歷史文化、陜南民間文學(xué)文化、漢中旅游、漢中美食、對(duì)外經(jīng)貿(mào)、外事交流等系類文本。這些文本采取英漢（日）中外語平行對(duì)照的方式收入。語料庫資源主要用于口筆譯實(shí)務(wù)課程、雙語課程以及課外教學(xué)實(shí)踐實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，例如，用于《漢中歷史文化選讀與翻譯》《兩漢三國(guó)文化選讀》《漢水流域絲路經(jīng)濟(jì)文化貿(mào)易史選讀》等課程和外語專業(yè)翻譯實(shí)訓(xùn)之中。這個(gè)語料庫的建設(shè)一直保持著動(dòng)態(tài)更新，一是添加更多文本，二是在教學(xué)實(shí)踐使用之后改進(jìn)外文翻譯。這個(gè)語料庫的另一個(gè)作用是匯集本地特色文化資源，為教育的輸出和引入提供資源。目前，該語料庫資源用在英（日）語專業(yè)、大學(xué)英語、留學(xué)生等的教學(xué)之中。另外，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)對(duì)于人才應(yīng)用能力的提高起到了重要作用。比如，涉外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、國(guó)際大學(xué)生學(xué)科競(jìng)賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目。從2015年開始，學(xué)校外語學(xué)院、管理學(xué)院、經(jīng)貿(mào)學(xué)院等開展合作，組織師生參加由教育部、商務(wù)部、中央團(tuán)委、各級(jí)政府等主管或舉辦的中國(guó)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、職業(yè)模擬賽等。通過“外語+專業(yè)”的聯(lián)合，各專業(yè)學(xué)生在合作備賽過程中，不僅極大地增長(zhǎng)了應(yīng)用領(lǐng)域的知識(shí)，而且在比賽中與來自世界多個(gè)國(guó)家的選手競(jìng)爭(zhēng)，獲得難得的國(guó)際模式職前或職業(yè)模擬訓(xùn)練?？梢灶A(yù)見，隨著國(guó)家“一帶一路”倡議的實(shí)施，學(xué)生獲得這樣訓(xùn)練的機(jī)會(huì)將會(huì)增多。根據(jù)筆者經(jīng)驗(yàn)，外語院?？梢越M建國(guó)際化水準(zhǔn)的外語（對(duì)外漢語）教學(xué)技能訓(xùn)練營(yíng)、外貿(mào)及翻譯實(shí)訓(xùn)平臺(tái)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)俱樂部、職業(yè)模擬實(shí)驗(yàn)室等項(xiàng)目。以選拔的形式，分級(jí)別、分步驟、以國(guó)際發(fā)展為目標(biāo)對(duì)學(xué)生進(jìn)行國(guó)際化發(fā)展模擬訓(xùn)練。這類項(xiàng)目或?qū)⑹俏磥硗庹Z教育投資的一個(gè)重要方面。

2.教學(xué)科研，取長(zhǎng)補(bǔ)短

我國(guó)外語師資發(fā)展的現(xiàn)狀是東西部不平衡、經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)和欠發(fā)達(dá)地區(qū)差異明顯［6］，對(duì)于普通院校的外語教師而言，教學(xué)能力和學(xué)術(shù)能力要得到進(jìn)一步提高和發(fā)展，在有限的教育生態(tài)條件下結(jié)合自身?xiàng)l件，積極參加教學(xué)科研研修是一個(gè)良好途徑。據(jù)統(tǒng)計(jì)，學(xué)院56名專任教師中，近三年來，每年有逾20人次參加國(guó)內(nèi)國(guó)外教學(xué)科研研修訪學(xué)活動(dòng)，教師整體教學(xué)科研得到提升。此外，學(xué)校地處漢文化發(fā)祥地，文化歷史積淀豐富，因此，學(xué)校外語專業(yè)教師在對(duì)日本、泰國(guó)、美國(guó)、英國(guó)等國(guó)輸出中國(guó)傳統(tǒng)文化和歷史的交流互訪中，獲得較多機(jī)會(huì)。據(jù)統(tǒng)計(jì)，學(xué)院56名專任教師中，近3年共有近20人次獲得此類國(guó)外學(xué)習(xí)交流和工作的機(jī)會(huì)。從“發(fā)揮區(qū)位優(yōu)勢(shì)和地方特色”角度開展科研也可以發(fā)現(xiàn)頗多機(jī)會(huì)。此外，由反思國(guó)際定位的教學(xué)活動(dòng)帶來的科研關(guān)注也容易獲得成功。學(xué)校位處陜南歷史文化資源豐富之地，是古絲綢之路開拓者張騫故里和“新絲路”沿線輻射區(qū)域之一。自“一帶一路”國(guó)家倡議實(shí)施以來，這樣一個(gè)區(qū)位特點(diǎn)，為學(xué)校教師提供了更具競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的科研資源。省級(jí)和校級(jí)項(xiàng)目對(duì)結(jié)合區(qū)域優(yōu)勢(shì)方面進(jìn)行的研究都給予傾向性支持，投入有較明顯增長(zhǎng)。近年來，筆者在地方文化對(duì)外傳播、陜南民間文化對(duì)外傳播、地方高校英語人才培養(yǎng)生態(tài)等方面的研究都獲得了科研項(xiàng)目的支持。學(xué)界認(rèn)為，教師合作是一種有效的補(bǔ)償性發(fā)展路徑［7］。教師在合作中專業(yè)知識(shí)、專業(yè)才能獲得增長(zhǎng)和提高，專業(yè)情意進(jìn)一步加深。如上文所述，本校教師合作建立的地方歷史文化中外語教學(xué)資源語料庫成為多個(gè)專業(yè)教師備課共享資源。外語專業(yè)教師相互合作并聯(lián)絡(luò)其他專業(yè)教師參與收集類似文本，合作開發(fā)本地文化翻譯、歷史文化選讀課程和編寫教材，參與者在教學(xué)和科研兩個(gè)方面都得到了提升。筆者認(rèn)為，國(guó)際水準(zhǔn)教學(xué)實(shí)踐中的教師合作，對(duì)于學(xué)校辦學(xué)理念、人才培養(yǎng)模式、教育管理體系等方面的國(guó)際化改革和發(fā)展將起到重要的推動(dòng)作用。

3.服務(wù)社會(huì)，拓展機(jī)會(huì)

外語教育的發(fā)展既要有國(guó)際視野，又要有本土情懷，外語教師的發(fā)展，還可以從參與社會(huì)服務(wù)方面獲得。瀏覽《陜西省“一帶一路”建設(shè)2017年行動(dòng)計(jì)劃任務(wù)分工表》，發(fā)現(xiàn)除了科技教育、文化對(duì)外傳播兩個(gè)方面的多項(xiàng)工作與外語教師直接相關(guān)以外，國(guó)際旅游、國(guó)際貿(mào)易方面也與外語教師的工作間接相關(guān)［7］，可以說，服務(wù)社會(huì)方面，外語教師還有很多發(fā)展機(jī)會(huì)可以挖掘。2016年10月，學(xué)校外語、經(jīng)貿(mào)和計(jì)算機(jī)專業(yè)教師開發(fā)的漢中市中小企業(yè)對(duì)外業(yè)務(wù)發(fā)展平臺(tái)，在當(dāng)年漢中中小企業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽上獲得優(yōu)秀獎(jiǎng)。2017年4月，“漢中興元新區(qū)漢文化示范區(qū)”建設(shè)揭牌，迎來文化界和教育界眾多來賓，學(xué)校師生提供外語翻譯服務(wù)。學(xué)校位于絲路經(jīng)濟(jì)帶輻射區(qū)，借助該經(jīng)濟(jì)帶外向型經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展的有利時(shí)機(jī)，學(xué)院正籌劃以“社會(huì)急需+教師專長(zhǎng)”為依托，為政府和企業(yè)定制化培養(yǎng)高層次外語人才。實(shí)踐證明，隨著參與服務(wù)社會(huì)機(jī)會(huì)的增多，外語教師將在文化對(duì)外交流傳播和經(jīng)濟(jì)國(guó)際化發(fā)展過程中擔(dān)當(dāng)起助力企業(yè)發(fā)展的作用，同時(shí)也使教師自身綜合素質(zhì)得到提高。結(jié)語根據(jù)《推進(jìn)共建“一帶一路”教育行動(dòng)》要求，中國(guó)教育“走出去、引進(jìn)來”需要將地方辦學(xué)條件與國(guó)際發(fā)展定位的關(guān)系協(xié)調(diào)好。研究結(jié)合自身實(shí)踐，就外語教師如何結(jié)合自身所具備的教育資源和發(fā)展條件，從而在知識(shí)增長(zhǎng)、專業(yè)才能提升、專業(yè)情意加深等方面獲得發(fā)展進(jìn)行了探究。研究對(duì)同類高校外語教師的發(fā)展具有借鑒價(jià)值。目前“一帶一路”教育行動(dòng)尚處發(fā)展初期，成功案例寥寥，但可以預(yù)見，隨著《教育行動(dòng)》推進(jìn)外語教育國(guó)際化改革和發(fā)展，外語教師將在職業(yè)實(shí)踐中獲得長(zhǎng)足發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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作者:張俊 單位:陜西理工大學(xué)外國(guó)語學(xué)院陜西漢中