導(dǎo)語：新進教師教學(xué)能力發(fā)展研究與實踐一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：教師的素質(zhì)直接影響著高校的人才培養(yǎng)質(zhì)量。文章以河海大學(xué)為例，從新進教師教學(xué)能力發(fā)展現(xiàn)狀與存在的問題出發(fā)，分析了新進教師教學(xué)能力薄弱的原因，并提出了促進新進教師教學(xué)能力發(fā)展的措施。

關(guān)鍵詞：理工科大學(xué)；新進教師；教學(xué)能力

新進教師是指剛剛完成最后學(xué)歷教育并在高等學(xué)校開始第一次學(xué)術(shù)工作的人。隨著我國高校擴招，在校學(xué)生規(guī)模急劇擴大，青年教師成為本科教學(xué)的重要力量，許多教師才畢業(yè)就上講臺，承擔(dān)了大量的教學(xué)任務(wù)[1]。以河海大學(xué)為例，河海大學(xué)現(xiàn)有專職教師1934人，其中35歲以下青年教師928名，占教師總?cè)藬?shù)的48%，是教學(xué)工作的中堅力量。從根本上來講，青年教師代表著教育發(fā)展的前途和學(xué)校教育的未來，他們的素質(zhì)決定著學(xué)校未來人才的培養(yǎng)質(zhì)量。因此，促進新進教師教學(xué)水平和教學(xué)能力是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，也是一個迫切的現(xiàn)實任務(wù)。然而，與老教師相比，新進教師的教學(xué)能力和教學(xué)經(jīng)驗都存在明顯不足，教學(xué)效果不佳，人才培養(yǎng)質(zhì)量不理想。事實上，新進教師一直都是大學(xué)教師中比較特殊的一個群體，在承擔(dān)教學(xué)工作任務(wù)時面臨著特殊的困難，理工科大學(xué)新進教師尤其如此。

一、新進教師教學(xué)能力現(xiàn)狀

河海大學(xué)是一所以水利為特色、工科為主、多學(xué)科協(xié)調(diào)發(fā)展的理工科大學(xué)，近三年（2011至2014年）河海大學(xué)共招聘教師199人，其中193人具有博士學(xué)位，29人是留洋博士。新教師入校后，教務(wù)處統(tǒng)一安排所有的新進教師試講，并組織國家級教學(xué)名師、本科教學(xué)督導(dǎo)員、教學(xué)副院長等專家型教師聽課，對其進行現(xiàn)場點評與指導(dǎo)。通過試講和專家指導(dǎo)發(fā)現(xiàn)，從整體來看，新進教師的綜合素質(zhì)較高，普通話流利，教學(xué)內(nèi)容正確，專業(yè)基礎(chǔ)扎實。但由于絕大多數(shù)新進教師都來自非師范院校，沒有系統(tǒng)學(xué)習(xí)過教育學(xué)、心理學(xué)理論，也大多沒有教學(xué)實習(xí)經(jīng)歷，還不能完全適應(yīng)現(xiàn)代教育教學(xué)的需要，在教學(xué)中表現(xiàn)出很多共性問題。

（一）宏觀方面

1.缺乏先進的教學(xué)理念，對教育教學(xué)理論把握不夠。大學(xué)教學(xué)應(yīng)遵循研究性教學(xué)理念，切忌灌輸式教學(xué)。教學(xué)過程的本質(zhì)是一個知識探尋、知識重構(gòu)的過程，即在教師引導(dǎo)下，讓學(xué)生在原有的知識、理論基礎(chǔ)上，通過師生互動、討論和探討新的問題，運用知識，發(fā)現(xiàn)新知識，得出新結(jié)論，解決新問題；并在此過程中，訓(xùn)練學(xué)生知識學(xué)習(xí)和探究的能力與品質(zhì)。這一過程應(yīng)該是一個既充滿困惑又充滿樂趣的知識發(fā)現(xiàn)、理論總結(jié)和理性思維的集合過程。因此，需要在新教師中深化教學(xué)理念、教學(xué)理論的討論和學(xué)習(xí)，推行研究性教學(xué)和PBL教學(xué)模式（Problem-basedLearning）。2.教學(xué)方法單一，教學(xué)組織能力不強。教學(xué)組織能力是一種綜合能力，是指在課堂教學(xué)中，教師根據(jù)教學(xué)規(guī)律和學(xué)生的心理特點，靈活運用各種教學(xué)技巧來合理安排教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)情景、管理課堂紀律，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，取得理想的教學(xué)效果。教師教學(xué)組織能力高低直接影響教學(xué)效果。絕大多數(shù)新進教師不善于組織教學(xué)，不能精心設(shè)計與組織課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，教學(xué)節(jié)奏把握不當(dāng)，無法調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性；教學(xué)時照本宣科、平鋪直敘，教學(xué)方法單一，缺少啟發(fā)性教學(xué)，學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性不高，教學(xué)效果不理想。3.教學(xué)手段運用不當(dāng)。沒有處理好黑板與計算機等多媒體的關(guān)系。除個別教師全部使用黑板，沒有利用PPT等多媒體輔助手段外，大部分教師都過分依賴計算機多媒體，黑板利用率不高，講課過程中只是隨意在黑板上寫上幾個公式和字符，有的甚至完全沒有任何板書。有的老教師還戲言，如果學(xué)校突然停電，很多年輕教師就只能站在講臺上發(fā)呆，或者和學(xué)生吹吹牛，完全無法繼續(xù)教學(xué)。

（二）微觀方面

1.教案不符合要求。教案不同于講稿，它是教師為順利而有效地開展教學(xué)活動，根據(jù)教學(xué)大綱的要求，以課時或課題為單位，對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)步驟、教學(xué)方法等進行具體安排和設(shè)計的一種實用性教學(xué)文書，是教師實施教學(xué)活動的具體方案。在教案中，教師要對每個課時的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)步驟、教學(xué)方法、教學(xué)手段、板書設(shè)計和教學(xué)道具進行周密的思考和精心的安排，教案的好壞直接影響到整堂課的教學(xué)效果。一般來說，教案是備課時必不可少的環(huán)節(jié)之一，只不過經(jīng)驗豐富的老教師教案寫得更加科學(xué)細致，年輕教師的教案寫得簡單粗糙一些。然而，在實際教學(xué)中，絕大部分教師不知教案為何物，以為就是講稿甚至是PPT課件的打印稿，缺少對課程的精心思考和整體設(shè)計。2.板書不規(guī)范。板書設(shè)計是整個課堂教學(xué)的有機組成部分，好的板書要明確、集中、合理。明確是指板書為什么服務(wù)，為誰服務(wù)，怎樣服務(wù)具體明白、正確鮮明；集中是指板書目的單一“，高度集中”地為一個目標服務(wù)；合理是指板書目的定位合理、方向明確，符合教學(xué)總目標、總要求，不游離于整體教學(xué)，書之有理。然而，一部分教師基本不用板書，僅對著PPT講課，上課只拿著激光筆而不碰粉筆；另一部分教師是偶爾拿起粉筆，但只是在黑板上零星地寫上幾個關(guān)鍵詞，板書隨心所欲，沒有精心設(shè)計和合理安排。3.多媒體使用不當(dāng)。新進教師都能掌握多媒體技術(shù)的基本使用，上課時普遍采用PPT，但卻存在使用不當(dāng)?shù)膯栴}。成功的教學(xué)課件應(yīng)該是先理念后技術(shù)，要站在聽眾的角度，把要表達的東西教授給學(xué)生，讓學(xué)生聽懂，而不是讓復(fù)雜的動畫、繽紛的色彩等噱頭喧賓奪主。因此，在制作教學(xué)課件時，教師要處理好PPT和板書的關(guān)系，注意觀察、充分發(fā)揮自己的想象力，巧妙搭配、不怕麻煩，從而保證課件的邏輯性和趣味性。部分教師的多媒體課件做得比較花哨，一會一個視頻，一會一張圖片，整個PPT頁面色彩繽紛、花樣百出。部分課件是將所有課本上的內(nèi)容都抄在PPT上，沒有考慮課件的簡潔大方、突出重點，更加沒有考慮到黑板與課件的互補作用。4.儀表不夠端莊，語速過快。教學(xué)是一個師生交流的過程，教師和學(xué)生的交流，除了通過口頭語言和書面語言進行交流外，還有神態(tài)和動作的非語言交流。由于在校期間缺少教學(xué)實習(xí)經(jīng)歷，大部分新進教師和學(xué)生之間的交流都不太理想。在語言交流方面，由于教學(xué)經(jīng)驗不足，或是過于緊張，新進教師的語速太快，“口頭禪”現(xiàn)象嚴重，有的教師半節(jié)課就講完了整節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，剩下的時間無所適從。在肢體語言方面，有的教師站姿不端正，或是一邊講課一邊抖腿，且著裝隨意，講課無激情，整個教學(xué)過程過于平淡，不能帶動課堂的整體氛圍。5.師生互動太少。成功的教師都會營造良好的師生互動氛圍，例如提出相關(guān)問題、說說與課程有關(guān)的小故事或者給學(xué)生鼓勵的眼神、肯定的點頭、贊賞的微笑等等，由此抓住學(xué)生的注意力，引導(dǎo)學(xué)生跟上教學(xué)節(jié)奏。但大部分新進教師比較緊張，課堂表現(xiàn)僵硬刻板、照本宣科，缺少師生互動。個別教師甚至從頭至尾都在低頭念PPT，在整個教學(xué)過程中都沒有抬頭看臺下一眼，對學(xué)生的聽課紀律和接受情況都毫無反應(yīng)，更勿論走下講臺，到學(xué)生中間和他們交流，整個課堂氛圍死氣沉沉。在檢查過程中，有的老教師都為這些“釘”在講臺上講課的教師著急，希望他們“下來走兩步”，和學(xué)生交流交流?？偟膩碚f，大部分新進教師在組織課堂教學(xué)活動時較為隨意，在教學(xué)時間分配、教學(xué)方法手段、教輔材料準備、習(xí)題作業(yè)安排、教學(xué)重點難點等方面常常是“跟著感覺走”，教學(xué)儀態(tài)儀表一般，師生互動交流有限，教學(xué)效果難以保證，教學(xué)水平有待提高。

二、新進教師教學(xué)能力薄弱原因分析

導(dǎo)致新進教師教學(xué)能力較弱的原因是多方面的，既有教師個人的原因，也有外界環(huán)境的影響?，F(xiàn)將主要原因分析如下。

（一）缺乏教育理論知識與教學(xué)實踐等訓(xùn)練

河海大學(xué)2011至2014年共招聘教師199人，但僅4人畢業(yè)于師范類院校，其余的均畢業(yè)于非師范類院校。畢業(yè)后直接走上教師崗位，在求學(xué)期間沒有系統(tǒng)學(xué)習(xí)過教育學(xué)方面的課程，也沒有教學(xué)實習(xí)的經(jīng)歷，再加上經(jīng)驗、閱歷等方面的原因，雖然他們學(xué)歷學(xué)位高，專業(yè)基礎(chǔ)扎實，科研能力在讀書期間也得到了系統(tǒng)訓(xùn)練，但是他們嚴重缺乏教學(xué)知識和經(jīng)驗，整體教學(xué)能力與教學(xué)水平不理想。

（二）缺乏工程實踐經(jīng)驗

工程理論和工程技術(shù)發(fā)展迅速，作為理工科學(xué)校的教師，必須參與和深入工程實踐，在實踐中不斷學(xué)習(xí)、提高專業(yè)素質(zhì)，并將科研成果和實踐經(jīng)驗融入到教學(xué)當(dāng)中，才有可能成為一名出色的教師，培養(yǎng)出符合行業(yè)需求的人才。新進教師大多數(shù)都是從本科一直讀到博士的應(yīng)屆畢業(yè)生，平時以學(xué)校學(xué)習(xí)為主，缺少工程實踐經(jīng)驗，很難做到將理論與工程實踐相結(jié)合，進而成為優(yōu)秀的理工科大學(xué)教師。

（三）招聘時對教師教學(xué)能力的要求偏低

通常，各高校教師招聘工作都由人事處負責(zé)完成，在招聘過程中側(cè)重考察應(yīng)聘者的科研能力和學(xué)術(shù)背景，對于新教師的教學(xué)方法與教學(xué)水平要求較低。對于個別科研能力特別突出的新教師，甚至?xí)档蛯ζ浣虒W(xué)要求。這樣招聘進來的教師雖然科研水平高，但是很難取得理想的教學(xué)效果。

（四）職稱評比重科研輕教學(xué)

理工科大學(xué)重科研輕教學(xué)，評職稱時主要看教師的科研水平，科研回報高于教學(xué)回報。因此，很多教師將主要精力放在科研上，沒有投入充足的精力備課，教學(xué)敷衍了事。在學(xué)生評教中，我們經(jīng)?？梢钥吹浇淌?、副教授的評教得分低，評教結(jié)果不理想。這一現(xiàn)象直接影響了新進教師的教學(xué)態(tài)度，他們認為只有科研才能真正體現(xiàn)自己的水平，并未投入充分的精力來提高自己的教學(xué)水平。

三、促進新進教師教學(xué)能力發(fā)展的措施

教學(xué)是一門科學(xué)，也是一門藝術(shù)，教師教學(xué)能力發(fā)展主要集中在知識結(jié)構(gòu)、經(jīng)驗積累和認知技能等方面的提高[2-3]。河海大學(xué)歷來十分重視新進教師教學(xué)能力的發(fā)展，目前主要是通過以下措施，幫助新進教師站好講臺，使其盡快成長為教學(xué)的骨干和中堅力量。

（一）組織崗前培訓(xùn)，提高教育理論水平

針對理工科大學(xué)新進教師缺乏教育理論知識的特點，每年針對新進教師組織崗前培訓(xùn)，培訓(xùn)內(nèi)容由三部分構(gòu)成。1.教學(xué)理論探討，主要包括教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)法等課程的學(xué)習(xí)。2.教學(xué)方法與技術(shù)訓(xùn)練，主要包括教學(xué)設(shè)計與課堂組織、PPT與FLASH制作要求和技巧等內(nèi)容。3.教學(xué)設(shè)計與教學(xué)實踐，由學(xué)院組織人員對新進教師進行課堂教學(xué)實踐考核。

（二）組織崗前試講，提高教學(xué)實踐水平

在學(xué)院考核的基礎(chǔ)上，每年由學(xué)校組織國家級教學(xué)名師、本科教學(xué)督導(dǎo)員、寶鋼教育獎優(yōu)秀教師獎與徐芝綸教學(xué)獎獲得者、校優(yōu)秀主講教師等專家對新進教師進行精心指導(dǎo)。每位教師自選內(nèi)容進行45分鐘的講課后，由三位以上專家通過聽課、傳閱教案等方式對新進教師的教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段和教學(xué)技能等方面進行現(xiàn)場點評與指導(dǎo)，幫助新進教師提高教學(xué)能力。同時，對新進教師的試講過程進行全程錄像，并將教學(xué)錄像光盤和專家評分表反饋給教師本人，供其總結(jié)提高；同時提供一張“國內(nèi)外優(yōu)秀教學(xué)視頻集錦”光盤，方便新進教師學(xué)習(xí)。

（三）采用“一對一”培養(yǎng)模式，幫助新進教師成長

教師教學(xué)能力的發(fā)展是一個長期的過程，從2004年開始，河海大學(xué)啟動了中青年教師課堂教學(xué)質(zhì)量再提高工程，采用“一對一”的培養(yǎng)模式，選派教學(xué)經(jīng)驗豐富的教學(xué)導(dǎo)師對包括新進教師在內(nèi)的青年教師進行為期一年的跟蹤培養(yǎng)。通過互相聽課和課后研討，教學(xué)導(dǎo)師對新進教師進行針對性的教學(xué)交流和指導(dǎo)。同時，學(xué)校為每位青年教師錄制兩次教學(xué)實況錄像，以便教師分析和了解自己的教學(xué)成長情況。

（四）加強對教案的要求，指導(dǎo)新進教師設(shè)計教學(xué)

合格的教案應(yīng)該包括教學(xué)目的、時間分配、教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)大綱、課堂設(shè)計、教學(xué)過程、教學(xué)重點與難點、作業(yè)練習(xí)、教輔材料、參考文獻、案例討論等內(nèi)容，教案的編寫要求內(nèi)容簡明、條理清楚、教學(xué)目的明確、重點難點清晰。新進教師上課前必須認真鉆研教材，嚴格按照教學(xué)大綱的要求寫出所授課程的教案，不能無教案授課；且其所用教案在開講前須經(jīng)教學(xué)導(dǎo)師審閱通過。對于公共課、難課、新課，提倡由教研室組織進行集體備課。

（五）組織名師工作坊，更新教師教學(xué)理念

為引導(dǎo)新進教師更新教學(xué)理念、提高教學(xué)水平，河海大學(xué)利用校內(nèi)外的教學(xué)名師資源，組織名師工作坊，主要開展教學(xué)方法與教學(xué)能力系列講座、教學(xué)研討會及公開示范課等活動，邀請國家級教學(xué)名師等杰出教師來校傳播先進教學(xué)思想及教學(xué)理念，組織教師就教學(xué)中存在的問題進行交流、觀摩與改進，推動青年教師進行深刻的教育反思，在全校營造重視教學(xué)、不斷提高教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量的良好氛圍。

（六）建立教師教學(xué)檔案，進行個性化指導(dǎo)

通過建立新進教師教學(xué)檔案袋，對新進教師進行長期跟蹤培養(yǎng)，促進新進教師的專業(yè)成長和個性化發(fā)展[4]。新進教師檔案袋主要包括如下內(nèi)容：基本資料（教師的教學(xué)經(jīng)歷、教學(xué)理念與目標），教學(xué)記錄（教師具有代表性的教案、課件、教學(xué)實況錄像、輔助性教學(xué)材料），專業(yè)成長記錄（督導(dǎo)、領(lǐng)導(dǎo)、同行的聽課評價，學(xué)生評教結(jié)果，教師參加教研、教改活動情況等各種表現(xiàn)記錄）。通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)檔案袋，新進教師可以不斷展示自我、自我反思、自我激勵、自我決策，做好未來學(xué)習(xí)、工作的規(guī)劃；通過分析教師教學(xué)檔案，教學(xué)管理者和同事可以與新進教師進行交流，幫助新進教師認識自己，取長補短，形成自己獨特的教學(xué)風(fēng)格。

（七）加強教學(xué)激勵

通過組織青年教師講課競賽和設(shè)立青年教師學(xué)術(shù)能力培養(yǎng)基金，為新進教師提供一定的獎勵和資金支持，鼓勵廣大青年教師主動深入鉆研現(xiàn)代課堂教育教學(xué)理論，積極開展優(yōu)化課堂教學(xué)的實踐活動，苦練教學(xué)基本功，積極參與論文撰寫等教學(xué)研究活動，成為既能勝任教學(xué)又能開展科研的青年優(yōu)秀代表[5-6]。河海大學(xué)青年教師講課競賽是青年教師相互切磋教學(xué)技能的平臺，始于1995年，每學(xué)年開展一次；河海大學(xué)青年教師學(xué)術(shù)能力培養(yǎng)基金從2004年起開始設(shè)立，主要用于資助課堂教學(xué)效果良好、熱心于教育教學(xué)改革的青年教師開展教研活動。教師的教學(xué)能力發(fā)展并不是一個短期的簡單過渡，而是一個長期的、不斷發(fā)展的成長過程。只有新進教師的教學(xué)水平不斷獲得更新和發(fā)展，教師的整體質(zhì)量得到提高，才能培養(yǎng)出優(yōu)秀創(chuàng)新型人才。下一步，我們將以河海大學(xué)為平臺，繼續(xù)探討相關(guān)理論，完善相關(guān)措施，促進新進教師教學(xué)能力的發(fā)展。

作者:河海大學(xué) 單位:陳培玲 張容

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