導(dǎo)語：大學(xué)青年教師教學(xué)改進(jìn)研究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

一、研究目的與方法

近年來，隨著我國高等教育的快速發(fā)展和大學(xué)辦學(xué)規(guī)模的不斷擴(kuò)大，大批的碩士、博士畢業(yè)生充實到大學(xué)教師隊伍中，青年教師在大學(xué)師資中的比重急劇增加。根據(jù)教育部的統(tǒng)計:目前大學(xué)教師隊伍30歲及以下年齡段教師比重占28．4%，40歲以下教師所占比重達(dá)到68%，超過普通大學(xué)教師總數(shù)的2/3［1］。可見，青年教師作為大學(xué)課堂教學(xué)的主力軍，其教學(xué)狀況直接影響到我國高等教育發(fā)展的未來。為了能更好地了解大學(xué)青年的教學(xué)現(xiàn)狀，筆者對大學(xué)青年教師教學(xué)狀況進(jìn)行了調(diào)查研究。該研究采取的方法是問卷調(diào)查法。樣本選取山東和江蘇部分大學(xué)45周歲以下的青年教師為研究對象，其中985工程大學(xué)3所，211工程大學(xué)4所，普通本科學(xué)校8所。在15所大學(xué)共發(fā)放問卷600份，收回有效問卷581份。調(diào)查問卷主要內(nèi)容包括青年教師的基本信息(見表1)、培訓(xùn)情況、備課形式、教學(xué)方式方法、教學(xué)資源、公開課、教學(xué)與科研關(guān)系、教學(xué)反思、教學(xué)工作量等17個問題。對問卷結(jié)果采用EXCEL2010和SPSS19．0中文版統(tǒng)計分析。

二、研究結(jié)果的分析

1．教師的基本信息2．教師職前知識儲備、職后培訓(xùn)內(nèi)容和所需培訓(xùn)內(nèi)容的結(jié)果統(tǒng)計教師職前知識儲備情況調(diào)查統(tǒng)計結(jié)果:系統(tǒng)學(xué)習(xí)教育學(xué)68．9%、心理學(xué)64．5%、教學(xué)法37%、教育技術(shù)35．6%、教育技能25．3%，參加過教育見習(xí)與實習(xí)50．7%，以上知識儲備都沒有的占11．6%。職后培訓(xùn)內(nèi)容高等教育理論占62．8%、教師職業(yè)道德占62%、教育技能與教育技術(shù)占55．2%、教育科學(xué)研究培訓(xùn)占16%。從青年教師所需培訓(xùn)內(nèi)容來看，教師要求培訓(xùn)學(xué)科專業(yè)知識的占50．4%、教育教學(xué)技能占46．5%、教學(xué)研究占39．6%、教育教學(xué)理論占27．8%?？傮w來看，青年教師職前知識儲備、職后培訓(xùn)內(nèi)容與教師所需培訓(xùn)內(nèi)容之間還存在一定的矛盾。3．教師備課的情況在備課方式上，青年教師個人單獨備課所占比例90%，教研室集體備課25%，帶教教師指導(dǎo)備課和專家指導(dǎo)備課不足5%。4．教師教學(xué)資源與教學(xué)方法運(yùn)用情況從經(jīng)常利用的教學(xué)資源來看，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源的教師占83．3%，主要運(yùn)用教學(xué)參考書的占72．6%，利用自己收藏的專業(yè)書籍占67．2%，利用學(xué)校圖書館資料占52．9%，而利用同行提供的資料占27．1%。在教學(xué)中經(jīng)常使用的教學(xué)方法中，按教師選擇比率由高到低排序:講授(86．2%)、討論(54．5%)、提問(51．5%)、探究教學(xué)(38．5%)、練習(xí)(31%)、合作學(xué)習(xí)(21%)、自學(xué)輔導(dǎo)(9．7%)、個別輔導(dǎo)(6．9%)、概念教學(xué)(4．5%)。5．教師參與公開課、觀摩課情況關(guān)于大學(xué)青年教師是否上過公開課的調(diào)查，調(diào)查數(shù)據(jù)顯示沒有上過公開課占52．2%;經(jīng)常觀摩其他教師公開課占20．6%;偶爾觀摩其他教師課占69．3%;還有教師沒有觀摩過占7．6%;選擇的想觀摩有2．6%;學(xué)校沒有類似教學(xué)活動。6．教師科研情況在從事或參與課題研究中最多的是學(xué)科專業(yè)理論占54．8%，學(xué)科專業(yè)實踐問題占45．9%;學(xué)科專業(yè)課程建設(shè)及教學(xué)改革研究占33．4%;教學(xué)學(xué)術(shù)與教學(xué)技能與方法的研究僅占14．7%。7．教師教學(xué)反思與自我評價情況(1)青年教師的反思方式(見表2)。(2)青年教師對教學(xué)的反思與對自己教學(xué)技能客觀評價的相關(guān)性分析(見表3)。

三、教學(xué)問題的揭示

1．培訓(xùn)的內(nèi)容與需求之間的差異與矛盾

從入職前的知識儲備來看，青年教師系統(tǒng)學(xué)過教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)法、教育技術(shù)、教育技能的百分比整體上都不高。參加過教學(xué)見習(xí)與實習(xí)的占50．7%，以上這些內(nèi)容都沒有學(xué)習(xí)過的占11．6%，說明青年教師在有關(guān)教學(xué)的知識儲備方面還很欠缺，特別是教學(xué)實踐環(huán)節(jié)。從入職后參加過的培訓(xùn)來看，培訓(xùn)內(nèi)容最多的是高等教育理論、教師職業(yè)道德培訓(xùn)、教育技能與教育技術(shù)培訓(xùn)。學(xué)科專業(yè)內(nèi)容方面的培訓(xùn)占17．4%、教育科學(xué)研究培訓(xùn)僅占16%。而在最需要提升的知識能力這一項中，青年教師選擇中百分比最高的是學(xué)科專業(yè)知識占50．4%，與實際培訓(xùn)僅占17．4%形成鮮明的對比。此外，所需提升能力中教學(xué)研究占39．6%，而教育科學(xué)研究培訓(xùn)的實際情況是只有16%。從這些對比數(shù)據(jù)中我們可以看出，當(dāng)前青年教師接受的培訓(xùn)與實際需求之間還存在一定的差距，這應(yīng)引起學(xué)校足夠的重視。

2．備課方式與教學(xué)方法單一從備課方式的數(shù)據(jù)可以看出，大學(xué)青年教師的備課方式很單一，單獨備課占到絕大多數(shù)。而代教教師與專家指導(dǎo)備課的比例很少，忽視傳統(tǒng)老教師的“傳、幫、帶”的作用，這對青年教師教學(xué)專業(yè)發(fā)展是不利的。此外，青年教師在運(yùn)用教學(xué)方法方面也存在一些問題。調(diào)查數(shù)據(jù)表明:講授法仍然是青年教師的主導(dǎo)方法，但突出學(xué)生個性與能力發(fā)展的方法使用并不理想，個別輔導(dǎo)、自學(xué)輔導(dǎo)、合作學(xué)習(xí)等方法的使用率比較低。這說明大學(xué)青年教師在教學(xué)方法論方面的知識是比較缺乏的。

3．公開課和觀摩課參與率較低

從調(diào)查數(shù)據(jù)中我們可以看出有近一半的青年教師未上過公開課，經(jīng)常觀摩其他教師公開課的也僅有20．6%，公開課的開設(shè)率很低。眾所周知，公開課對青年教師的專業(yè)成長有積極的作用。一個青年教師由教學(xué)新手走向?qū)＜倚徒處?，模仿?yōu)秀教師的教學(xué)是其發(fā)展的重要內(nèi)容。

4．教學(xué)學(xué)術(shù)研究率偏低

調(diào)查表明，青年教師從事教學(xué)學(xué)術(shù)研究的不到15%，嚴(yán)重障礙了青年教師專業(yè)發(fā)展的進(jìn)程。研究表明，教學(xué)學(xué)術(shù)研究也是一種科學(xué)研究，它同學(xué)科專業(yè)研究一樣，對青年教師專業(yè)發(fā)展同樣起到重要作用。教學(xué)學(xué)術(shù)是大學(xué)教師在其學(xué)科領(lǐng)域進(jìn)行教學(xué)時，要以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心，通過教學(xué)研究、合作交流、反思實踐等活動所表現(xiàn)出來的發(fā)現(xiàn)、綜合、應(yīng)用的能力。

5．教學(xué)反思與自我評價具有相關(guān)性

調(diào)查發(fā)現(xiàn)占43．2%教師在教學(xué)工作中經(jīng)常對自己的教學(xué)進(jìn)行反思。如果加上有時反思的占48．7%，那么青年教師對自己的教學(xué)進(jìn)行反思的比例就占到91．9%。由此可以判斷，絕大多數(shù)的教師在日常教學(xué)中會對自己的教學(xué)進(jìn)行反思。計算數(shù)據(jù)表明，教師對自己教學(xué)技能和教學(xué)效果的客觀評價、均值為2．27、2．08，標(biāo)準(zhǔn)差是0．346、0．324，且離散程度較低，數(shù)據(jù)顯示大學(xué)青年教師對自己的教學(xué)技能和教學(xué)效果的評價在良好與中等之間，較接近于良好。從反思狀況與自評的相關(guān)性分析表3發(fā)現(xiàn)，經(jīng)常對自己教學(xué)進(jìn)行反思的青年教師在對自己教學(xué)技能客觀評價時，更多地趨向于很好，選擇很好的占到65．1%，而有時反思、很少反思和從不反思的青年教師在自評時選擇很好這一項的加起來的總和僅占34．9%?？梢缘贸鼋Y(jié)論，對教學(xué)進(jìn)行反思的頻率與教學(xué)技能的自我評價是成正比。

四、改進(jìn)大學(xué)青年教師教學(xué)狀態(tài)的策略

1．充分調(diào)研，使培訓(xùn)內(nèi)容具有時效性

大學(xué)青年教師擁有較高學(xué)歷，這只能說明青年教師在自己的本專業(yè)有一定的水平，并不能代表他們在教學(xué)這一領(lǐng)域就會有很好地表現(xiàn)，所以在入職前青年教師應(yīng)該接受良好的教師專業(yè)發(fā)展相關(guān)內(nèi)容的培訓(xùn)、參加教育見習(xí)或?qū)嵙?xí)等。為了解決培訓(xùn)內(nèi)容與實際需要脫節(jié)這一問題，筆者認(rèn)為今后的高校，特別是名牌大學(xué)、有特色的大學(xué)，在研究生教育階段應(yīng)開設(shè)教師教育課程模塊，為將來愿意從事教育工作的研究生提供教師專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)。職后教師培訓(xùn)一定要在廣泛調(diào)查的基礎(chǔ)上，切實解決教師所需要的內(nèi)容進(jìn)行相關(guān)培訓(xùn)，防止走過場、形式化的教師培訓(xùn)，切實提高職后培訓(xùn)的效果。

2．強(qiáng)化教學(xué)技能培育，提升教師教學(xué)水平

(1)提倡備課方式多元化，提升備課質(zhì)量。在備課方式上過多的使用個人單獨備課的方式，這表明現(xiàn)在教學(xué)依然停留在青年教師個人教學(xué)經(jīng)驗的層面，忽視了教研室集體備課、帶教教師指導(dǎo)備課、專家指導(dǎo)備課等方式，這對青年教師的專業(yè)發(fā)展是很不利的，今后要多采用老教師的指導(dǎo)備課、專家指導(dǎo)備課更有利于教師專業(yè)水平的提升。(2)加強(qiáng)教學(xué)方法與教學(xué)技能的培訓(xùn)。在教師從事的科學(xué)研究中，青年教師從事學(xué)科專業(yè)課程建設(shè)及教學(xué)改革研究占33．4%，僅占1/3，開展教學(xué)學(xué)術(shù)與教學(xué)技能與方法的研究僅占14．7%，這與青年教師缺乏豐厚的教育科學(xué)素養(yǎng)有關(guān)系。因此，在以后的青年教師培訓(xùn)中，要切實加強(qiáng)教師從事教育專業(yè)的教育教學(xué)素養(yǎng)、技能方面的內(nèi)容培訓(xùn)。不斷提高青年教師的教育專業(yè)素養(yǎng)與教育教學(xué)專業(yè)技能，才能使青年教師盡快走向?qū)I(yè)發(fā)展之路。(3)強(qiáng)化公開課、示范課，為青年教師專業(yè)發(fā)展樹楷模。公開課已經(jīng)成為一種與教學(xué)相聯(lián)系的教研制度，并成為教師探究課堂教學(xué)的專業(yè)方式。調(diào)查說明目前大學(xué)對公開課的重要性認(rèn)識還不夠，教研活動也很少，有質(zhì)量并有實效的公開課并不多。當(dāng)前大學(xué)應(yīng)把公開課、示范課作為教學(xué)的日常工作，每學(xué)年都要舉行，鼓勵青年教師積極參與，在老教師的幫助下，使青年教師盡快站好講臺。

3．加強(qiáng)教學(xué)學(xué)術(shù)研究，促成教師生成教學(xué)實踐智慧

教學(xué)學(xué)術(shù)研究基于教學(xué)實踐，是教師對自身教學(xué)實踐的反思。因此，基于教師自身專業(yè)發(fā)展的邏輯，加強(qiáng)教學(xué)學(xué)術(shù)研究，促成青年教師生成教學(xué)實踐智慧，是提升青年教師專業(yè)發(fā)展的有效方式。研究表明，教師個人知識的發(fā)展主要受兩大因素的影響:一是已有的教學(xué)經(jīng)歷;二是教師的職業(yè)自我，包括教師對自身教學(xué)形象的自覺意識，在從業(yè)過程中的各種職業(yè)感受以及教師個人的職業(yè)理想與追求等［2］。學(xué)者認(rèn)為，教師實踐性知識的發(fā)展路徑，教師個人生活史分析、反思教學(xué)實踐經(jīng)驗、建構(gòu)教師學(xué)習(xí)共同體［3］?？梢?，影響教師教學(xué)實踐智慧生成的因素與教師學(xué)科教學(xué)知識形成的路徑都是教學(xué)學(xué)術(shù)研究的主體內(nèi)容?；诮處焸€體專業(yè)發(fā)展邏輯路徑的認(rèn)知，加強(qiáng)教學(xué)學(xué)術(shù)研究:(1)可使教師生成學(xué)科教學(xué)知識，這種知識結(jié)合教學(xué)實踐生成教師自己的教學(xué)實踐知識;(2)教師通過教學(xué)學(xué)術(shù)研究，結(jié)合教學(xué)實踐，教師可以把潛在的教學(xué)技能轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實的教學(xué)實踐技能。當(dāng)教師擁有學(xué)科教學(xué)知識、教學(xué)實踐技能時，再結(jié)合教學(xué)實踐的磨練、經(jīng)驗的總結(jié)、反思與感悟，最終形成教師專業(yè)發(fā)展的核心素質(zhì)———教學(xué)實踐智慧［4］。教師擁有了教學(xué)實踐智慧，既能對教育教學(xué)理論靈活運(yùn)用，又能駕馭課堂教學(xué)實踐，教學(xué)游刃有余，逐步形成自己獨特的教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)藝術(shù)，努力使自己成為專家型教師。

作者：張忠華李婷婷工作單位：江蘇大學(xué)教師教育學(xué)院