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一、校內(nèi)講課競賽存在的主要問題

1．擂臺(tái)式比賽難以呈現(xiàn)授課全貌。

校內(nèi)講課競賽的開展形式通常是在同一時(shí)間點(diǎn)集中比賽，參賽教師提前準(zhǔn)備，在20－30分鐘內(nèi)完成比賽，專家根據(jù)其現(xiàn)場表現(xiàn)打分。這種規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成的擂臺(tái)式比賽，不能有效反映參賽教師對課程的整體掌握及隨機(jī)應(yīng)變能力。

2．參賽教師的覆蓋面窄。

高校在開展校內(nèi)講課競賽時(shí)，通知標(biāo)題一般為“青年教師講課競賽”，通知明確規(guī)定參賽教師的年齡必須在35周歲以下，很多參賽熱情高的教師因?yàn)槟挲g限制而無緣該項(xiàng)目。

3．高校對校內(nèi)講課競賽目的定位不準(zhǔn)。

校內(nèi)講課競賽應(yīng)兼有選優(yōu)和培訓(xùn)兩種性質(zhì)?！督逃筷P(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》(教高〔2012〕4號)明確要求“重點(diǎn)表彰在教學(xué)一線做出突出貢獻(xiàn)的優(yōu)秀教師”、“鼓勵(lì)高校探索以教學(xué)效果為導(dǎo)向的分配辦法”。校內(nèi)講課競賽是落實(shí)國家政策要求，發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀教師、選拔優(yōu)秀教師、持續(xù)提高優(yōu)秀教師教學(xué)水平的重要舉措，具有一定的選優(yōu)性質(zhì)。同時(shí)，校內(nèi)講課競賽又有別于一般名師選拔、教學(xué)成果獎(jiǎng)遴選等項(xiàng)目，高校規(guī)范組織講課競賽工作，能夠提高廣大教師的教學(xué)能力，促進(jìn)全校教風(fēng)建設(shè)，具有一定的培訓(xùn)性質(zhì)。而當(dāng)前高校校內(nèi)講課競賽的主要目的用于選優(yōu)，忽視了其應(yīng)有的培訓(xùn)性質(zhì)。

4．講課競賽獲獎(jiǎng)對教師評優(yōu)、職稱晉升的貢獻(xiàn)度小。

目前講課競賽主要有校內(nèi)講課競賽和校外行業(yè)性、課程類講課競賽，存在組織者多樣化、比賽層次多樣化、參賽要求多樣化、獎(jiǎng)項(xiàng)多樣化等問題，使講課競賽獎(jiǎng)項(xiàng)的含金量難以區(qū)分，高校在教師評優(yōu)、職稱晉升方面定量考核困難，講課競賽獲獎(jiǎng)僅做定性參考，直接貢獻(xiàn)度小，教師參與熱情不高。

二、創(chuàng)新校內(nèi)講課競賽的實(shí)踐模式

1．精心謀劃，頂層設(shè)計(jì)。

根據(jù)教育部全國教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計(jì)公報(bào)數(shù)據(jù)②，我國高校專任教師由2006年107．6萬人增加到2012年144．03萬人，增幅高達(dá)35%。隨著大批的博士、博士后短時(shí)間內(nèi)涌入高校，高校教師職稱評定方式由傳統(tǒng)的符合條件晉升轉(zhuǎn)變?yōu)楦偁幖ち业倪x拔式晉升，教學(xué)考核也從教學(xué)工作量、完成課時(shí)數(shù)等顯性指標(biāo)轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)能力強(qiáng)、教學(xué)改革成果豐富等內(nèi)涵性指標(biāo)。高校在充分認(rèn)識(shí)當(dāng)前校內(nèi)講課競賽優(yōu)缺點(diǎn)的基礎(chǔ)上，綜合學(xué)校發(fā)展實(shí)際，精心謀劃，頂層設(shè)計(jì)，將校內(nèi)講課競賽作為促進(jìn)教師教學(xué)能力提升的重要抓手。一是將校內(nèi)講課競賽與職稱晉升剛性掛鉤。學(xué)校明確要求所有晉升副教授、教授職稱的教師，必須參加校內(nèi)講課競賽并獲獎(jiǎng)。二是在申報(bào)教學(xué)名師獎(jiǎng)、寶鋼優(yōu)秀教師獎(jiǎng)等教學(xué)類獎(jiǎng)項(xiàng)時(shí)，校內(nèi)講課競賽獲獎(jiǎng)教師予以優(yōu)先推薦。三是對獲獎(jiǎng)教師予以獎(jiǎng)勵(lì)。學(xué)校對獲獎(jiǎng)教師廣泛宣傳，頒發(fā)榮譽(yù)證書，給予不同級別的獎(jiǎng)勵(lì)，獎(jiǎng)金從1萬元至1500元不等。四是鼓勵(lì)學(xué)院配套支持。學(xué)校引導(dǎo)學(xué)院重視參賽教師的教學(xué)投入，采取經(jīng)費(fèi)配套、換算工作量等多種方式，不斷提高教師參與校內(nèi)講課競賽的積極性。

2．創(chuàng)新細(xì)則，務(wù)求實(shí)效。

通過采取校內(nèi)講課競賽與職稱晉升相掛鉤、講課競賽獲獎(jiǎng)教師優(yōu)先評優(yōu)、大幅提高講課競賽獎(jiǎng)勵(lì)金額等措施，教師參與校內(nèi)講課競賽的熱情被激發(fā)，參賽教師人數(shù)大增。高校要樹立精細(xì)化服務(wù)意識(shí)，通過創(chuàng)新講課競賽實(shí)施細(xì)則，規(guī)范操作程序，務(wù)求實(shí)效，公平、公正、公開地開展校內(nèi)講課競賽工作。一是將講課競賽參賽教師分為青年組和普通組兩組，分組比賽分組獎(jiǎng)勵(lì)。要求35周歲(含)以下教師可報(bào)名參加青年教師講課競賽，即青年組的比賽;所有符合參賽資格的教師(包括35周歲以下的教師)都可以參加普通組的講課競賽。通過設(shè)置規(guī)則，將教學(xué)水平存在顯著差異的群體分組比賽，同時(shí)允許35周歲以下教學(xué)效果好的青年教師申報(bào)普通組比賽。二是嚴(yán)格控制獲獎(jiǎng)比例，寧缺毋濫。青年組和普通組各設(shè)立一、二、三等獎(jiǎng)，其中一等獎(jiǎng)人數(shù)為當(dāng)年該組參賽人數(shù)的10%左右、二等獎(jiǎng)人數(shù)為當(dāng)年該組參賽人數(shù)的17%左右、三等獎(jiǎng)人數(shù)為當(dāng)年該組參賽人數(shù)的23%左右。青年組和普通組分別評獎(jiǎng)且獲獎(jiǎng)資格的有效期為5年，青年組獲獎(jiǎng)獎(jiǎng)勵(lì)為1500元到6000元不等，普通組獲獎(jiǎng)獎(jiǎng)勵(lì)為3000元到1萬元不等。三是建立常態(tài)化考核機(jī)制。學(xué)校建立專家課堂跟蹤聽課制度，要求評委專家對每位參賽教師的參賽課程隨機(jī)聽課5次，并將評價(jià)結(jié)果作為參賽教師獲獎(jiǎng)的必要條件。通過常態(tài)化考核，將比賽貫穿于日常課程教學(xué)的全過程，扎實(shí)做好校內(nèi)講課競賽工作。四是學(xué)院開展院級講課競賽工作。學(xué)院在期中教學(xué)檢查階段，集中組織本院參賽教師開展30分鐘左右的講課比賽，經(jīng)過打分、評議等環(huán)節(jié)，對本單位參賽教師進(jìn)行排序，并將學(xué)院初評材料提交學(xué)校。五是提名校三等獎(jiǎng)及以上建議人選。學(xué)期末，學(xué)校匯總學(xué)院初評材料、專家聽課材料以及參賽課程學(xué)生評教材料，召開講課競賽評審專家會(huì)議。專家依次匯報(bào)講課競賽聽課情況，綜合學(xué)院、專家、學(xué)生三方面評價(jià)材料，經(jīng)評議、投票等環(huán)節(jié)，對校三等獎(jiǎng)及以上人選提名并將名單上報(bào)校教學(xué)工作委員會(huì)，提名人選總數(shù)不超過講課競賽參賽總?cè)藬?shù)的50%。六是校教學(xué)工作委員會(huì)審議講課競賽評審專家提供的三等獎(jiǎng)及以上獲獎(jiǎng)教師的名單，參考參賽教師相關(guān)評價(jià)材料，投票選出校二等獎(jiǎng)、三等獎(jiǎng)獲獎(jiǎng)教師名單。七是學(xué)校公示講課競賽二等獎(jiǎng)、三等獎(jiǎng)獲獎(jiǎng)名單，接受廣大師生監(jiān)督。八是開展校內(nèi)講課競賽一等獎(jiǎng)比賽活動(dòng)。比賽分為青年組和普通組，二等獎(jiǎng)獲獎(jiǎng)教師自愿報(bào)名參加一等獎(jiǎng)講課競賽，學(xué)校對比賽過程進(jìn)行全程錄像。比賽環(huán)節(jié)分為說課和講課兩部分，其中說課5分鐘，講課15－20分鐘。說課環(huán)節(jié)依據(jù)參賽課程教學(xué)大綱和教材要求，具體闡述預(yù)先設(shè)計(jì)的教學(xué)設(shè)想，具體包括說教材、說學(xué)情、說教法、說教學(xué)程序等。講課環(huán)節(jié)允許形式多樣，鼓勵(lì)創(chuàng)新。參賽教師以參賽課程為藍(lán)本，預(yù)報(bào)3個(gè)知識(shí)點(diǎn)備選，評審專家隨機(jī)抽取一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，專家評分成績現(xiàn)場公布并上報(bào)校教學(xué)工作委員會(huì)。九是校教學(xué)工作委員會(huì)根據(jù)講課競賽評審專家提供的參賽教師得分表，投票選出一等獎(jiǎng)獲獎(jiǎng)教師名單。十是學(xué)校通過展板、櫥窗、校報(bào)、網(wǎng)絡(luò)等多種方式對獲獎(jiǎng)教師進(jìn)行廣泛宣傳，頒發(fā)榮譽(yù)證書并發(fā)放相應(yīng)獎(jiǎng)金。

三、校內(nèi)講課競賽新模式與教師教學(xué)能力發(fā)展的相關(guān)性分析

新模式下的校內(nèi)講課競賽涉及參賽教師、校評審專家、院評審專家、校教學(xué)工作委員會(huì)專家等眾多人員，比賽時(shí)間長達(dá)半年，操作流程復(fù)雜，影響力大。那么校內(nèi)講課競賽能否有效提高教師的教學(xué)能力?本文以H校為實(shí)驗(yàn)對象，H校為華東地區(qū)一所211重點(diǎn)院校，該校于2012－2013學(xué)年第二學(xué)期正式實(shí)施了校內(nèi)講課競賽創(chuàng)新項(xiàng)目。本研究從學(xué)生評教和專家評價(jià)兩個(gè)維度，分析參賽課程的學(xué)生滿意度和專家滿意度，驗(yàn)證教師教學(xué)能力發(fā)展的有效性。

1．學(xué)生評教。

學(xué)生評教是以學(xué)生的視角觀察教師的教學(xué)表現(xiàn)，是指被評教師在任課班級中采用無記名調(diào)查方式，由參與評價(jià)的學(xué)生根據(jù)評價(jià)指標(biāo)和自身意見，對教師教學(xué)質(zhì)量做出價(jià)值判斷的一種活動(dòng)。陳磊等人的研究表明，學(xué)生評教的結(jié)果總體是有效的，學(xué)生從自身的學(xué)習(xí)效果出發(fā)，給教學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)有條理、教學(xué)能力強(qiáng)的教師打高分，給照本宣科、課堂氣氛沉悶的教師打低分③。本次研究的實(shí)驗(yàn)組數(shù)據(jù)為2012－2013學(xué)年第二學(xué)期79位參賽教師所對應(yīng)參賽課程的學(xué)生評教成績，共79條記錄;參照組數(shù)據(jù)是從2011－2012學(xué)年第二學(xué)期和2012－2013學(xué)年第一學(xué)期學(xué)生評教成績中整理得出的相對應(yīng)數(shù)據(jù)，共79條記錄。通過分析兩組數(shù)據(jù)的均值、標(biāo)準(zhǔn)差、中位數(shù)、最大值、最小值(見表1)可知:學(xué)生評教總平均分從88．88分提高到90．05分，表明通過校內(nèi)講課競賽項(xiàng)目，學(xué)生對教師的教學(xué)滿意度有所提高;學(xué)生評教得分的最小值從78．71分提高到82．76分，表明校內(nèi)講課競賽能夠?qū)虒W(xué)能力欠佳的教師有較大的促進(jìn)作用。通過對實(shí)驗(yàn)組和參照組數(shù)據(jù)采用單樣本Kolmogorov－Smirnov檢驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)組P值=0．319，參照組P值=0．171，兩組的P值均大于0．05，表明實(shí)驗(yàn)組和參照組評教數(shù)據(jù)均符合正態(tài)分布，且實(shí)驗(yàn)組評教數(shù)據(jù)偏向高分一側(cè)。對實(shí)驗(yàn)組和參照組數(shù)據(jù)采用配對樣本的T值檢驗(yàn)(見表2)可知，兩組樣本均值差為1．17，標(biāo)準(zhǔn)差為3．38，置信度為95%的置信區(qū)間下限為0．37，置信上限為1．98，檢驗(yàn)的t值為2．9，自由度為69，p值為0．005，遠(yuǎn)小于0．05，因此拒絕實(shí)驗(yàn)組和參照組均值相等的假設(shè)，實(shí)驗(yàn)組較參照組具有顯著的差異，表明通過校內(nèi)講課競賽項(xiàng)目，學(xué)生的教學(xué)滿意度有明顯提升，從而驗(yàn)證了參賽教師教學(xué)能力的提高。

2．專家評價(jià)。

專家評價(jià)是指教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的專家或者具有相似學(xué)科背景的同伴，通過觀察授課教師的教學(xué)行為而做出的評價(jià)。研究表明，專家評價(jià)可以對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)技能、教學(xué)方法做出較準(zhǔn)確的判斷，能夠較好地反映教師的教學(xué)水平，并能提供教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)技能、教學(xué)方法的改進(jìn)建議④。本次研究的實(shí)驗(yàn)組數(shù)據(jù)為2012－2013學(xué)年第二學(xué)期79位參賽教師所對應(yīng)專家評價(jià)數(shù)據(jù)，共395條記錄;參照組數(shù)據(jù)是從2011－2012學(xué)年第二學(xué)期和2012－2013學(xué)年第一學(xué)期專家聽課數(shù)據(jù)中整理得出的相對應(yīng)數(shù)據(jù)，共131條記錄。通過分析兩組數(shù)據(jù)的均值、標(biāo)準(zhǔn)差、中位數(shù)、最大值、最小值(見表3)可知，專家評價(jià)總平均分從86．09分提高到88．66分，表明通過校內(nèi)講課競賽項(xiàng)目，專家對參賽教師的整體教學(xué)評價(jià)有一定的提高;專家評價(jià)的中位數(shù)從87分提高到90分，表明通過校內(nèi)講課競賽項(xiàng)目，參賽教師獲得5次專家隨機(jī)聽課輔導(dǎo)，教學(xué)能力得到不同程度的提高。

通過對實(shí)驗(yàn)組和參照組采用獨(dú)立樣本T值檢驗(yàn)(見表4)可知，兩組樣本均值差為2．57，標(biāo)準(zhǔn)差為1．06，置信度為95%的置信區(qū)間下限為0．48，置信上限為4．65，檢驗(yàn)的t值為2．4，自由度為248，p值為0．016遠(yuǎn)小于0．05，因此拒絕實(shí)驗(yàn)組和參照組均值相等的假設(shè)，實(shí)驗(yàn)組較參照組具有顯著差異，表明通過校內(nèi)講課競賽項(xiàng)目，專家對參賽教師教學(xué)水平的認(rèn)可度明顯提升，反映出參賽教師教學(xué)能力有所提高。通過創(chuàng)新校內(nèi)講課競賽實(shí)踐模式，建立了以追求教學(xué)卓越為導(dǎo)向的激勵(lì)機(jī)制，將形成性評價(jià)和總結(jié)性評價(jià)相結(jié)合，評委專家跟蹤指導(dǎo)，院校協(xié)同創(chuàng)新，營造出學(xué)校重視教學(xué)、教師關(guān)注教學(xué)的良好風(fēng)貌，學(xué)生和專家對參賽教師的教學(xué)滿意度明顯提高，參賽教師的教學(xué)能力明顯提升。

作者：陳磊于偉張容管林楠呂韋韋