導(dǎo)語(yǔ)：語(yǔ)文教師論文：教師在語(yǔ)文課的作用透析一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

本文作者：趙寶森工作單位：遼寧省阜新市阜新蒙古自治縣王府蒙古族學(xué)校

要引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本

自主高效課堂自主學(xué)習(xí)旨在“主”，貴在“效”，自主取“魚”，掌握“漁”技。這一點(diǎn)就是要求我們教師課堂上導(dǎo)“學(xué)法”。語(yǔ)文的特點(diǎn)是語(yǔ)言文字的運(yùn)用，而閱讀，是我們獲取知識(shí)最好的方法。為此，我就從語(yǔ)言文字入手———“導(dǎo)讀”。引導(dǎo)學(xué)生入情入理入境的讀書。當(dāng)然也要做到適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。如：外國(guó)作品的文本，歷史題材的文本，名人題材的文本，筆者都要制作課件，課上展示課件，用生動(dòng)形象的畫面激發(fā)學(xué)生閱讀文本的熱情，通過(guò)聲情并茂的課件烘托，渲染閱讀的氛圍，誘發(fā)讀書欲望，再配以標(biāo)準(zhǔn)的文本范讀，消除學(xué)生讀書中的疑難顧慮。使學(xué)生觀有“視”，品有所“物”，讀有所“效”，思有所“感”。有的放矢地導(dǎo)讀。再如：寫人、記事、寫景、狀物的現(xiàn)代文題材的文本，我通常才用的是抓重點(diǎn)詞句的引導(dǎo)法。因?yàn)榕?、畫、圈、點(diǎn)、評(píng)是學(xué)語(yǔ)文的最基本的閱讀方法。俗話說(shuō)：不動(dòng)筆墨不讀書。讀書就得有所得，怎么得？就得動(dòng)手寫、動(dòng)嘴說(shuō)、動(dòng)腦想。而以上的方法就是它的最好體現(xiàn)。記得在指導(dǎo)《落花生》一課的讀書時(shí)，筆者就引導(dǎo)學(xué)生畫出了“父親的話”，讓大家反復(fù)去讀，去品味。書讀百遍其義自現(xiàn)，在讀的基礎(chǔ)上，“花生的品格”自然而然地顯現(xiàn)出來(lái)了。學(xué)生明其意的同時(shí)也悟出了“人要做有用的人，而不要做只將體面而對(duì)別人沒(méi)有好處的人”的道理。對(duì)于那些寫作技巧較強(qiáng)的散文類文本，筆者經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“修辭方法的運(yùn)用”。由于學(xué)生到了四五六年級(jí)這個(gè)中高年段，已有了一定的修辭基礎(chǔ)，所以，只要我們教師引到他們懂得這些修辭方法運(yùn)用的好處，就可以警示學(xué)生的閱讀行為了。例如：學(xué)習(xí)《美麗的小興安嶺》一課時(shí)，把春天里的紅松、白樺等樹(shù)木比作“綠色的海洋”，無(wú)意表明樹(shù)多而長(zhǎng)勢(shì)好，只有用這樣的寫法才會(huì)更吸引讀者，才會(huì)突出“小興安嶺的美麗”，而一般的敘述是達(dá)不到這個(gè)效果的。所以，引導(dǎo)學(xué)生掌握寫法的同時(shí)感悟景色美。這樣的導(dǎo)讀導(dǎo)向，能把學(xué)生的閱讀意識(shí)引上積極的、興奮的、高效的路子上來(lái)。利于學(xué)生閱讀能力的迅速提升，利于學(xué)生的寫作能力的迅速提升。利于學(xué)生的自學(xué)能力的迅速提升。

要鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難

主動(dòng)質(zhì)疑是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的本質(zhì)。特別是語(yǔ)文學(xué)科，更應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，明辨是非，提高素養(yǎng)，增強(qiáng)審美情趣。那么，就需要我們教師在課堂上引導(dǎo)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，沒(méi)有問(wèn)題的學(xué)習(xí)，是無(wú)效學(xué)習(xí)。一個(gè)沒(méi)有問(wèn)題需要探討的課堂，一定不是好課堂，因?yàn)椤俺晒νQ生于一百個(gè)問(wèn)號(hào)”之后。特別是我們的自主高效課堂經(jīng)常離不開(kāi)“自主探究學(xué)習(xí)”，試問(wèn)，沒(méi)有問(wèn)題，探究什么。沒(méi)有問(wèn)題，探究還有意義嗎？正是由于這一點(diǎn)，筆者在課堂上經(jīng)常給學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題的情景，引導(dǎo)他們發(fā)問(wèn)。如：學(xué)習(xí)《釣魚的啟示》一課時(shí)，筆者讓學(xué)生把道德與釣魚連線。學(xué)生都說(shuō)老師你錯(cuò)了。筆者問(wèn)為什么錯(cuò)了？學(xué)生說(shuō)：“它們兩風(fēng)馬牛不相宜”。那我們就用通過(guò)一個(gè)故事來(lái)看一看它們到底有沒(méi)有聯(lián)系吧。這時(shí)，大家都帶著“釣魚與道德有什么關(guān)系”呢？這樣的疑問(wèn)進(jìn)入到文本中去了。等到把這個(gè)問(wèn)題弄明白之后，大家走出文本的時(shí)候，真正意識(shí)到了“道理很簡(jiǎn)單，實(shí)踐起來(lái)卻很難”。也明確了“守規(guī)則，要從小事做起，要從小做起?！钡牡览?。“我的課堂我做主”教師把課堂這片土地分給學(xué)生去耕種，學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)了自主，合作，探究的愿望。但是，教師不是放任自流，不是置之不理，而是更智慧的調(diào)控，更智慧的引導(dǎo)，更快樂(lè)的收獲。因此，我們教師更要重視課堂上的“向?qū)А?a href="http://www.eimio.cn/lunwen/jxztlw/jsjxlw/201301/546969.html" target="_blank">作用的發(fā)揮。有個(gè)好的向?qū)?，我們的自主高效課堂才會(huì)效率更高。