導(dǎo)語(yǔ)：高中地理課堂教學(xué)培育設(shè)計(jì)策略一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：隨著經(jīng)濟(jì)全球化的深入發(fā)展，思想文化領(lǐng)域呈多元趨勢(shì)，高中生出現(xiàn)責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識(shí)淡薄、三觀模糊的現(xiàn)象。作為基礎(chǔ)教育階段的一門基礎(chǔ)學(xué)科，高中地理對(duì)于人的全面發(fā)展具有非常重要的意義。在日常教學(xué)過(guò)程中，進(jìn)行有效的學(xué)科設(shè)計(jì)才能凸顯育人價(jià)值。本文選取滬教版部分課程內(nèi)容的教學(xué)片段為案例，從“人地關(guān)系對(duì)策”“中華傳統(tǒng)文化”和“時(shí)事熱點(diǎn)案例”等三個(gè)方面，探討培育高中生責(zé)任擔(dān)當(dāng)素養(yǎng)的設(shè)計(jì)策略。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；責(zé)任擔(dān)當(dāng)；課堂教學(xué)；傳統(tǒng)文化；立德樹(shù)人

2014年教育部研制印發(fā)《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn)》，提出“研究各學(xué)段學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系，明確學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力?！?016年9月，中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系問(wèn)世。中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，從綜合視角出發(fā)，分為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會(huì)參與三個(gè)方面，綜合表現(xiàn)為人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新等六大素養(yǎng)，具體細(xì)化為國(guó)家認(rèn)同等18個(gè)基本要點(diǎn)[1]。其中，責(zé)任擔(dān)當(dāng)是指培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任、國(guó)家認(rèn)同與國(guó)際理解。隨著經(jīng)濟(jì)全球化的深入發(fā)展，思想文化領(lǐng)域呈多元趨勢(shì)，高中生出現(xiàn)責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識(shí)淡薄、三觀模糊的現(xiàn)象。如：面對(duì)錯(cuò)誤時(shí)，強(qiáng)調(diào)理由、推卸責(zé)任的多；面對(duì)困難，選擇逃避、繞道而行的多；“各人自掃門前雪”的現(xiàn)象頻頻可見(jiàn)等。高中階段正是一個(gè)人人生觀、價(jià)值觀和世界觀形成的關(guān)鍵時(shí)期，高級(jí)中學(xué)作為培養(yǎng)高中生的主陣地，要培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人，最關(guān)鍵的是在平時(shí)教學(xué)實(shí)踐中，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識(shí)。地理學(xué)是一門研究地理環(huán)境以及人類活動(dòng)與地理環(huán)境關(guān)系的科學(xué)，兼有自然科學(xué)與社會(huì)科學(xué)性質(zhì)，對(duì)于解決當(dāng)代人口、資源、環(huán)境和發(fā)展問(wèn)題，建設(shè)美麗中國(guó)、維護(hù)全球生態(tài)安全具有重要作用，以及為培養(yǎng)熱愛(ài)并尊重自然、人地協(xié)調(diào)、家國(guó)情懷、全球人類命運(yùn)共同體等意識(shí)提供豐富的學(xué)習(xí)素材和理論原理。因此，在高中地理課堂教學(xué)過(guò)程中，地理教師應(yīng)以“社會(huì)責(zé)任”素養(yǎng)的培養(yǎng)為起點(diǎn)，貫穿“國(guó)家認(rèn)同”與“國(guó)際理解”素養(yǎng)的培育，只有這樣才能提升高中生的“責(zé)任擔(dān)當(dāng)”素養(yǎng)，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，落實(shí)立德樹(shù)人。

一、深挖人地矛盾對(duì)策，培育學(xué)生社會(huì)責(zé)任

高中地理教材中人地協(xié)調(diào)觀貫穿始終，是高中生社會(huì)責(zé)任培育的最主要知識(shí)源泉。對(duì)于人地協(xié)調(diào)觀的教學(xué)，大量一線教師能科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，提出許多行之有效的教學(xué)策略，但也僅在公開(kāi)課中常見(jiàn)，而日常教學(xué)對(duì)于學(xué)生人地協(xié)調(diào)觀的培養(yǎng)常流于形式，空談一句“我們要保護(hù)環(huán)境”，很少具體貫徹落實(shí)。因此，學(xué)生的環(huán)保責(zé)任意識(shí)不強(qiáng)，生態(tài)保護(hù)行為難以養(yǎng)成。在《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》中指出：通過(guò)高中地理學(xué)習(xí)，使學(xué)生強(qiáng)化人類與環(huán)境協(xié)調(diào)發(fā)展的觀念，具備家國(guó)情懷和世界眼光，形成關(guān)注地方、國(guó)家和全球地理問(wèn)題及可持續(xù)發(fā)展問(wèn)題的意識(shí)[2]。在高中地理人地關(guān)系問(wèn)題日常教學(xué)時(shí)，教師需引導(dǎo)學(xué)生從全球、國(guó)家、個(gè)人三個(gè)層面進(jìn)行分析。其中，對(duì)個(gè)人而言，人地協(xié)調(diào)觀是每個(gè)社會(huì)公民必備的綜合素養(yǎng)之一，需要把人地觀念內(nèi)化為自身的一種意識(shí)，在實(shí)踐中指導(dǎo)人們的思維與行為，這是人地協(xié)調(diào)觀作為地理核心素養(yǎng)之一的最終歸宿，更是落實(shí)學(xué)生社會(huì)責(zé)任的一種有效途徑。例如，在學(xué)習(xí)滬教版第一冊(cè)“專題12人類活動(dòng)與氣候”中“全球變暖”知識(shí)點(diǎn)時(shí)，筆者從工業(yè)化以來(lái)的空間維度上綜合分析，首先從宏觀的全球視角對(duì)其產(chǎn)生原因和解決措施進(jìn)行分析，然后過(guò)渡到中間尺度的國(guó)家層面，最后到微觀尺度，重點(diǎn)落實(shí)到自己面對(duì)全球變暖該如何做（見(jiàn)圖1）。在個(gè)人層面分析應(yīng)對(duì)策略時(shí)，筆者引導(dǎo)學(xué)生從“生活”“交通”和“植被”等角度聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)行具體分析，讓學(xué)生明白自己的日常行為其實(shí)對(duì)人地協(xié)調(diào)發(fā)展的意義巨大?！窘處熖釂?wèn)】同學(xué)們，根據(jù)“全球變暖”成因，請(qǐng)例舉：為減緩全球變暖，我們?nèi)粘Ｉ钪心茏鲂┦裁茨?？【學(xué)生1】隨手關(guān)燈，及時(shí)拔插頭?！緦W(xué)生2】乘坐公共交通，少開(kāi)私家車?！緦W(xué)生3】使用天然氣，少燒煤?！緦W(xué)生4】植樹(shù)造林種草?！緦W(xué)生5】……【教師總結(jié)】同學(xué)們說(shuō)得都很好。我們?nèi)粘Ｉ钪屑?xì)微的舉動(dòng)對(duì)全球氣候變暖的影響巨大。我呼吁：同學(xué)們，減緩全球變暖，從我做起，從身邊做起。

二、巧用中華傳統(tǒng)文化，強(qiáng)化學(xué)生國(guó)家認(rèn)同

中國(guó)是一個(gè)具有悠久歷史的文明古國(guó)，在漫長(zhǎng)的歷史長(zhǎng)河中，中華民族創(chuàng)造了豐富的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。黨的報(bào)告明確要求：深入挖掘中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化蘊(yùn)含的思想觀念、人文精神、道德規(guī)范，結(jié)合時(shí)代要求繼承創(chuàng)新，讓中華文化展現(xiàn)出永久魅力和時(shí)代風(fēng)采。學(xué)校作為傳統(tǒng)文化傳播主陣地，應(yīng)將傳統(tǒng)文化整合于具體學(xué)科之中，這不僅是對(duì)傳統(tǒng)文化在學(xué)校中傳承的落實(shí)，也是學(xué)科思想教育的目標(biāo)，更是時(shí)代的要求。地理學(xué)是研究地球表面的地理環(huán)境中各種自然現(xiàn)象和人文現(xiàn)象，以及它們之間相互關(guān)系的學(xué)科，是融自然、社會(huì)和人文等多學(xué)科于一體的綜合性學(xué)科。高中地理所涵蓋的內(nèi)容也比較多，不僅囊括自然科學(xué)知識(shí)，還涉及大量的社會(huì)科學(xué)、中國(guó)傳統(tǒng)文化等人文社會(huì)知識(shí)，地理教師可以借助地理課堂這一主陣地，深入挖掘教材內(nèi)容，在合適的知識(shí)點(diǎn)講授時(shí)可精選與之對(duì)應(yīng)的中國(guó)傳統(tǒng)文化的教學(xué)素材，并配以恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段和方式，這樣不僅在傳授相關(guān)高中地理內(nèi)容知識(shí)的同時(shí)，傳播和弘揚(yáng)了我國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中所蘊(yùn)含的智慧，更有助于培養(yǎng)學(xué)生的人文精神和增強(qiáng)學(xué)生的民族自信心和自豪感，強(qiáng)化學(xué)生的國(guó)家認(rèn)同感。例如：在學(xué)習(xí)滬教版第二冊(cè)“專題27中國(guó)地域文化”時(shí)，筆者首先呈現(xiàn)我國(guó)部分文化區(qū)的典型民居、服飾和飲食等圖片，并輔以問(wèn)題：為什么我國(guó)會(huì)有如此風(fēng)格、材質(zhì)等各異的文化景觀呢？之后，以“江南水鄉(xiāng)”的民居、服飾為案例，分析其成因；然后以小組合作的方式進(jìn)行所呈現(xiàn)圖片中其他各民居、服飾和飲食等成因的探究；再引用《播火記》第一卷十五：“一方水土養(yǎng)一方人嘛，靠山吃山，靠水吃水”演繹出“一方水土同樣也滋養(yǎng)著一種文化”，進(jìn)而介紹我國(guó)各文化區(qū)及其特征；最后進(jìn)行本課的總結(jié)：環(huán)境對(duì)文化起著非常重要的作用，我國(guó)古代人們憑借自己的聰明才智，創(chuàng)造了符合當(dāng)?shù)刈匀坏乩憝h(huán)境的衣食住行等必需品，體現(xiàn)了“天人合一”的思想精髓。再如：在學(xué)習(xí)滬教版第一冊(cè)“專題7地貌（第2課時(shí)）”中“喀斯特地貌”知識(shí)點(diǎn)時(shí)，筆者引用《徐霞客游記》中一段關(guān)于“喀斯特地貌”的描述：“西穿石山峽，則諸峰分峙疊出，離立獻(xiàn)奇。石峰下俱水匯不流，深者尺許，淺半之。諸峰倒插于中，直如青蓮出水，各欲獨(dú)上”，并配以《徐霞客游記》的圖片，同時(shí)簡(jiǎn)單介紹徐霞客的事跡，讓學(xué)生閱讀該段描述并猜想其描述的是哪一種地貌景觀，之后再展示峰林景觀圖片，引出“喀斯特地貌”。通過(guò)經(jīng)典導(dǎo)入，配合精美的喀斯特景觀圖片，將自然和人文相結(jié)合，這樣極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；同時(shí)，《徐霞客游記》既是地理學(xué)上珍貴的文獻(xiàn)，又是筆法精湛的游記文學(xué)，以其作為導(dǎo)入既能使學(xué)生初步感受到中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的博大精深，又激發(fā)出學(xué)生的民族自豪感[3]。中國(guó)傳統(tǒng)文化內(nèi)容豐富且博大精深，是一座教學(xué)資源的寶庫(kù)。故此，我們教師在利用這些資源時(shí)，可將其設(shè)計(jì)為導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；亦可將其作為例證，幫助學(xué)生理解概念和原理；還可以將其設(shè)計(jì)為案例探究，讓學(xué)生通過(guò)問(wèn)題探究培養(yǎng)地理的思維和視角[4]。找準(zhǔn)傳統(tǒng)文化和地理課堂教學(xué)的契合點(diǎn)，既能激發(fā)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣，豐富地理課堂的人文精神和文化內(nèi)涵，也能增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感，進(jìn)而提升其國(guó)家認(rèn)同感，落實(shí)地理課堂立德樹(shù)人的育人理念。

三、借助時(shí)事熱點(diǎn)案例，提升學(xué)生國(guó)際理解

《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》指出，“國(guó)際理解”是指具有全球意識(shí)和開(kāi)放的心態(tài)，了解人類文明進(jìn)程和世界發(fā)展動(dòng)態(tài)；能尊重世界多元文化的多樣性和差異性，積極參與跨文化交流；關(guān)注人類面臨的全球性挑戰(zhàn)，理解人類命運(yùn)共同體的內(nèi)涵與價(jià)值等[5]?！?016地理教育國(guó)際憲章》提出：地理教育為今日和未來(lái)世界培養(yǎng)活躍而又負(fù)責(zé)任的公民所必需；地理在各個(gè)不同層次的教育中可能成為有活力、有用和有興趣的科目，并有助于終身欣賞和認(rèn)識(shí)這個(gè)世界[6]。由此可知，國(guó)際理解是當(dāng)代和未來(lái)公民必備的素養(yǎng)之一，地理教育為提升學(xué)生國(guó)際理解意識(shí)提供了必備知識(shí)和豐富素材。所謂“時(shí)事熱點(diǎn)”，是指能及時(shí)反映一個(gè)國(guó)家或地區(qū)所發(fā)生的最新事情和信息，具備區(qū)域性和綜合性特點(diǎn)，且與人類的生產(chǎn)生活有著密切的關(guān)系。將國(guó)際時(shí)事熱點(diǎn)運(yùn)用于高中地理課堂教學(xué)中，這不僅能促進(jìn)地理課堂教學(xué)的發(fā)展，增加地理課堂的現(xiàn)實(shí)性和趣味性，還能拓展學(xué)生的國(guó)際視野，提升其國(guó)際理解意識(shí)（見(jiàn)表1）[7]。在高速發(fā)展的新時(shí)期，高中生要成為一名合格的祖國(guó)建設(shè)者和接班人，必須具備責(zé)任感和擔(dān)當(dāng)精神。一個(gè)有強(qiáng)烈責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識(shí)的人，不僅能在與他人的關(guān)系中履行自己的義務(wù)而使他人受到教育和激勵(lì)，而且還能在自己的職業(yè)工作中精益求精，發(fā)揮出極大的能動(dòng)作用和創(chuàng)造精神。主席在2019年考察南開(kāi)大學(xué)時(shí)強(qiáng)調(diào)“我們現(xiàn)在迎來(lái)了從站起來(lái)、富起來(lái)到強(qiáng)起來(lái)的階段，我們要把學(xué)習(xí)的具體目標(biāo)同民族復(fù)興的宏大目標(biāo)結(jié)合起來(lái)，為之而奮斗。只有把小我融入大我，才會(huì)有海一樣的胸懷，山一樣的崇高?！弊鳛橐幻咧械乩斫處?，我們要發(fā)揮學(xué)科優(yōu)勢(shì)，在日常課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，不僅要注重傳授最基本的地理知識(shí)和基本原理，獲得地理基本技能，發(fā)展地理思維能力的考慮；還要充分利用相關(guān)時(shí)事熱點(diǎn)、中國(guó)傳統(tǒng)文化等素材培育學(xué)生責(zé)任擔(dān)當(dāng)精神，發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)，為培養(yǎng)合格的高中生盡自己的綿薄之力。

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作者：袁飛林 李善斌 曹達(dá)金 單位：上海市晉元高級(jí)中學(xué) 上海市實(shí)驗(yàn)學(xué)校 江西省樂(lè)平中學(xué)