導語：高中地理作業(yè)高效性芻議一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要:地理作業(yè)作為地理課堂教學的延伸，是檢驗學生課堂知識掌握情況的重要依據(jù)，是地理課程的重要組成部分。高效的地理作業(yè)可去除高耗低效的負面效應，促進學生的全面發(fā)展，達到最優(yōu)的教學效果。本文采用文獻研究法和問卷調查法對河南和重慶172名高中文科生進行調查，發(fā)現(xiàn)目前高中地理作業(yè)存在目標和形式單一、分層不夠、評價單調等問題，提出了促進作業(yè)目標的多元化、豐富作業(yè)形式的多樣化、提高作業(yè)內容的層次化、加強作業(yè)評價的科學化等具有可行性的提高策略。

關鍵詞:高中地理;高效作業(yè);地理課堂

1概述

學生作業(yè)的目的在于鞏固和消化所學的知識，并使知識轉化為技能技巧。在高中地理的學習中，高效的作業(yè)是幫助學生學好地理至關重要的環(huán)節(jié)，不僅可以檢驗學生的學習成果，而且可以根據(jù)作業(yè)中發(fā)現(xiàn)的問題進行有的放矢的指導。因此如何高效的發(fā)揮地理作業(yè)的功效，確保所布置的作業(yè)為課堂教育教學活動的目標服務，提升學生的地理核心素養(yǎng)，是當今時代高中地理教師所面臨的急迫問題。地理作業(yè)作為地理教學中必不可少的一部分，一直被國內外學者所關注。2009年美國學者喬．宋(Jo．Injeong)和貝德納茨．莎拉·威瑟姆(Bednarz．SarahWitham)提出地理作業(yè)的設計主要為低水平的概念類作業(yè)，而關于提高學生推理能力、空間思維能力等高層次的作業(yè)設計并不多見［1］。2010年白絮飛提出地理作業(yè)形式應多樣。2019年王琰提出地理作業(yè)的設計應堅持文本、形式、內容、評價這四大創(chuàng)新［2］?？偟膩砜?，國外有關地理作業(yè)的研究方法主要以數(shù)據(jù)量化和實證為主，而國內對于地理作業(yè)的研究多為一線教師個人多年實踐經(jīng)驗的總結，數(shù)據(jù)技術支撐以及相關理論支撐有待提高。本論文抓住高效地理作業(yè)缺少數(shù)據(jù)支撐這一空缺領域，設計問卷進行了精細化的深入研究，目的是了解目前地理作業(yè)中主要存在哪些問題，從而為更高效的設計高中地理作業(yè)提供參考。

2傳統(tǒng)高中地理作業(yè)中存在的問題

2．1作業(yè)目標和形式單一。據(jù)調查，關于地理教師布置作業(yè)的目標僅是為了提高學科成績這個問題，贊同的同學占74．41%，不贊同的同學僅占25.59%，這說明教師布置作業(yè)的目標單一見下表。大多地理作業(yè)只關注學生對知識的把握，布置作業(yè)的目標僅在于提高學科成績，為應試教育而服務。就作業(yè)形式方面，認為教師布置的地理作業(yè)主要為紙筆訓練的學生占88．96%，由此可看出傳統(tǒng)地理作業(yè)內容陳舊，主要為紙筆訓練，以背誦、抄寫、練習為主，多為基礎題型，重點放在了對知識點的練習上，形式主要以課后習題、教材輔導資料和各種卷子為主，習題的創(chuàng)新性不夠，趣味性較低，實踐作業(yè)較少。其主要目的是為了應試教育而服務，尤其是高三，學生每天面對的都是大量的模擬卷，作業(yè)任務繁重，學習形式單一而又沉悶，不利于學生學習興趣的激發(fā)。同時據(jù)研究，47．67%的學生很喜歡具有創(chuàng)新性、開放性、合作性的地理作業(yè)，43．02%的學生有點喜歡，說明此類作業(yè)很受學生喜歡，但此類作業(yè)教師布置的較少，使學生思維僵化，學習積極性減弱。因此，豐富地理作業(yè)形式這一問題已迫在眉睫。2．2作業(yè)缺少分層。據(jù)統(tǒng)計，有31．98%的學生認為地理教師幾乎沒有布置過分層作業(yè)，24．42%的學生認為完全沒有布置，25%的學生認為偶爾布置。由此可看出，當今教師布置作業(yè)多為整齊劃一的統(tǒng)一作業(yè)，作業(yè)缺少分層。同時，有72．1%的學生贊同教師布置分層作業(yè)，說明大多數(shù)學生對分層作業(yè)感興趣，贊同實施分層作業(yè)。教師若全盤統(tǒng)一的布置沒有分層的作業(yè)，則忽視了學生學習程度、綜合能力的不同。學困生面對自我感覺較難的作業(yè)容易導致其學習積極性不高，優(yōu)秀生若重復做大量簡單基礎的試題可能會傲氣十足，并且不能做到查漏補缺，從而達不到應有的教學效果。2．3作業(yè)評價單調。據(jù)調查，有55．81%的學生認為教師對自己作業(yè)的評價有一點單調，13．37%的學生認為作業(yè)評價非常單調，由此可看出地理作業(yè)仍存在評價單調的問題見下圖。大多數(shù)傳統(tǒng)作業(yè)的評價都是對號或者錯號，或是簡單的優(yōu)、良、差等簡單的評語，導致學生在解題中僅重視答案正確與否，教師忽視了對學生解題步驟及解題方法優(yōu)缺點的分析，缺少了與學生在情感上的溝通。教師在批改完作業(yè)后應注重作業(yè)評語的合理使用，評語評的好，會對學生的學習起至關重要的功效。地理作業(yè)評價的單調度圖

3實現(xiàn)高中地理作業(yè)高效性的策略

3．1促進作業(yè)目標的多元化，實現(xiàn)學生的全面發(fā)展。傳統(tǒng)高中地理作業(yè)目標單一，輕情感輕育人重成績，這違背了素質教育的本質，不利于學生綜合能力的全面提高。教師應樹立正確的作業(yè)目標觀，多元化、多層次、多角度地確立作業(yè)目標，滿足學生現(xiàn)在和未來學習、工作、生活的需求，使地理這門學科更好地與生活結合，更優(yōu)地為生活服務。例如教師在講授完“農業(yè)的區(qū)位因素”這一章節(jié)后，可設計作業(yè)“讓學生分析河南省為我國小麥產(chǎn)量第一大省以及農作物類型多樣的原因，根據(jù)原因撰寫一篇言簡意賅的演講稿，在下節(jié)課上課前教師留出五分鐘時間隨機挑出一位同學進行朗誦”通過此類貼近學生生活的作業(yè)，不僅可以達到鞏固知識這一基礎目標，而且可以實現(xiàn)完善知識結構、培養(yǎng)地理核心素養(yǎng)、提高愛鄉(xiāng)情懷等多元化目標效果。3．2豐富作業(yè)形式的多樣化，完善作業(yè)類型。布置書面作業(yè)時，可以讓學生自行選擇小論文、編順口溜、做知識理解圖等自己喜歡的方式來進行學習。同時，綜合實踐型、分析應用型和展示型作業(yè)也非常重要，其主要功能為提升學生的動手能力、展示能力、實驗能力［3］。教師可適當?shù)夭贾么祟愖鳂I(yè)，例如社會調查、實驗觀察、社會調查實踐等。引導學生分析問題，運用學習到的地理知識全面解決問題［4］。例如教師在講完“晨昏線”這一課時后，可給學生布置“每四位同學為一組，利用地球儀和手電筒觀察晝夜交替現(xiàn)象，其中兩位同學負責操作地球儀和手電筒，另外兩位同學負責講解知識點原理，教師在下一節(jié)上課前留出五分鐘時間隨機挑出來一組學生進行課堂展示?！蓖ㄟ^此類作業(yè)，不僅使學生對所學知識有更直觀的體驗，而且可以提高學生的小組合作能力、語言表達能力和動手操作能力，從而實現(xiàn)地理作業(yè)高效率。3．3提高作業(yè)內容的層次化，有差異的設計作業(yè)?！爸泵娌町愂墙逃腔鄣暮诵摹保⒆阌趯W生的獨特性，針對學生的不同情況設計出符合其認知特點和需求的有差異的作業(yè)。例如在設計地理作業(yè)時，可先對本班的學生進行分層，A、B、C層分別為地理成績較差、中等、較好的學生。然后將作業(yè)分為兩種題型，必做題為基礎鞏固型作業(yè)，選做題為能力提升型和創(chuàng)新拔高型作業(yè)?；A鞏固型作業(yè)的難度較低，適用于每一個層次的學生，是每位學生必須掌握的題型;能力提升型作業(yè)是在學生掌握基本概念原理的基礎上對知識的拓展延伸，作業(yè)的難度較高，為A層學生的選做題，B層和C層學生的必做題，可提高學生的綜合思維，獲得攻破難題的愉悅感;創(chuàng)新拔高型作業(yè)以綜合性、拓展性為主，難度極高，為A層和B層學生的選做題，C層學生的必做題，此類題型有利于開闊學生的創(chuàng)新思維，打破慣常思維的能力。由于提高了作業(yè)內容的層次化，因而各個層次的學生都擁有了選擇適合自己的作業(yè)的權利，有利于喚起學生的學習欲望，提高學習積極性。3．4加強作業(yè)評價的科學化，認真編寫評語。當今地理學科關注對學生的地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，因此將作業(yè)評價依然停留在簡單的對錯已經(jīng)不符合當今時代的要求，教師應時刻本著傳道敬業(yè)解惑的職業(yè)角色以及對學生負責的精神，認真對待作業(yè)評價。編寫評語時要有針對性，秉承實事求是的原則，內容要簡潔明了。應注意對學生答題優(yōu)缺點、是否融入創(chuàng)新思維、卷面字跡是否干凈整潔、情感態(tài)度與價值觀是否飽滿等各個方面的全面評價，多使用鼓勵性詞語、啟發(fā)式語言。對成績較好的同學應鼓勵他們再接再厲，不能有驕傲自大的心理，對成績較差的同學教師可面對面對其進行解題方法與思路的指導，加強與他們的情感交流，燃起其對學習的興趣與信心。

4結語

地理作業(yè)是鞏固知識，形成能力的重要手段，是培養(yǎng)學生良好學習習慣，促進學生個性發(fā)展的重要途徑，它是教學的重要環(huán)節(jié)，是課堂教學的延伸與補充［5］。布置地理作業(yè)很簡單，但布置出真正高效的地理作業(yè)卻值得每一位教師認真推敲與設計，作業(yè)不在于多而在于精，只有精心構思的作業(yè)，才能實現(xiàn)地理作業(yè)的高效性，促進每一位學生的發(fā)展。

參考文獻:

［1］Jo．Injeong＆Bednarz．SarahWitham．EvaluatingGeographyTextbookQuestionsfromaSpetialPerspective:UsingConceptsofSpace，ToolsofRepresentation，andCognitiveProcessestoEvaluateSpatiality［J］．JournalofGeography，2009，108(1):4-13．

［2］王琰．上海新高考背景下的高中地理作業(yè)創(chuàng)新設計［J］．地理教育，2019(02)．

［3］盧衛(wèi)忠．地理假期作業(yè)設計的理論依據(jù)與實踐策略［J］．中學地理教學參考，2019(11):4-9．

［4］唐旭．高中地理教學有效問題設計策略探討:以《課后反思》為案例［J］．教育科學(引文版)，2016(7):259．

［5］鄭學生．如何設計有效地地理作業(yè)［J］．中國校外教育，2014(23)．

作者:李伊霏 郭志永 單位:1.河南大學環(huán)境與規(guī)劃學院2.河南大學環(huán)境與規(guī)劃實驗教學示范中心