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第一篇：高中地理生活化教學(xué)研究

摘要：從綜合實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)、綜合實(shí)踐活動(dòng)有效開(kāi)展的策略、地理綜合實(shí)踐活動(dòng)課的成效三方面，研究高中地理生活化教學(xué)的綜合實(shí)踐活動(dòng)開(kāi)展策略，以提高學(xué)生的綜合實(shí)踐能力。

關(guān)鍵詞：高中地理；綜合實(shí)踐；策略；生活化教學(xué)

綜合實(shí)踐活動(dòng)課是在一個(gè)相對(duì)寬裕的時(shí)間內(nèi)，提供給學(xué)生自由的學(xué)習(xí)空間，學(xué)生是這個(gè)空間的主導(dǎo)者，具有整個(gè)活動(dòng)主體的支配權(quán)和主導(dǎo)權(quán)，能夠以自我和團(tuán)隊(duì)為中心，推動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)的有序進(jìn)行。

一、綜合實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)

綜合實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)模式主要是主題式模式。這種教學(xué)模式圍繞學(xué)生身邊的一些社會(huì)問(wèn)題或與學(xué)生切身相關(guān)的問(wèn)題進(jìn)行設(shè)計(jì)，旨在引導(dǎo)學(xué)生提高實(shí)踐能力，嘗試著發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題。例如，可以開(kāi)發(fā)與環(huán)境問(wèn)題相關(guān)的課題，可以是有關(guān)霧霾的課題研究，或水污染的課題研究。不僅可以加強(qiáng)學(xué)生學(xué)科間聯(lián)系，也能激發(fā)學(xué)生關(guān)注社會(huì)問(wèn)題，努力尋找問(wèn)題原因，解決方法。綜合實(shí)踐活動(dòng)課在內(nèi)容選擇設(shè)計(jì)上則充分體現(xiàn)了其綜合性的特點(diǎn)。其內(nèi)容可吸取社區(qū)的課程資源，也可以和學(xué)科知識(shí)結(jié)合。例如，綜合實(shí)踐活動(dòng)可以和地理學(xué)科相結(jié)合的案例，旅游路線的方案設(shè)計(jì)課，肯德基布局的影響因素等。綜合實(shí)踐課在教學(xué)組織形式上主要以小組活動(dòng)為主，伴有班級(jí)活動(dòng)和個(gè)人活動(dòng)。而分組則忌諱自然分組，自然分組存在較大的偶然性，可能導(dǎo)致組與組之間的區(qū)別過(guò)大而使研究失去意義。所以，分組對(duì)于整個(gè)綜合實(shí)踐課來(lái)說(shuō)尤為重要，一般原則是充分考慮成績(jī)、性別、個(gè)性等因素實(shí)現(xiàn)組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)，目的旨在使小組之間相對(duì)平等，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望；組內(nèi)成員需要各有特長(zhǎng)，使每個(gè)學(xué)生在組里都能發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，真正參與到活動(dòng)中去。

二、綜合實(shí)踐活動(dòng)有效開(kāi)展的策略

（1）關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展，強(qiáng)化學(xué)生地理實(shí)踐素養(yǎng)。提高學(xué)生的地理學(xué)習(xí)的核心素養(yǎng)是教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的目標(biāo)；而探究活動(dòng)是學(xué)生獲得基本能力的主要學(xué)習(xí)方式，也是教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的基礎(chǔ)，任何學(xué)習(xí)活動(dòng)離開(kāi)了探究活動(dòng)就失去了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意愿，僅停留在一些知識(shí)的記憶而沒(méi)有轉(zhuǎn)化為自有知識(shí)的過(guò)程。地理綜合實(shí)踐活動(dòng)探究可以通過(guò)分組討論、小組合作等方式強(qiáng)化地理學(xué)習(xí)過(guò)程中的合作意識(shí)。在具體操作上，教師可以根據(jù)學(xué)生自身特點(diǎn)設(shè)計(jì)一些有創(chuàng)意的實(shí)踐活動(dòng)。比如，高中生的各項(xiàng)能力比較強(qiáng)，課堂上可以讓學(xué)生扮演“天氣預(yù)報(bào)員”“地震宣傳員”等角色，學(xué)生通過(guò)自身扮演角色不僅加深了對(duì)地理知識(shí)的理解，而且提高了他們的地理綜合素養(yǎng)。（2）正確把握教與學(xué)的關(guān)系。地理綜合實(shí)踐活動(dòng)的主題必須與學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)與生活相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生從身邊選取綜合實(shí)踐活動(dòng)的主題。地理綜合實(shí)踐活動(dòng)實(shí)施的核心是在學(xué)生自主選擇和主動(dòng)探究為前提下開(kāi)展活動(dòng)，活動(dòng)的前提是學(xué)生的興趣。綜合實(shí)踐活動(dòng)中，教師的教學(xué)目標(biāo)切忌脫離生活實(shí)際，越俎代庖，要合理組織與開(kāi)展。在活動(dòng)過(guò)程中，教師需要通過(guò)多樣化的實(shí)踐活動(dòng)，促使學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)知識(shí)的遷移和運(yùn)用，這樣也可以提高學(xué)生實(shí)踐探究、合作學(xué)習(xí)等能力。（3）結(jié)合鄉(xiāng)土地理，組織實(shí)踐，滲透鄉(xiāng)土情感教育。綜合活動(dòng)課程有利于培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力，實(shí)踐課程設(shè)計(jì)的重要原則應(yīng)該是鄉(xiāng)土化。鄉(xiāng)土地理是整合多種課程運(yùn)用不同教學(xué)方法發(fā)展學(xué)生綜合素質(zhì)的優(yōu)秀載體。目前高中地理教學(xué)偏重知識(shí)講授，因而容易忽視學(xué)生的鄉(xiāng)土情感教育，也容易忽視學(xué)生的實(shí)際能力。家鄉(xiāng)的氣候、地形、土壤、植被、農(nóng)業(yè)、旅游資源、水利建設(shè)、民俗真實(shí)可感，都能使學(xué)生動(dòng)情。而綜合實(shí)踐活動(dòng)的課程資源就蘊(yùn)含在生活中，教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注身邊的生活，了解自己的家鄉(xiāng)，了解周圍的事物，學(xué)會(huì)觀察、學(xué)會(huì)思考，從自然、社會(huì)和生活中選擇感興趣的主題。

三、地理綜合實(shí)踐活動(dòng)課的成效

地理綜合實(shí)踐活動(dòng)課有益于學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的理解和運(yùn)用。地理實(shí)踐活動(dòng)能加深學(xué)生對(duì)地理知識(shí)正確理解，學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)可以為課堂上和書(shū)本上相對(duì)陌生以及陳舊的知識(shí)提供極為生動(dòng)形象的例證和解釋。例如，按比例繪制校園或者學(xué)校周邊地區(qū)的平面圖可以使學(xué)生對(duì)地圖的使用和繪制更深刻更熟悉。學(xué)習(xí)一切知識(shí)的目的都在于應(yīng)用。實(shí)踐活動(dòng)可以使學(xué)生通過(guò)運(yùn)用地理知識(shí)解決問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)地理知識(shí)的價(jià)值。例如，學(xué)生對(duì)河流污染源的調(diào)查，能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并且能夠結(jié)合實(shí)際提出有益的改進(jìn)內(nèi)容，有益于學(xué)生地理基礎(chǔ)知識(shí)遷移與發(fā)展。例如，學(xué)生通過(guò)自然地理的學(xué)習(xí)，熟悉氣候、水、陸地環(huán)境、資源等，通過(guò)人文知識(shí)的學(xué)習(xí)，熟悉人口、城市、農(nóng)業(yè)、工業(yè)、交通等這些基本原理和基本事實(shí)，通過(guò)當(dāng)?shù)卣{(diào)查、上網(wǎng)或圖書(shū)館查詢資料去了解到住宅建筑與氣候的密切聯(lián)系，氣候直接影響著住宅的形態(tài)和結(jié)構(gòu)，通過(guò)探究學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)我國(guó)南北建筑房屋的差別，不同氣候區(qū)的特色建筑的分析等都是對(duì)地理知識(shí)和技能的遷移。

四、結(jié)束語(yǔ)

“學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理，提高學(xué)生地理綜合實(shí)踐能力，使學(xué)生得到全面發(fā)展”是地理綜合實(shí)踐活動(dòng)的目標(biāo)。開(kāi)展高中地理綜合實(shí)踐活動(dòng)，可以提高學(xué)生實(shí)踐探究、合作學(xué)習(xí)等能力。

作者:潘丹 單位:江蘇省溧陽(yáng)市竹簀中學(xué)

參考文獻(xiàn)：

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第二篇：高中地理生活化教學(xué)分析

摘要：地理作為一門重要的學(xué)科，對(duì)學(xué)生的發(fā)展具有至關(guān)重要的作用。在此背景下，對(duì)高中教學(xué)中地理知識(shí)點(diǎn)的生活化教學(xué)進(jìn)行詳細(xì)分析，并提出實(shí)施生活化教學(xué)的方法，旨在提高高中地理的教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)學(xué)生地理成績(jī)的有效提升。

關(guān)鍵詞：高中地理；知識(shí)點(diǎn)；生活化教學(xué)

隨著我國(guó)課程改革的不斷深入，傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)不能滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的要求，對(duì)于地理教學(xué)也是如此。因此，在地理教學(xué)過(guò)程中，按照素質(zhì)教育的要求，可以采取生活教學(xué)方式進(jìn)行地理教學(xué)，并將地理知識(shí)點(diǎn)合理融入，充分發(fā)揮生活化教學(xué)在高中地理教學(xué)中的作用，進(jìn)而提高學(xué)生對(duì)地理的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)高中地理教學(xué)質(zhì)量目標(biāo)。

一、教學(xué)設(shè)計(jì)生活化

與其他學(xué)科相比，地理教學(xué)較為抽象、枯燥，與學(xué)生生活實(shí)際聯(lián)系不緊密，所以學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)難度較大；若教師不能采取有效的方式進(jìn)行教學(xué)，無(wú)法充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，就會(huì)影響地理教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，不利于學(xué)生地理學(xué)習(xí)成績(jī)的提升。針對(duì)這一問(wèn)題，在地理教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)使教學(xué)設(shè)計(jì)生活化，這樣便于學(xué)生理解以及掌握地理學(xué)科的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，提高學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)的興趣。例如在講解《環(huán)境與環(huán)境問(wèn)題》一課時(shí)，在上課之前，教師讓學(xué)生觀察一下生活周邊存在哪些環(huán)境問(wèn)題，并且讓學(xué)生記錄下來(lái)；其次教師讓學(xué)生在課堂上講出觀察到的環(huán)境問(wèn)題，學(xué)生主要提出的有空氣污染、噪聲污染等環(huán)境問(wèn)題；再次教師對(duì)學(xué)生所闡述的環(huán)境問(wèn)題進(jìn)行分析，并與學(xué)生共同討論產(chǎn)生這種問(wèn)題的原因。在討論過(guò)程中，學(xué)生表現(xiàn)非常積極，有的學(xué)生認(rèn)為空氣污染問(wèn)題是燃煤造成的，有的學(xué)生認(rèn)為是工廠生產(chǎn)造成的，有的學(xué)生認(rèn)為噪聲污染污染是汽車?guó)Q笛造成的，還有的學(xué)生則認(rèn)為是施工造成的，最后教師總結(jié)了學(xué)生分析環(huán)境問(wèn)題產(chǎn)生的原因，也讓學(xué)生充分掌握了地理知識(shí)點(diǎn)。通過(guò)這種教學(xué)方式，高中地理知識(shí)更加生活化，同時(shí)也使得高中地理課堂更加生動(dòng)、有趣。

二、創(chuàng)設(shè)生活化情境

在現(xiàn)代教學(xué)過(guò)程中，教師必須樹(shù)立先進(jìn)的教學(xué)理念。在地理教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)扮演引導(dǎo)者，學(xué)生則扮演學(xué)習(xí)的探究者和體驗(yàn)者，教師不能一味地向?qū)W生灌輸知識(shí)，而應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生課堂教學(xué)過(guò)程中的主體性作用。教師和學(xué)生應(yīng)共同學(xué)習(xí)，共同探究，享受不斷獲取知識(shí)的樂(lè)趣，因此教師必須為學(xué)生提供一個(gè)良好的平臺(tái)，為其創(chuàng)設(shè)生活化情境，使學(xué)生能夠輕松、快樂(lè)地學(xué)習(xí)高中地理教學(xué)知識(shí)。在創(chuàng)設(shè)生活化情境時(shí)，首先教師應(yīng)充分了解學(xué)生的興趣、愛(ài)好以及學(xué)生的理解能力和學(xué)習(xí)能力，保證生活化情境的創(chuàng)設(shè)，符合學(xué)生的興趣要求，便于學(xué)生理解和接受；其次教師應(yīng)明確教學(xué)目標(biāo)以及地理教材的知識(shí)點(diǎn)，使其充分融入創(chuàng)設(shè)的情境中；最后生活化情境的創(chuàng)設(shè)，應(yīng)盡量貼近學(xué)生的實(shí)際生活，而且情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)合理，在學(xué)生接受的范圍之內(nèi)。例如在講解《不同等級(jí)城市的服務(wù)功能》這一課時(shí)，教師問(wèn)學(xué)生：“以河北省為例，你覺(jué)得都需要具備什么服務(wù)功能，才能滿足居民的需求？”學(xué)生對(duì)老師提出的問(wèn)題顯然非常感興趣，爭(zhēng)相回答，教師讓一位學(xué)生回答說(shuō)：“我認(rèn)為石家莊市必須具有大型高檔商場(chǎng)、大型娛樂(lè)場(chǎng)以及高等學(xué)校等等，衡水市需要具有賣家電商場(chǎng)以及高中學(xué)校等等，棗強(qiáng)鎮(zhèn)需要有普通的日用品商店、小診所，還有就是小學(xué)等等。”通過(guò)這位同學(xué)的回答，可以讓學(xué)生知道不同等級(jí)城市，其服務(wù)的功能也是不同的。由此可見(jiàn)，通過(guò)生活化情境的創(chuàng)設(shè)，可以讓地理知識(shí)點(diǎn)更加生活化，更易于學(xué)生理解接受，使得高中地理教學(xué)效果得到有效提升。

三、合理運(yùn)用生活實(shí)例

高中地理知識(shí)點(diǎn)具有一定的規(guī)律性，如果讓學(xué)生采取死記硬背的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，會(huì)大大降低地理學(xué)習(xí)的效果。所以教師應(yīng)合理運(yùn)用生活實(shí)例，將知識(shí)充分融入學(xué)生的實(shí)際生活中，以此加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解。教師可以通過(guò)為學(xué)生置作業(yè)，例如讓學(xué)生課下觀察你所住地方街道的交通情況，了解學(xué)生所住的市區(qū)的工業(yè)建設(shè)的位置在哪等等，培養(yǎng)學(xué)生善于觀察生活的習(xí)慣，讓學(xué)生了解在實(shí)際生活中所蘊(yùn)藏著的地理知識(shí)，以此提高學(xué)生的思考能力，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)點(diǎn)的積極性，進(jìn)行達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果。例如在學(xué)習(xí)《地球運(yùn)動(dòng)》這一課時(shí)，教師可充分利用學(xué)生都了解的生活現(xiàn)象，提出“為什們冬天早晨6點(diǎn)天是黑的，而夏天早晨6點(diǎn)天是亮的”的問(wèn)題，這使得學(xué)生都產(chǎn)生了疑問(wèn)，并對(duì)地理知識(shí)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣，然后教師用地理知識(shí)回答這一問(wèn)題，這樣不僅讓學(xué)生充分理解了地理知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)也提高了學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。總之，高中地理教學(xué)中地理知識(shí)點(diǎn)的生活化教學(xué)，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)的能力。所以教師必須進(jìn)行生活化教學(xué)設(shè)計(jì)，合理創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，通過(guò)生活實(shí)例，向?qū)W生傳授地理知識(shí)，易于學(xué)生理解和接受，以此實(shí)現(xiàn)地理教學(xué)質(zhì)量的有效提升。

作者:蔣玉華 單位:河北省隆化存瑞中學(xué)

參考文獻(xiàn)：

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第三篇：高中地理教學(xué)與生活相結(jié)合的嘗試

近幾年的地理高考所引用的材料越來(lái)越貼近現(xiàn)實(shí)生活，比如高考試題中“握手樓”“地膜覆蓋”“二胎政策”的考查都與我們的現(xiàn)實(shí)生活息息相關(guān)。如果學(xué)生平時(shí)關(guān)注身邊的這些信息，有助于在高考中得分。我在多年的地理教學(xué)中對(duì)于如何使教學(xué)與生活相結(jié)合方面做了大膽的嘗試，現(xiàn)總結(jié)如下。

一、課堂教學(xué)選擇的案例盡量來(lái)源于生活

教學(xué)中案例的選擇決定著課堂教學(xué)的成敗，好的案例可以使復(fù)雜的課本理論知識(shí)變得通俗、易懂。我在備課時(shí)總是對(duì)案例精挑細(xì)選，使課堂內(nèi)容盡可能與學(xué)生生活的環(huán)境緊密結(jié)合起來(lái)。比如在講《影響農(nóng)業(yè)區(qū)位的因素》這一部分內(nèi)容時(shí)，我選擇了我縣玉米種植的有利條件進(jìn)行講述：氣候方面夏季光照充足，晝夜溫差大，有利于光合作用和養(yǎng)分的積累；水源方面有豐富的冰雪融水和地下水；還有國(guó)家的優(yōu)惠政策等條件。然后讓學(xué)生課堂分組討論，合作探究，最后總結(jié)出影響農(nóng)業(yè)的自然和社會(huì)經(jīng)濟(jì)因素。講工業(yè)布局時(shí)我總是選擇我縣工業(yè)小區(qū)工業(yè)的特點(diǎn)作為課堂案例，分析我縣工業(yè)布局的原則，分析存在的問(wèn)題和改進(jìn)措施、發(fā)展方向。這樣教學(xué)就能活躍課堂氣氛，提高學(xué)生分析問(wèn)題的能力。恰當(dāng)聯(lián)系實(shí)際生活的案例，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到地理就在我們的身邊，處處留心用課堂的理論來(lái)解釋身邊的地理現(xiàn)象，使復(fù)雜的理論變得簡(jiǎn)單、實(shí)用。

二、考試試卷中選擇的素材盡量來(lái)源于生活

高中學(xué)生一學(xué)期往往有多次考試，試卷中材料的選擇往往決定試卷質(zhì)量的高低。我在出卷時(shí)選擇一些與生活密切聯(lián)系的素材，比如讓學(xué)生回答西氣東輸對(duì)西北地區(qū)生態(tài)環(huán)境有利和不利的影響，西北地區(qū)為什么要退耕還林還草，又比如讓學(xué)生說(shuō)明西北干旱地區(qū)鹽堿化嚴(yán)重的原因。這樣的試題主要針對(duì)我們生活的西北干旱地區(qū)，學(xué)生們生活在西北，對(duì)這里的環(huán)境并不陌生，結(jié)合教師在課堂中講過(guò)的理論知識(shí)，就可以回答這些問(wèn)題。這樣的考試我認(rèn)為是很有效果的，不但考查了學(xué)生對(duì)地理理論的掌握，而且要求應(yīng)用理論對(duì)實(shí)際進(jìn)行分析，使地理知識(shí)“學(xué)以致用”。當(dāng)然，素材的選擇一定要與考查的知識(shí)緊密聯(lián)系，在試卷中生活方面素材的出現(xiàn)要有針對(duì)性，不用出現(xiàn)得太多，但一定要精。

三、課后作業(yè)內(nèi)容要盡量來(lái)源于生活

高中學(xué)生的課后作業(yè)形式是多種多樣的，可以是簡(jiǎn)答題，可以是章節(jié)訓(xùn)練等。我在學(xué)生的課后作業(yè)中，總是安排一些理論聯(lián)系實(shí)際的小論文。比如讓學(xué)生寫(xiě)一寫(xiě)西北荒漠化治理的措施，在西北地區(qū)如何發(fā)展節(jié)水農(nóng)業(yè)，結(jié)合西北地區(qū)的實(shí)際情況發(fā)展何種工業(yè)最有效等等。這樣的一些開(kāi)放性的題目，學(xué)生通過(guò)查閱資料，撰寫(xiě)論文，不但可以提高寫(xiě)作水平，而且深化了對(duì)課本知識(shí)的了解。如果我們能夠長(zhǎng)期堅(jiān)持安排這樣的作業(yè)，就可以充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，提高學(xué)習(xí)效率。在實(shí)施的過(guò)程中，教師對(duì)課后作業(yè)的小論文題目要認(rèn)真思考，切合實(shí)際，認(rèn)真選題，另外還要給學(xué)生以指導(dǎo)，包括如何獲取資料，如何辨別資料的真?zhèn)?，如何用資料來(lái)說(shuō)明問(wèn)題，還有小論文的格式等都需教師給予指導(dǎo)。小論文完成后教師要對(duì)學(xué)生的成果進(jìn)行展示，要評(píng)比，獎(jiǎng)勤罰懶，防止流于形式。

四、地理興趣活動(dòng)的設(shè)計(jì)要盡量來(lái)源于生活

讓學(xué)生參加一些有益的課外活動(dòng)是非常關(guān)鍵的。我校有很多興趣活動(dòng)小組，其中有我組織的環(huán)保興趣小組，每年要進(jìn)行一次濕地行和丹霞地貌行。在這兩次活動(dòng)前我總是利用課外時(shí)間給學(xué)生講解一些濕地和風(fēng)蝕地貌的知識(shí)，讓學(xué)生具備相關(guān)知識(shí)儲(chǔ)備，然后利用周末時(shí)間組織學(xué)生到實(shí)地去觀察。學(xué)生們?cè)诨顒?dòng)中積極性很高，充分發(fā)揮想象力，與課堂所學(xué)地理知識(shí)結(jié)合起來(lái)，不但提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且擴(kuò)大了學(xué)生的視野。當(dāng)然，這樣的活動(dòng)一定要有目的性，計(jì)劃性要強(qiáng)。教師現(xiàn)場(chǎng)給予指導(dǎo)，解決學(xué)生們提出的疑問(wèn)。

五、利用網(wǎng)絡(luò)收集來(lái)源于生活的信息

我在教學(xué)中，特別注意讓學(xué)生收集現(xiàn)實(shí)生活中的地理信息，比如敘利亞問(wèn)題，我讓學(xué)生持續(xù)關(guān)注，收集相關(guān)發(fā)展情況，然后讓學(xué)生把收集的信息在qq空間上轉(zhuǎn)發(fā)，這樣同學(xué)間就可以互相交流，全面了解敘利亞問(wèn)題的情況。又比如美國(guó)冬季的雪災(zāi)，學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)加以了解，利用學(xué)過(guò)的地理知識(shí)對(duì)其產(chǎn)生原因、危害進(jìn)行闡述，相應(yīng)地提出一些應(yīng)對(duì)雪災(zāi)的措施。通過(guò)對(duì)地理事件的關(guān)注，使網(wǎng)絡(luò)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的助手，使學(xué)生養(yǎng)成了關(guān)注身邊地理的習(xí)慣，形成了終身學(xué)習(xí)的意識(shí)，我認(rèn)為對(duì)學(xué)生的發(fā)展是很有好處的。當(dāng)然這個(gè)習(xí)慣的養(yǎng)成不可能短時(shí)間完成，這就需要教師加以引導(dǎo)，堅(jiān)持督促，想辦法提高學(xué)生的興趣，使他們堅(jiān)持下去。在我國(guó)高考作為教學(xué)指揮棒的今天，我們不可能不顧指揮棒的作用，但作為地理教育工作者，我們必須做到既關(guān)注學(xué)生的高考升學(xué)，也關(guān)注學(xué)生習(xí)慣的養(yǎng)成，更關(guān)注我們所教授的知識(shí)在生活中的用途，那就要讓教學(xué)與生活緊密聯(lián)系，使我們的教學(xué)素材來(lái)源于生活。

作者:許伏新 單位:甘肅高臺(tái)縣第一中學(xué)

第四篇：高中地理教學(xué)生活性、實(shí)踐性、有效性研究

高中地理教學(xué)的目的是為了提高學(xué)生對(duì)我國(guó)地理以及世界地理知識(shí)的了解。地理來(lái)源于生活，與人們的生活息息相關(guān)，而地理教學(xué)是通過(guò)對(duì)地理知識(shí)進(jìn)行整合傳授給學(xué)生，經(jīng)過(guò)不斷地教學(xué)研究，再由學(xué)生將這些地理知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中，解決生活中存在的地理問(wèn)題。但是在大部分的高中學(xué)校，在地理的教學(xué)中還存在一定的問(wèn)題，下文分別對(duì)高中地理教學(xué)的生活性和實(shí)踐性以及有效性的教學(xué)辦法進(jìn)行了簡(jiǎn)單論述。

一、地理教學(xué)中的生活性的運(yùn)用策略

(一)利用現(xiàn)代的教學(xué)設(shè)備進(jìn)行教學(xué)。大多數(shù)學(xué)校已經(jīng)普及了多媒體教學(xué)，教師可以在教學(xué)中，充分的利用現(xiàn)代化教學(xué)工具，可以為生活化教學(xué)方式提供較大的教學(xué)空間，地理教師需要根據(jù)具體課程的教學(xué)內(nèi)容，摘選適合的多媒體教學(xué)素材，包括與地理相關(guān)的電影、圖片、實(shí)錄的地理現(xiàn)象、訪談資料等。通過(guò)多媒體教學(xué)吸引學(xué)生的注意力，根據(jù)生活化的教學(xué)素材，提高學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的理解。例如，在學(xué)習(xí)《區(qū)域地理》這一章有關(guān)“黃土高原的水土流失問(wèn)題的治理”這一課時(shí)，地理老師可以搜集有關(guān)黃土高原的地貌圖片、黃土高原的水土流失的視頻或者動(dòng)畫(huà)等，將水土流失這一問(wèn)題，直觀的展現(xiàn)在學(xué)生眼前，由學(xué)生通過(guò)感官來(lái)體會(huì)生活中真實(shí)發(fā)生的地理現(xiàn)象，并調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)探索性，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。

(二)理論聯(lián)系實(shí)際教學(xué)。地理教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，對(duì)于可以用生活中的現(xiàn)象解釋的知識(shí)，就結(jié)合生活中的實(shí)際案例開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，使抽象的地理知識(shí)變得生動(dòng)、容易理解，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中存在的地理知識(shí)，使地理的理論知識(shí)與實(shí)際生活有效的銜接在一起。例如，在學(xué)習(xí)“地理信息技術(shù)”這一內(nèi)容時(shí)，教師可以通過(guò)問(wèn)題引領(lǐng)式教學(xué)方法，提問(wèn)學(xué)生在生活中常見(jiàn)的地理信息技術(shù)有哪些、學(xué)生都用過(guò)哪些等問(wèn)題，在生活中與學(xué)生息息相關(guān)的地理信息技術(shù)有很多，像手機(jī)地圖就是利用GPS，為人們提供導(dǎo)航服務(wù)。

二、地理教學(xué)的實(shí)踐性的運(yùn)用策略

(一)組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)。若要強(qiáng)化高中學(xué)生的實(shí)踐意識(shí)和時(shí)間能力，只依靠高中地理課堂中的理論知識(shí)是不夠的，還需要教師積極拓展實(shí)踐活動(dòng)，提高學(xué)生的實(shí)踐能力?？梢酝ㄟ^(guò)地理實(shí)踐觀察以及地理實(shí)踐調(diào)查，來(lái)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的訓(xùn)練，強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐能力，提高學(xué)生學(xué)以致用的能力，運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，對(duì)周邊的地理現(xiàn)象進(jìn)行解釋。例如，在學(xué)習(xí)“區(qū)域地理位置”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以組織學(xué)生對(duì)城市周邊的交通、居民等生活情況進(jìn)行調(diào)查，讓學(xué)生利用所學(xué)的地理知識(shí)解釋這些情況存在的意義，并由學(xué)生提出改善建議，發(fā)揮學(xué)生的主體地位作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

(二)組織教學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)。高中地理教學(xué)中，以純理論知識(shí)為主，具有一定的抽象性，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)不容易理解。針對(duì)這樣的情況，教師可以利用教學(xué)工具以及實(shí)驗(yàn)活動(dòng)等，將抽象的地理知識(shí)轉(zhuǎn)化為具體的、生動(dòng)的畫(huà)面，教師可以利用多媒體、模擬地球儀等教學(xué)工具，以及為學(xué)生創(chuàng)設(shè)地理實(shí)驗(yàn)，以實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的形式將解釋地理現(xiàn)象。例如，在學(xué)習(xí)《泥沙沉淀變化》這一章節(jié)時(shí)，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)中比較優(yōu)秀的學(xué)習(xí)網(wǎng)，為學(xué)生下載流沙的視頻，為學(xué)生演示流沙沉積的過(guò)程，并且在課堂中組織學(xué)生進(jìn)行流沙沉積的模擬實(shí)驗(yàn)。

三、地理教學(xué)的有效性的運(yùn)用策略

(一)發(fā)揮學(xué)生的主體作用。教育改革的重點(diǎn)內(nèi)容就是將學(xué)生放在主體地位，教師來(lái)引導(dǎo)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，只有學(xué)生主動(dòng)的探索和研究地理知識(shí)，才能加深學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的理解，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率以及教學(xué)效率。教師需要將課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，做到課前預(yù)習(xí)，并且通過(guò)預(yù)習(xí)發(fā)現(xiàn)自己對(duì)知識(shí)的不理解之處，再由教師針對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題進(jìn)行解答，做好重點(diǎn)和難點(diǎn)的強(qiáng)化訓(xùn)練。例如，可以將學(xué)生分為幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，以小組的形式，在課堂中進(jìn)行問(wèn)題探討相互學(xué)習(xí)，總結(jié)出存在的問(wèn)題，再由教師進(jìn)行講解。對(duì)于一些可以組織學(xué)生進(jìn)行講解的知識(shí)內(nèi)容，教師可以將課堂交給學(xué)生，由學(xué)生充當(dāng)老師的角色，既鍛煉了學(xué)生的能力，還能讓學(xué)生體會(huì)到老師的不易之處，增加對(duì)老師的理解，對(duì)提高課堂紀(jì)律有很大的幫助。

(二)豐富教學(xué)方法。合理的教學(xué)方法可以提高教學(xué)的效率，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教師需要提高自己的教學(xué)理念，不斷學(xué)習(xí)和吸取現(xiàn)代運(yùn)用的比較廣泛的教學(xué)方式，結(jié)合地理教學(xué)的實(shí)際內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。現(xiàn)代的教學(xué)方式有很多，其中運(yùn)用比較好的有體驗(yàn)式教學(xué)法、講授法、問(wèn)題引領(lǐng)式教學(xué)、自主學(xué)習(xí)法等，在運(yùn)用這些教學(xué)方式時(shí)，教師不能完全的套用，要對(duì)這些教學(xué)方式進(jìn)行分析，檢驗(yàn)是否符合地理教學(xué)的需求，適合自己學(xué)生的普遍接受能力。例如，在運(yùn)用問(wèn)題引領(lǐng)式教學(xué)法時(shí)，教師要高效的運(yùn)用提問(wèn)法，篩選有價(jià)值的問(wèn)題進(jìn)行提問(wèn)，采取讓學(xué)生舒服的提問(wèn)方式。由于高中學(xué)生極易對(duì)提問(wèn)產(chǎn)生反感，需要學(xué)生在日常生活中，加大與學(xué)生直接的交流，改變與學(xué)生的相處模式，與學(xué)生之間形成朋友的關(guān)系，有利于形成輕松、愉快的教學(xué)課堂。

(三)合理利用課堂時(shí)間。老師要充分利用好課堂時(shí)間，在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)，使學(xué)生接受更多的知識(shí)，這就需要教師要做好課前的準(zhǔn)備工作，靈活的進(jìn)行備課，為有效的課堂教學(xué)奠定基礎(chǔ)。教師在研究教學(xué)內(nèi)容時(shí)，要思考運(yùn)用什么樣的教學(xué)方法來(lái)與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，以學(xué)生的角度來(lái)思考問(wèn)題。針對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)可能會(huì)出現(xiàn)的難以理解的問(wèn)題，做好相關(guān)知識(shí)的整理以備解答。教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)時(shí)，需要充分考慮到學(xué)生的課業(yè)繁重問(wèn)題，可以利用思維導(dǎo)圖法，為學(xué)生篩選出知識(shí)重點(diǎn)，勾勒出知識(shí)大框，由學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充，提高學(xué)生預(yù)習(xí)的效率。在課堂中，老師將更多的時(shí)間留給學(xué)生，由學(xué)生積極發(fā)言提出問(wèn)題，在課堂中進(jìn)行相互之間的學(xué)習(xí)和交流，爭(zhēng)取在保證學(xué)生充分掌握本堂課的學(xué)習(xí)內(nèi)容外，可以有一定的時(shí)間預(yù)習(xí)下一課堂的內(nèi)容，為學(xué)生減輕學(xué)習(xí)的壓力，幫助學(xué)生合理的調(diào)配學(xué)習(xí)時(shí)間，提高學(xué)習(xí)的有效性。

四、結(jié)語(yǔ)

在高中地理教學(xué)中，實(shí)行生活化、實(shí)踐性、有效性的教學(xué)辦法，可以提高學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的掌握程度，有利于學(xué)生的全面發(fā)展，提高提高學(xué)生地理成績(jī)，以及對(duì)地理知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用能力等，達(dá)到地理教學(xué)的目標(biāo)，即將地理知識(shí)可以與實(shí)際生活有效的結(jié)合，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，不僅可以推動(dòng)高中地理教學(xué)的不斷改革，而且還有利于學(xué)生學(xué)習(xí)其他學(xué)科，有效的提高高中教學(xué)效率。

作者:劉曉妍 王丹 王達(dá) 單位:營(yíng)口市高級(jí)中學(xué)

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第五篇：高中地理教材生活化探討

1引言

2016年聯(lián)合國(guó)教科文組織發(fā)表《反思教育：向“全球共同利益”的理念轉(zhuǎn)變？》(RethinkingEducation:Towardsaglobalcommongood?)一文中提到，由于經(jīng)濟(jì)全球化的不斷發(fā)展，導(dǎo)致就業(yè)率下滑，青年失業(yè)率節(jié)節(jié)攀升，就業(yè)市場(chǎng)市場(chǎng)萎靡。而這種結(jié)果并不是缺乏高學(xué)歷人才，而是教育正在與日新月異的就業(yè)領(lǐng)域不斷脫節(jié)。從另一反面說(shuō)，就是教育與生活相分離。地理學(xué)科具有科學(xué)和應(yīng)用雙重性質(zhì)，其在人文主義教育和可持續(xù)發(fā)展觀方面，指導(dǎo)人們了解生存環(huán)境，尊重生命，認(rèn)識(shí)社會(huì)千變?nèi)f化的發(fā)展。所以，地理教育任重道遠(yuǎn)，其中地理教材是學(xué)習(xí)的重要工具，是教學(xué)和課程的重要載體，讓教材體現(xiàn)生活，學(xué)生可以從自己熟知的視角去認(rèn)識(shí)問(wèn)題解決問(wèn)題。因此，地理教材的生活化研究對(duì)生活教育具有重要作用，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)，了解身邊環(huán)境，增強(qiáng)對(duì)不同國(guó)家、不同民族、不同地區(qū)文化差異的包容和理解，為學(xué)生走向社會(huì)奠定基礎(chǔ)。

2地理教材生活化編寫(xiě)思想

陶行知先生在“生活即教育”的思想下提出，“過(guò)什么生活用什么書(shū)”，“做什么事用什么書(shū)”。[1]他強(qiáng)調(diào)教材最主要作用是實(shí)用性，要貼近生活，能夠指導(dǎo)生活，解決實(shí)際問(wèn)題。在《教學(xué)做合一下之教科書(shū)》一文中指出“沒(méi)有生活做中心的教科書(shū)是死教科書(shū)”，[2]所以教材編寫(xiě)要緊扣貼近學(xué)生、聯(lián)系生活、結(jié)合實(shí)際這一指導(dǎo)思想。美國(guó)出版的《面向生活的地理:國(guó)家地理標(biāo)準(zhǔn)1994》(GeographyforLife:NationalGeographyStandards1994)中提到“從一種說(shuō)法終身的（lifelong）、維持生存的(life-sustaining)、改善生活的(life-enhancing)各種意義看,地理是面向生活的”。[3]生活化的教材有利于學(xué)生提取熟悉知識(shí)，交流合作，自主學(xué)習(xí)并通過(guò)分析、處理、綜合形成新的知識(shí)。

3地理教材編寫(xiě)內(nèi)容生活化

地理教材一般分為三個(gè)部分，課文系統(tǒng)、圖像系統(tǒng)、作業(yè)系統(tǒng)。其中課文系統(tǒng)是以文字、符號(hào)形式傳遞教材信息，是地理教材結(jié)構(gòu)中的主要部分，具有科學(xué)性、系統(tǒng)性。其表達(dá)形式分?jǐn)⑹鲂哉n文和活動(dòng)性課文，高中地理（湘教版）教材敘述性課文包括正文和閱讀，活動(dòng)性課文分為“活動(dòng)探究”、“活動(dòng)思考”、“活動(dòng)實(shí)踐”三個(gè)部分。生活化教育以潛移默化的形式編寫(xiě)在教科書(shū)中，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生會(huì)及時(shí)想到自己生活的環(huán)境，教師不用給予“支架式”的信息，學(xué)生會(huì)因?yàn)榕d趣主動(dòng)探究，運(yùn)用課本知識(shí)，習(xí)得知識(shí)。圖像系統(tǒng)是教材通過(guò)豐富多彩的圖片，向?qū)W生直觀傳達(dá)地理信息。這些圖片保羅萬(wàn)千，形式多樣，以生活為基礎(chǔ)。作業(yè)系統(tǒng)是為了讓學(xué)生能充分思考、自主學(xué)習(xí)、深入探究，以各種習(xí)題的形式，穿插在教科書(shū)中傳遞教材信息。湘教版主要是以活動(dòng)的形式開(kāi)展，包括思考、探究、實(shí)踐三個(gè)部分。教材問(wèn)題生活化，這樣就給學(xué)生提供了熟悉的背景知識(shí)，引導(dǎo)他們?nèi)チ私鈫?wèn)題的深層結(jié)構(gòu)，創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓學(xué)生有效的運(yùn)用已積累的知識(shí)，解釋并闡述他們所做的事情，親身找到問(wèn)題解決方法。

4地理教材生活化特征

地理教材在選擇和組織上要具有啟發(fā)性、趣味性、時(shí)效性、針對(duì)性、功能性和開(kāi)放性，這樣才能完成教材的生活化。首先，地理教材編寫(xiě)時(shí)，要在學(xué)生經(jīng)驗(yàn)生活和技能所能達(dá)到的范圍內(nèi)，這樣學(xué)生才會(huì)有濃重的興趣積極參與教學(xué)活動(dòng)。在經(jīng)驗(yàn)范圍內(nèi)發(fā)現(xiàn)適合于學(xué)習(xí)的材料，將學(xué)生在生活中的經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展成更為充實(shí)，更為豐富，更有組織的形式，也就是學(xué)生使用的教科書(shū)，進(jìn)而反過(guò)來(lái)啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新的知識(shí)領(lǐng)域。其次，社會(huì)發(fā)展日新月異，現(xiàn)代信息技術(shù)更是處處影響人類生活，只有與時(shí)俱進(jìn)的事物，才能反應(yīng)周圍的生活，所以生活化教材要具有時(shí)效性。同時(shí)，教材的適用范圍是高中生，要尊重學(xué)生的認(rèn)知水平。最后，教材是已經(jīng)編寫(xiě)好的一系列知識(shí)和技能，是權(quán)威性和規(guī)律性的總結(jié)，但不能和學(xué)生生活脫離，變成供人們記憶的死知識(shí)。教材的生活化則需要將知識(shí)建立在個(gè)人經(jīng)驗(yàn)上，設(shè)計(jì)豐富多彩的內(nèi)容適合不同層次的學(xué)生，不應(yīng)過(guò)度強(qiáng)調(diào)標(biāo)準(zhǔn)化統(tǒng)一化，尊重多元化和開(kāi)放性。

5總結(jié)

在經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)展起來(lái)的能力為進(jìn)一步的學(xué)習(xí)提供起點(diǎn)，教材中要將新的事物同早先生活中的事物機(jī)智的聯(lián)系起來(lái)，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供生活化教材。選擇現(xiàn)有范圍內(nèi)有希望、有可能成為新問(wèn)題的教材，通過(guò)新的觀察和判斷方法，促使學(xué)生開(kāi)辟新的知識(shí)領(lǐng)域，讓學(xué)生從僵化的、呆板的、缺乏生氣的教材中擺脫出來(lái)。所以生活化的素材內(nèi)容必須伸展到教材的領(lǐng)域中去，伸展到事實(shí)的或知識(shí)的以及觀念的教材和領(lǐng)域中去。

作者:潘文君 單位:青海師范大學(xué)生地學(xué)院

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[3]陳麗娟.中學(xué)回歸生活地理教學(xué)的策略研究[D].天津師范大學(xué),2008.

第六篇：回歸生活，讓高中地理課堂“活”起來(lái)

一直以來(lái)，地理在所有學(xué)科中都處于弱勢(shì)地位，有很多學(xué)生對(duì)地理不感興趣，導(dǎo)致成績(jī)很不理想。又因?yàn)榈乩沓煽?jī)不好，教師開(kāi)始抱怨學(xué)生的學(xué)習(xí)能力太差。久而久之，就形成了一種惡性循環(huán):教師不愿意教，學(xué)生不愿意學(xué)。究其原因主要是地理教學(xué)脫離了學(xué)生的生活實(shí)際，過(guò)于注重形式和知識(shí)的堆砌，而忽略了地理教學(xué)在生活中的實(shí)踐和應(yīng)用。所以，教師應(yīng)該打破地理課堂的框架，在課本與生活之間架設(shè)一道知識(shí)的橋梁，讓高中地理回歸生活。

一、利用學(xué)生的生活體驗(yàn)，突破教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)

因?yàn)榈乩韺W(xué)科的研究對(duì)象距離我們比較遙遠(yuǎn)，而且很多地理現(xiàn)象我們難以觀察，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)地理的時(shí)候會(huì)有畏難心理，不能準(zhǔn)確地掌握地理事物的特征，對(duì)于一些地理概念難以理解，最終失去了學(xué)習(xí)地理的興趣。其實(shí)，依靠演示實(shí)驗(yàn)、模型等教學(xué)工具能夠幫助學(xué)生理解和掌握地理知識(shí)，但是這些直觀的教學(xué)手段還是難以將生活中常見(jiàn)的地理現(xiàn)象與地理課堂建立起必然的聯(lián)系。所以，教師要將地理課堂與學(xué)生的生活體驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)，攻克教學(xué)中的重難點(diǎn)，讓學(xué)生們感受到地理課堂的鮮活、有趣。例如，在為學(xué)生們介紹地球自轉(zhuǎn)的時(shí)候，我先為學(xué)生們介紹了自轉(zhuǎn)的基礎(chǔ)知識(shí)，然后又在大屏幕上演示了地球自轉(zhuǎn)的過(guò)程以及產(chǎn)生的地理現(xiàn)象。但是這些講解對(duì)于一些理解能力稍差的學(xué)生來(lái)說(shuō)，只是明白了知識(shí)的表面，卻沒(méi)有理解知識(shí)的實(shí)質(zhì)。對(duì)此，我引導(dǎo)學(xué)生回想在生活中遇見(jiàn)的一些現(xiàn)象:太陽(yáng)的東升西落、坐車的時(shí)候與周邊風(fēng)景的相對(duì)運(yùn)動(dòng)等，還要求學(xué)生用牙簽親自去驗(yàn)證地球在進(jìn)行自轉(zhuǎn)，當(dāng)然，這是要告訴學(xué)生操作方法的。有了這些生活體驗(yàn)，那些離我們十分遙遠(yuǎn)的地理知識(shí)理解起來(lái)也就不那么難了?？梢哉f(shuō)，地理知識(shí)來(lái)源于生活，我們的生活又會(huì)受到地理環(huán)境的影響。有很多地理現(xiàn)象在日常生活中都能找到模板，甚至是原型。對(duì)于高中學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們已經(jīng)有了一些生活經(jīng)驗(yàn)和閱歷，有些學(xué)生也會(huì)有一些旅游活動(dòng)，在此過(guò)程中，他們會(huì)看見(jiàn)很多地理現(xiàn)象。所以，利用他們的生活體驗(yàn)講解課本知識(shí)，更容易解決教學(xué)內(nèi)容中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

二、引用詩(shī)詞諺語(yǔ)，提高學(xué)生們的興趣和熱情

地理學(xué)科的知識(shí)跨度很大，涉及面又很廣，有些知識(shí)枯燥難解，學(xué)生在課上一旦有了抵觸情緒，教師就要想辦法提高他們的學(xué)習(xí)興趣和熱情。詩(shī)詞諺語(yǔ)是古代勞動(dòng)人民通過(guò)長(zhǎng)期的實(shí)踐、勞作總結(jié)出來(lái)的，語(yǔ)言優(yōu)美，內(nèi)涵深刻，不僅體現(xiàn)了他們的智慧，還包含著大量的地理知識(shí)。如果能夠?qū)⑦@些詩(shī)詞諺語(yǔ)恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用到地理教學(xué)中來(lái)，一定能調(diào)節(jié)課堂氛圍，提高學(xué)生的熱情。例如，我在教學(xué)《自然資源與人類》這一內(nèi)容時(shí)，其中講到人類對(duì)土地資源的破壞，我就為學(xué)生們引用了一些詩(shī)詞諺語(yǔ)。以前的內(nèi)蒙古草原一望無(wú)際，牛羊成群，真是“天蒼蒼，野茫茫，風(fēng)吹草低見(jiàn)牛羊”。而現(xiàn)在由于人們過(guò)度放牧、墾荒等原因，過(guò)去的繁榮富庶、林草茂盛之景已不復(fù)存在，取而代之的是“天蒼蒼，野茫茫，老鼠跳過(guò)露脊梁”，可見(jiàn)草場(chǎng)退化嚴(yán)重。這些詩(shī)詞，形象地再現(xiàn)了破壞的情景以及破壞生態(tài)的危害。詩(shī)詞諺語(yǔ)作為一種特殊的教學(xué)手段，在地理教學(xué)中有不可取代的地位。它能夠用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言描述地理景觀，闡述地理原理，揭示地理現(xiàn)象。在教學(xué)中，教師一定要以生活中的詩(shī)詞諺語(yǔ)為紐帶，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣和熱情，加深學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的理解和掌握，讓學(xué)生在愉悅的情境下學(xué)到地理知識(shí)。

三、通過(guò)學(xué)生的課外實(shí)踐，彌補(bǔ)課堂上的不足和缺陷

學(xué)生學(xué)習(xí)地理，并不是要求學(xué)生都能成為地理學(xué)家，而是為了讓他們了解生活，解決生活中出現(xiàn)的一些地理問(wèn)題。所以教師要轉(zhuǎn)變觀念，將學(xué)生帶出教室，拓展他們的知識(shí)面，讓學(xué)生在實(shí)踐中去感受地理知識(shí)。如有關(guān)季風(fēng)的知識(shí)，雖然在初中已有些基礎(chǔ)，但仍然有學(xué)生不明白。在這需要學(xué)生們掌握季風(fēng)的源頭、方向、性質(zhì)以及帶來(lái)的影響。當(dāng)介紹季風(fēng)性質(zhì)的時(shí)候，我就把學(xué)生帶到了室外，讓他們親自去觀察風(fēng)向，親自去體驗(yàn)風(fēng)的性質(zhì)。學(xué)生回到教室，不用教師多講，都一個(gè)個(gè)踴躍發(fā)言，將自己所感迫不及待地分享給其他同學(xué)。這樣的親身體驗(yàn)一定比教師的語(yǔ)言講解更加有力，學(xué)生們的印象也會(huì)更加深刻。地理理論知識(shí)只是一具空殼，我們只有在現(xiàn)實(shí)生活中運(yùn)用它，利用它來(lái)解決生活中出現(xiàn)的一些問(wèn)題，地理學(xué)科的存在才有真正的意義。所以，要讓學(xué)生走出教室，走進(jìn)生活，擴(kuò)寬眼界，彌補(bǔ)課堂上的不足與缺陷，將知識(shí)與生活聯(lián)系起來(lái)，讓地理回歸到生活中去。讓高中地理課堂回歸生活，讓地理課堂更加生活化，這樣的教學(xué)方式解決了地理課堂與現(xiàn)實(shí)生活之間脫節(jié)的問(wèn)題，讓學(xué)生對(duì)生活、對(duì)世界的感受更加豐富，體驗(yàn)更加深刻。它是一種最有效的地理教學(xué)方式，不僅能讓學(xué)生在生活化課堂中喜歡上地理并學(xué)會(huì)地理知識(shí)，還能體現(xiàn)地理教學(xué)的價(jià)值，表現(xiàn)了地理學(xué)科的實(shí)效性。

作者:王軍 黃俊 單位:江蘇省揚(yáng)州市邗江區(qū)瓜洲中學(xué)

第七篇：高中地理生活化教學(xué)探討

地理是一門非常有用的學(xué)科，與我們的生活息息相關(guān)。學(xué)習(xí)地理，可以使學(xué)生開(kāi)闊眼界，更加了解我們這個(gè)世界，有益于以后的生活。并且，地理學(xué)得好不好還關(guān)系到高考成績(jī)。然而，當(dāng)前的地理教學(xué)還存在不少問(wèn)題。

一、當(dāng)前高中地理教學(xué)中存在的問(wèn)題

一方面，是教學(xué)模式的問(wèn)題。中國(guó)的填鴨式教學(xué)模式由來(lái)已久，至今仍在被廣泛使用。在一些學(xué)科教學(xué)中，這種模式或許會(huì)有比較好的教學(xué)成果，但這絕不包括地理這門學(xué)科。地理學(xué)科需要記憶的知識(shí)點(diǎn)眾多，絕大部分學(xué)生受到地域限制，沒(méi)有接觸過(guò)，并不能很好想象出來(lái)，加以辨別，更難以記憶應(yīng)用。加上地理還是一門被稱作“文科中的理科”的學(xué)科，在一些知識(shí)方面還需要計(jì)算，這就更加重了這門學(xué)科的學(xué)習(xí)難度。這種種原因?qū)е聦W(xué)生學(xué)習(xí)地理感到吃力，進(jìn)而慢慢失去對(duì)學(xué)習(xí)地理的興趣。最重要的是，即便有學(xué)生死記硬背，將種種知識(shí)點(diǎn)記憶下來(lái)，考試也取得好成績(jī)，但因?yàn)闆](méi)有真正理解的緣故，也會(huì)很快忘記，更不要說(shuō)在以后生活中的使用。這也就沒(méi)有發(fā)揮地理這門學(xué)科存在的最根本價(jià)值。另一方面，地區(qū)性教育資源分配不均也是一個(gè)重大問(wèn)題。中國(guó)各個(gè)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平差距較大，進(jìn)而使得教育資源也分配不均。在一些明顯落后的地區(qū)，相應(yīng)的教育資源軟硬件均有不足，學(xué)校根本沒(méi)有能力去為學(xué)生提供應(yīng)有的教學(xué)資源。一些學(xué)校即便有相應(yīng)的硬件資源，由于擔(dān)心損壞問(wèn)題或者擔(dān)心麻煩，并沒(méi)有對(duì)學(xué)生進(jìn)行開(kāi)放。沒(méi)有相應(yīng)資源給學(xué)生使用，或有資源卻不給學(xué)生使用，都導(dǎo)致學(xué)生不能接受到應(yīng)有的教育，不能很好地掌握所學(xué)的知識(shí)。地理課堂的生活化教學(xué)有助于上述問(wèn)題的解決。

二、高中地理生活化教學(xué)的措施

首先，教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察生活中的地理現(xiàn)象，自主進(jìn)行思考討論。為了避免地理教學(xué)枯燥無(wú)味現(xiàn)象的發(fā)生，教師可引導(dǎo)學(xué)生去觀察思考生活中常見(jiàn)的與地理有關(guān)的現(xiàn)象和問(wèn)題。例如，在課堂上教師通過(guò)使用多媒體輔助教學(xué)的方式帶領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)略不同時(shí)節(jié)、不同地點(diǎn)的農(nóng)產(chǎn)品，在向?qū)W生展示的過(guò)程中教師也可以與學(xué)生展開(kāi)互動(dòng)，讓學(xué)生參與到教學(xué)中。這樣不但可以使學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的理解更加深入，掌握地理知識(shí)更加容易，而且能增添課堂活躍氣氛，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。并且，理論結(jié)合實(shí)際，可以培養(yǎng)學(xué)生將所學(xué)的地理知識(shí)在生活中恰當(dāng)應(yīng)用的能力。教師還可以向?qū)W生拋出一些問(wèn)題，如：為什么新疆一天溫度變化那么大？為什么珠穆朗瑪峰不同高度所分布的植被不同？讓學(xué)生帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí)相關(guān)的地理知識(shí)，讓學(xué)生把所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際問(wèn)題的解決當(dāng)中去。這樣不但提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，還培養(yǎng)了他們活學(xué)活用的本領(lǐng)，加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的領(lǐng)悟能力。其次，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生為地理知識(shí)尋找生活原型。地理知識(shí)來(lái)源于生活，生活中處處都包含地理知識(shí)。地理教師應(yīng)該獨(dú)具慧眼，找到生活和理論的結(jié)合點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活，自主思考問(wèn)題。比如，在學(xué)習(xí)地圖三要素的時(shí)候，可以借助校園平面圖的繪制來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)。首先，讓學(xué)生觀察校園內(nèi)的事物構(gòu)成，然后，讓他們根據(jù)記錄的內(nèi)容畫(huà)下平面圖。在學(xué)生畫(huà)圖之前，提醒學(xué)生用紙的大小和比例問(wèn)題以及圖形的使用。這樣，學(xué)生就會(huì)思考怎么樣進(jìn)行校園內(nèi)建筑物的呈現(xiàn)及其比例、方向、位置的確定，進(jìn)而就自然而然地讓學(xué)生理解和應(yīng)用了三要素。在地理教學(xué)過(guò)程中，如果教師可以做到合理聯(lián)系生活，結(jié)合實(shí)踐，為地理知識(shí)尋找生活原型，學(xué)生的主動(dòng)性就會(huì)被開(kāi)發(fā)出來(lái)，學(xué)習(xí)起來(lái)就會(huì)事半功倍。最后，教師在教學(xué)過(guò)程中要?jiǎng)?chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境。在地理教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該選擇合適的生活現(xiàn)象并將其合理地切入到教學(xué)中去，帶領(lǐng)學(xué)生積極思考、發(fā)現(xiàn)和探索生活中常見(jiàn)的地理問(wèn)題。比如，在進(jìn)行“地方時(shí)和區(qū)時(shí)”的學(xué)習(xí)時(shí)，如果班上有學(xué)生的家長(zhǎng)在國(guó)外工作，或者在國(guó)外有好朋友，那么教師就可以問(wèn)：“在不影響他們和自己睡覺(jué)的前提下，同學(xué)們選取什么時(shí)間段聯(lián)系他們會(huì)比較合適呢？”或者：“這邊太陽(yáng)剛剛出來(lái)，他們那兒的太陽(yáng)什么時(shí)候出來(lái)呢？比這邊早或者晚多長(zhǎng)時(shí)間？”再比如，在講述地球自轉(zhuǎn)與磁場(chǎng)問(wèn)題時(shí)，教師就可以詢問(wèn)：“在洗澡后放洗澡水時(shí)，產(chǎn)生的漩渦是向哪邊旋轉(zhuǎn)呢？為什么會(huì)出現(xiàn)這種情況？”“指南針為什么總會(huì)指著南方？”學(xué)生就可以帶著問(wèn)題，通過(guò)學(xué)習(xí)課本、互相討論以及查找資料找到問(wèn)題的答案。教師在這個(gè)過(guò)程中應(yīng)該及時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)，使學(xué)生盡快地掌握和應(yīng)用知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)自主性，強(qiáng)化他們對(duì)地理知識(shí)的了解。綜上所述，課堂生活化教學(xué)能夠讓學(xué)生更好地了解地理知識(shí)的原理，更好地掌握相應(yīng)的知識(shí)，有助于學(xué)生為日后更好地發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。因此，開(kāi)展高中地理生活化教學(xué)勢(shì)在必行。

作者:張恩堂 單位:山東平度市經(jīng)濟(jì)技術(shù)開(kāi)發(fā)區(qū)高級(jí)中學(xué)

第八篇：生活化教學(xué)法在高中地理教學(xué)中的運(yùn)用

一、高中地理教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)的教學(xué)模式無(wú)法適應(yīng)現(xiàn)在的教學(xué)現(xiàn)狀，無(wú)法滿足現(xiàn)在的教學(xué)要求，也無(wú)法完成現(xiàn)在高中地理教學(xué)的任務(wù)。所以現(xiàn)在的高中地理教學(xué)必須改變教學(xué)模式。

1.老師主導(dǎo)地位的確立

新課改要求老師在教學(xué)中要發(fā)揮好主導(dǎo)作用，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行有效的指導(dǎo)，老師在教學(xué)中要對(duì)教學(xué)進(jìn)行組織，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的理論知識(shí)進(jìn)行傳授，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法進(jìn)行指導(dǎo)。真正的學(xué)習(xí)者是學(xué)生，要把學(xué)生的學(xué)習(xí)與他們的生活進(jìn)行聯(lián)系，讓學(xué)生做到理論聯(lián)系實(shí)際。

2.學(xué)生主體地位的維護(hù)

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，他們的學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)興趣直接影響到教學(xué)效果。學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度取決于地理學(xué)科對(duì)他們的重要性，學(xué)生對(duì)一些重要的知識(shí)會(huì)引起重視，自然他們?cè)趯W(xué)生的過(guò)程中也會(huì)相對(duì)認(rèn)真些。學(xué)習(xí)方法得當(dāng)與否需要學(xué)生自己在實(shí)際的學(xué)習(xí)中進(jìn)行摸索，同時(shí)需要老師的指導(dǎo)。學(xué)習(xí)興趣來(lái)源于學(xué)生的生活，學(xué)生每天都生活在這個(gè)大千世界，如果他們所學(xué)的學(xué)科與他們的生活聯(lián)系在一起，在學(xué)科中體現(xiàn)了他們的生活，他們自然會(huì)對(duì)所學(xué)學(xué)科感興趣。這個(gè)興趣的培養(yǎng)就需要把學(xué)生所學(xué)的學(xué)科放到他們的生活中，讓學(xué)生自己去感受和總結(jié)。所有的這些都必須發(fā)揮好學(xué)生主體作用。

3.教學(xué)模式的改變

高中地理教學(xué)要改變以前那種“滿堂灌”的模式，要把學(xué)生的生活引入到學(xué)生的學(xué)習(xí)之中，要組織學(xué)生學(xué)習(xí)和討論地理知識(shí)在生活中的運(yùn)用，要充分發(fā)揮好學(xué)生的主體作用，采取多種教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)。

二、生活中的地理

我們現(xiàn)實(shí)的生活現(xiàn)象都包含著地理知識(shí)。比如：由于地球自轉(zhuǎn)的方向是自西向東，地球自轉(zhuǎn)的周期是一天；這樣就產(chǎn)生了這樣的地理現(xiàn)象：時(shí)間差異和晝夜交替，以上的這些地理知識(shí)在我們生活中隨處可見(jiàn)，如身在美國(guó)的玲玲給媽媽打電話：“媽媽，早上好！”媽媽則說(shuō)：“玲玲，晚上好！”；太陽(yáng)每天東升西落；赤道上的人們“坐地日行八萬(wàn)里”。只要我們認(rèn)真去發(fā)現(xiàn)和總結(jié)，會(huì)發(fā)現(xiàn)我們的現(xiàn)實(shí)生活之中有很多的地理知識(shí)。比如海嘯、地震都是與地殼運(yùn)動(dòng)等地理知識(shí)相關(guān)。

三、地理中的生活

我們只要認(rèn)真總結(jié)地理知識(shí)會(huì)發(fā)現(xiàn)地理知識(shí)很多都是我們的生活現(xiàn)實(shí)。比如，在講到《北美地形對(duì)氣候的影響》，在教學(xué)中會(huì)講到北美地形對(duì)氣溫、降水、氣候分布范圍的影響，并由此推理出地形對(duì)氣候影響的一般方法。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中會(huì)覺(jué)得課堂比較枯燥，為了調(diào)節(jié)學(xué)生的情緒，更為了讓學(xué)生對(duì)地理學(xué)科感興趣，我又把現(xiàn)實(shí)生活中常見(jiàn)的問(wèn)題引進(jìn)地理知識(shí)和學(xué)生分享：比如，中國(guó)的百家姓中有些姓氏是與地理知識(shí)相關(guān)的：有源于上古社會(huì)君主統(tǒng)治區(qū)域的稱號(hào)，后來(lái)就用這些地名來(lái)作為國(guó)號(hào)的稱謂，而后又發(fā)展演變成魏、秦、魯、魏、秦、魯、唐、虞、夏等姓氏；姓的名稱以地名來(lái)定的也很多，大致可以分為兩類：一是受封地為姓，一是以居住的地名為姓。如魯桓公庶子食采于瑕丘，遂以“瑕丘”為姓，楚大夫居旗思城，就以“旗思”為姓，齊卿高敬腫食采于高堂，即以“高堂”為姓，楚賁皇奔晉，食采于苗，是以“苗”為姓。如此一來(lái)學(xué)生對(duì)地理的興趣馬上提起來(lái)了。因?yàn)樗麄冇X(jué)得地理和他們的生活息息相關(guān)。

四、生活化教學(xué)法在高中地理教學(xué)中的實(shí)踐

現(xiàn)在的高中地理教學(xué)要求把學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活和他們所獲得的直接經(jīng)驗(yàn)有機(jī)地融入地理課堂，要改變學(xué)生傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方法，要在體驗(yàn)和探究活動(dòng)中獲得地理知識(shí)。因?yàn)榈乩硎且婚T與生活密切聯(lián)系且實(shí)踐性很強(qiáng)的綜合學(xué)科，學(xué)生的生活中處處有地理，學(xué)生的生活地理教學(xué)的主要立足點(diǎn)，學(xué)生生活是地理課程的重要資源。所以我們要做到生活化教學(xué)法運(yùn)用到高中地理教學(xué)中的實(shí)踐之中去。

1.學(xué)以致用

地理教學(xué)中有生活，讓生活融入到高中地理課之中，只有把高中地理進(jìn)行生活化教學(xué)，學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)才會(huì)感興趣才會(huì)提高高中的地理教學(xué)質(zhì)量。中國(guó)的素質(zhì)教育勢(shì)在必行，受應(yīng)試教育的影響，中國(guó)的教育過(guò)于重視腦力的開(kāi)發(fā)，但是對(duì)學(xué)生的動(dòng)手能力的培養(yǎng)卻疏忽了。我們的地理教學(xué)是為了讓學(xué)生在以后的生活中運(yùn)用，所以在教學(xué)中把所學(xué)的知識(shí)與日常的生活進(jìn)行聯(lián)系，要增強(qiáng)地理學(xué)科的實(shí)踐性。在教學(xué)中要結(jié)合實(shí)際,創(chuàng)造條件，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的地理知識(shí)解決生活中遇到的問(wèn)題。比如讓學(xué)生繪制學(xué)?；蛘呒亦l(xiāng)的平面圖,培養(yǎng)學(xué)生的繪圖能力。書(shū)店商業(yè)網(wǎng)點(diǎn)布局的調(diào)查：包括數(shù)量，所賣書(shū)籍的種類，路線等等，通過(guò)這樣的活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生地理評(píng)價(jià)與決策能力(區(qū)位的選擇)等。

2.鄉(xiāng)土地理的運(yùn)用

學(xué)生生活在現(xiàn)實(shí)生活之中，他們身邊的花草樹(shù)木，山川河流都是學(xué)生學(xué)習(xí)地理的很好的資源。學(xué)生通過(guò)對(duì)周圍環(huán)境的了解和接觸達(dá)到了最初的地理認(rèn)知，所以在高中的地理教學(xué)中，以鄉(xiāng)土地理中的環(huán)境資源為基礎(chǔ),進(jìn)行地理學(xué)習(xí)與能力訓(xùn)練，學(xué)生能在熟悉的基礎(chǔ)之上對(duì)新知識(shí)進(jìn)行快速構(gòu)建。自然現(xiàn)象很多時(shí)候是變幻莫測(cè),沒(méi)有規(guī)律的，在考察和分析這些自然現(xiàn)象時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行了思維訓(xùn)練，同時(shí)提高了學(xué)生的觀察能力。比如在教學(xué)中可以把本地土特產(chǎn)及形成原因進(jìn)行考察和分析，通過(guò)組織學(xué)生考察本地房屋建筑、服飾文化和旅游景點(diǎn)類型等等，來(lái)增加學(xué)生的地理知識(shí)資源，讓學(xué)生在自己的身邊找到地理資源，讓學(xué)生把具體的知識(shí)運(yùn)用到具體的實(shí)踐中去。因?yàn)榈乩硎且婚T與生活密切聯(lián)系且實(shí)踐性很強(qiáng)的綜合學(xué)科，學(xué)生的生活中處處有地理，學(xué)生的生活系地理教學(xué)的主要立足點(diǎn)，是地理課程的重要資源。所以我們要把生活化教學(xué)法運(yùn)用到高中地理教學(xué)的實(shí)踐之中去。

作者:余卉 單位:湖北省赤壁市第一中學(xué)

參考文獻(xiàn)：

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第九篇：生活地理在高中地理教學(xué)的運(yùn)用

高中對(duì)于所有學(xué)生而言都是十分重要的階段，其不僅關(guān)系到學(xué)生的升學(xué)，也是養(yǎng)成各種學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣的關(guān)鍵時(shí)期。高中學(xué)科中地理雖然所占比重不大，然而其難教難學(xué)的特點(diǎn)也困擾著很多教師和學(xué)生，而造成此種現(xiàn)象的原因除了學(xué)科自身特點(diǎn)外，也與教師的教學(xué)方式有很大的關(guān)系。雖然我國(guó)目前的教育改革發(fā)揮了較大的作用，然而依然有很多教師無(wú)法擺脫傳統(tǒng)教育思想和方式，這使得很多學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)得不到大幅度提升，也會(huì)使學(xué)生漸漸與時(shí)展要求脫離。

一、新課改對(duì)高中地理的教學(xué)要求

由于傳統(tǒng)教學(xué)思想和教學(xué)方式已經(jīng)無(wú)法滿足當(dāng)代社會(huì)的發(fā)展要求和趨勢(shì)，因此新課改對(duì)教學(xué)提出了新的要求，而對(duì)高中地理的教學(xué)要求可以歸納為以下幾點(diǎn)：一，在教學(xué)過(guò)程中注重培養(yǎng)學(xué)生的地理素養(yǎng)，使學(xué)生不再僅僅是為了提高學(xué)習(xí)成績(jī)而學(xué)習(xí)；二，受傳統(tǒng)教育思想和應(yīng)試教育思想的影響，高中地理普遍得不到學(xué)生和教師的重視，這也導(dǎo)致了很多學(xué)生對(duì)于地理學(xué)方面的知識(shí)掌握量不足，新課改也對(duì)此方面做出了改變，通過(guò)豐富教材、增加雙語(yǔ)學(xué)習(xí)板塊等方式使高中地理學(xué)得到應(yīng)有的重視；三，充分體現(xiàn)以學(xué)生為主體的教育思想，在教學(xué)過(guò)程中避免使用單一的教學(xué)方式，可以根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和接受能力進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整[1]。

二、巧用生活地理突破高中地理教學(xué)難點(diǎn)的措施

（一）豐富教材

傳統(tǒng)地理教學(xué)中教師只使用教育機(jī)構(gòu)標(biāo)配的地理教材向?qū)W生傳授地理知識(shí)，但我國(guó)地理教材的編制是由來(lái)自全國(guó)各地的著名學(xué)者共同協(xié)作完成的，我國(guó)地大物博各個(gè)地區(qū)之間均有很大的差異，僅僅依靠同一套教材無(wú)法為學(xué)生提供更為完善的教育。如今多媒體教學(xué)形式已經(jīng)被廣泛應(yīng)用，地理教師在進(jìn)行課堂教學(xué)的過(guò)程中可以利用多媒體設(shè)施，并充分收集網(wǎng)絡(luò)資源豐富原有的教材，使學(xué)生能夠接觸到更多知識(shí)，如在進(jìn)行氣候成因、分布、特征知識(shí)點(diǎn)的講解時(shí)，可以以圖片或視頻的形式向?qū)W生展示世界或我國(guó)有代表性的氣候區(qū)，并為學(xué)生一一講解。另外，在教學(xué)過(guò)程中教師可以根據(jù)學(xué)生的意愿適當(dāng)添加教學(xué)內(nèi)容，如此一來(lái)不僅可以使學(xué)生學(xué)到想要的知識(shí)，還拉近了學(xué)生和教師之間的感情[2]。

（二）因地制宜

在地理教學(xué)過(guò)程中，結(jié)合當(dāng)?shù)剜l(xiāng)土地理文化融入課堂教學(xué)是目前促進(jìn)課堂難點(diǎn)突破最有效的方式之一。在教學(xué)過(guò)程中可以將當(dāng)?shù)匚幕?、地理環(huán)境、地理特點(diǎn)等方面的知識(shí)充分融入到教學(xué)中，如通過(guò)解釋當(dāng)?shù)胤课萁ㄔ斓奶攸c(diǎn)與地理知識(shí)之間的關(guān)系，使學(xué)生能夠更加了解當(dāng)?shù)胤课菸幕?，或以?dāng)?shù)赝撂禺a(chǎn)為主體，介紹當(dāng)?shù)氐乩憝h(huán)境對(duì)此種土特產(chǎn)生長(zhǎng)的作用，以生活中在南方的學(xué)生為例，以多媒體資源為載體，向?qū)W生展示茶葉、柑橘等的圖片以及生長(zhǎng)過(guò)程，使學(xué)生更加明白為何南方適合此類生物生長(zhǎng)。另外，如今各個(gè)學(xué)校均會(huì)開(kāi)展戶外活動(dòng)，如參觀農(nóng)場(chǎng)或參與種植、養(yǎng)殖等，在此類活動(dòng)中教師也應(yīng)將地理知識(shí)靈活運(yùn)用，在開(kāi)拓學(xué)生視野的同時(shí)，也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（三）學(xué)以致用

傳統(tǒng)地理教學(xué)只是為了保證學(xué)生順利升學(xué)，而新課改對(duì)于地理教學(xué)的要求則在于使學(xué)生能夠?qū)W以致用。生活地理在此方面能夠發(fā)揮很大的作用，學(xué)生通過(guò)自身學(xué)習(xí)到的知識(shí)解決生活中的問(wèn)題，也可以產(chǎn)生自豪感并對(duì)地理更有興趣，如在學(xué)習(xí)《城市內(nèi)部的空間結(jié)構(gòu)》時(shí)可以讓學(xué)生自行繪制城市功能區(qū)平面圖，也可以根據(jù)學(xué)生的自身能力為學(xué)生安排不同的任務(wù)，如對(duì)地理知識(shí)掌握得很好的學(xué)生，可以嘗試讓其為當(dāng)?shù)赜變簣@選址等[3]。再如在學(xué)習(xí)地質(zhì)災(zāi)害知識(shí)點(diǎn)時(shí)對(duì)地震多發(fā)地區(qū)展開(kāi)研究，還可以開(kāi)展防震疏散演練，既突破了教學(xué)難點(diǎn)，又提高了學(xué)生的安全防范能力。

（四）教學(xué)生活化

生活地理教學(xué)法目前的應(yīng)用取得了很好的成果，若要在高中地理教學(xué)中充分實(shí)現(xiàn)生活地理教學(xué)，則需要從兩個(gè)方面進(jìn)行，一是教學(xué)內(nèi)容，二是教學(xué)過(guò)程。所謂教學(xué)內(nèi)容生活化是指教師充分利用生活中的地理現(xiàn)象為學(xué)生展示更多的地理知識(shí)，或隨時(shí)隨地進(jìn)行取材將自己要表達(dá)的地理內(nèi)容融入其中；而教學(xué)過(guò)程生活則是指將枯燥的理論知識(shí)與現(xiàn)實(shí)結(jié)合，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此教師在進(jìn)行地理知識(shí)講解的同時(shí)，也要注重發(fā)現(xiàn)周圍生活中的地理現(xiàn)象，并靈活運(yùn)用，如在講解正午太陽(yáng)高度變化的規(guī)律時(shí)，教師可以通過(guò)讓學(xué)生觀察當(dāng)時(shí)的太陽(yáng)位置、視覺(jué)高度等來(lái)加深印象。通過(guò)相關(guān)教學(xué)研究表明，利用生活地理確實(shí)可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)地理教學(xué)中的很多弊端。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，生活地理在優(yōu)化高中地理教學(xué)方式方面可以發(fā)揮很大的作用，其不僅可以使學(xué)生對(duì)地理學(xué)科充滿興趣，也能使學(xué)生在實(shí)際生活中真正實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用，同時(shí)也能有效提升高中學(xué)生的地理學(xué)習(xí)成績(jī)，可謂一舉三得。當(dāng)然在此過(guò)程中教師要充分發(fā)揮指導(dǎo)作用，并在課堂教學(xué)過(guò)程中達(dá)成“教師為指導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教學(xué)要求，在提升學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的同時(shí)，還能夠使學(xué)生得到全面發(fā)展。

作者:洪燕勇 單位:福建省三明市大田縣第五中學(xué)

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