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第一篇

一、地理教師專業(yè)成長遭遇的“瓶頸”

華中師范大學應俊峰教授說：教師的專業(yè)化發(fā)展就是以合理的知識結構為基礎，具有專門教育、教學、實踐的能力，并能有效的、創(chuàng)造性的解決教師教育、教學領域中的問題的能力，其目標是提高教師的實踐反思能力。隨著新課程改革的不斷深入，地理教師專業(yè)成長的問題也逐漸了得到大家的關注。

1.教師教育理論學習的不足

蘇霍姆林斯基說：讀書不是為了應付明天的課，而是出自內心的需要和對知識的渴求。教師的專業(yè)成長需要教育理論水平的提高。細心的教師常常會發(fā)現(xiàn)，幾乎所有的特級教師都有一個共同的嗜好——酷愛學習，他們充滿智慧和靈氣的課堂正是得益于他們廣博的知識積累和深厚的文化底蘊。這是他們在教育事業(yè)發(fā)展中能夠取得成功的重要原因之一。在江蘇高考制度改革的過程中曾經(jīng)一度取消地理高考，這導致許多學校中地理學科長期處于弱科地位，在一線的很多地理教師教學積極性受到嚴重挫傷，不愿花時間和精力提高自己的理論素養(yǎng)；另一方面，地理亦文亦理的學科特點，又往往使其陷入“不聞不理”的尷尬處境。社會各種機構中專門針對高中地理教學的理論學習資料很少。這樣，地理教師接受繼續(xù)教育、獲得培訓的機會是極其有限的，多數(shù)時候我們廣大的地理教師獲取理論知識的途徑主要是教研室組織培訓和教師自己的學歷提升，這樣的繼續(xù)教育大多流于形式，教學的實效性差，而且培養(yǎng)模式、培養(yǎng)機制都很僵化，與實際的中小學課堂教學脫節(jié)。

2.地理教師專業(yè)技能的欠缺

教師的專業(yè)技能，即教師在實際的教育教學活動中展現(xiàn)出的教師的專業(yè)能力。作為地理教師,除了要擁有其他學科所具備的基本教學能力外，還特別需要現(xiàn)代技術教育能力和傳統(tǒng)的“三板”教學手段的熟練使用能力，同時需要組織學生參與課外活動的能力。由于地理學科中圖表數(shù)量及種類眾多，在任何一次地理命題中基本也是無圖不出題。這就要求地理教師在教學中應該特別重視地理圖表的教學。因此，現(xiàn)代技術教育手段的熟練使用就成為地理教師的必備技能。但是，在實際教學中一些老教師很少使用多媒體教學手段，傳統(tǒng)的一支筆、一張紙、一本書、一塊黑板的課堂形式仍然屢見不鮮，極大的影響了地理課堂效率的提高，也削弱了地理學科的特色。與之相反，一些青年地理教師由于從高校畢業(yè)不久，掌握了相當多的現(xiàn)代教育技術和手段，在平常教學中，大“秀”自己，自己的教學行為只有講和點擊鼠標兩個動作，很少有對板書語言的思考。我們相當一部分青年地理教師對板書和板圖缺乏設計，不注重傳統(tǒng)板書的實效性，極大影響教學質量的提高。當然，也由于諸多原因，許多學校在地理設備投入上嚴重不足，地理教學硬件如專用教室活動場所、儀器設備等嚴重缺乏，師生活動只能局限在課堂上，使地理教師失去了組織學生參與課外活動來提升自己專業(yè)技能的機會。

3.教師教育觀念的陳舊

課程標準要實現(xiàn)的目標就是：“為了中華民族的偉大復興，為了每一位學生的發(fā)展?！盵2]因而，新地理課程讓地理教育首先體現(xiàn)“育”的功能，關注人的素質提升和人的發(fā)展，然后才是用“地理”去“教”。而傳統(tǒng)的教育觀念是教師過分注重自己的主導作用，而忽視了學生的主體性地位。教師的觀念、認識是否到位，是新課程改革成功與否的關鍵。如果不破除舊觀念，那么再好的地理課程標準也只能是紙上談兵，再好的地理教材也可能變成死記硬背的材料。與此同時，有相當一部分地理教師沒有遠大的理想，缺乏現(xiàn)代教育思想和先進教育觀念的支撐，對個人專業(yè)水平的發(fā)展和提高以及對教育教學工作持得過且過的態(tài)度，稍取得一些成績后即沾沾自喜，缺乏專業(yè)提高和教學成功的心理預期，這就使他們在教育實踐中沒有教學自主意識和創(chuàng)新觀念。這一部分地理教師在專業(yè)發(fā)展上往往有著“自然成熟”的傾向，在發(fā)展到“經(jīng)驗型教師”的階段隨即止步，充其量只能算一個“教書匠”，其專業(yè)水平缺少進一步提高的可能。

二、地理教師專業(yè)成長的途徑

1.轉變角色，準確定位

新課程的實施需要建立新型的民主與平等的師生關系，合作學習是教學中師生之間、學生個體之間的民主與平等最基本的體現(xiàn)。學生的學習活動需要教師和學生共同營造積極、民主的學習情境。良好的學習情境是課堂教學成功的關鍵，而營造這種學習氛圍的基礎就是教學的民主性。高中地理教師必須要具有合作意識，要擺正位子，放下架子，蹲下身子，學會鼓勵、贊賞和傾聽。這樣學生才能消除畏懼、活躍思維、發(fā)展個性，在和諧、愉快的氣氛中，達到新課程強調的師生間互相溝通、互相交流、相互啟發(fā)、相互補充、互教互學的境界。新課程倡導研究性學習，即教師不把現(xiàn)成的結論告訴學生，而是在教師指導下，學生通過合作、探究，自己發(fā)現(xiàn)問題、自行解決問題的學習方式，更加注重過程。實踐證明，重結論輕過程、重過程輕結論都是不正確的，將兩者有機地統(tǒng)一起來，才合乎課改的理念。因此，高中地理教學必須“以轉變學生的學習方式為核心，注重學習知識的過程和方法，使學生學會學習”，達到“學習對生活有用的地理”及“學習對終生發(fā)展有用的地理”的基本目的。例如，在進行工業(yè)區(qū)位教學時，教師可以引導學生閱讀和分析課本的文字、圖表材料（圖文學習）；可以組織學生觀看附近工廠區(qū)位的錄像資料（直觀動態(tài)材料的感知）；可以組織學生分組討論（語言交流）；可以組織學生調查當?shù)毓S的區(qū)位情況（實踐活動）；可以請校外專家開辦講座（開放學習）；可以使用互聯(lián)網(wǎng)查詢商業(yè)網(wǎng)點資料（信息加工）。教師為學生提供多種學習方式，給學生創(chuàng)造更多機會體驗主動學習的樂趣，讓學生擁有更多自主學習時間。這樣的設計一方面能發(fā)揮教師在課堂的引領作用，另一方面也調動了學生參與課堂的積極性，體現(xiàn)了新課程中以學生為本的基本理念。

2.更新觀念，鼓勵創(chuàng)新

葉瀾說：沒有教師的生命質量的提升，就很難有高的教育質量；沒有教師精神的解放，就很難有學生精神的解放；沒有教師的教育創(chuàng)造，就很難有學生的創(chuàng)造精神。新課程與舊課程的本質區(qū)別在于：新課程擺脫了束縛教師創(chuàng)造精神和創(chuàng)造才能的桎梏，課程設計留下的空間能讓教師盡情展示自己的教學智慧。這樣，教師便有了廣闊自由發(fā)揮的空間，根據(jù)學生的具體情況因材施教。新課程關注教師和學生的感受、思考、體驗。只提教學要求而沒有明確必學的內容，更沒有詳細的知識點，因此，高中地理教師對課程的態(tài)度不僅是拿來，而且還必須伴隨課程改革的開展，進行理性的思考和科學的研究，還可以質疑教材、重新加工教材、創(chuàng)新教材，以創(chuàng)生課程資源。例如，在進行“農業(yè)的可持續(xù)發(fā)展”一節(jié)教學時，人教版、魯教版及中圖版教材都以中國東北地區(qū)為例。但三種版本教材各有側重，表述差異也較大，人教版的編制順序是地理條件→農業(yè)布局特點→大規(guī)模專業(yè)化生產(chǎn)→農業(yè)發(fā)展方向。人教版這樣編排符合區(qū)域農業(yè)發(fā)展的思路，但不足的是，與高中學生的認知基礎有所出入。而魯教版教材內容思路不夠清晰，但教材中有關黑土開發(fā)、林業(yè)發(fā)展、濕地保護等措施可以在教學中借鑒。中圖版教材中，問題探究和措施模塊可以引入課堂，但其表述過于繁雜，超過了學生的認知水平，需要整合。在教學中整合了幾種版本教材后，我確定了本課的編制思路：地理條件→農業(yè)生產(chǎn)的特點→農業(yè)生產(chǎn)的問題→農業(yè)發(fā)展方向，其中，農業(yè)生態(tài)破壞及保護從黑土肥力下降、森林減少、草場破壞、沼澤萎縮等方面闡述。

3.終身學習，與時俱進

地理學是研究地理環(huán)境以及人類活動與地理環(huán)境相互關系的科學，是一門兼有自然科學性質和社會科學性質的綜合性科學。作為高中地理教師，首先要了解和掌握地理學科的最新發(fā)展動向、最新研究成果和最新知識體系。蘇霍姆林斯基說：只有當教師的知識視野比學校教學大綱寬廣得無可比擬的時候，教師才能成為教育過程的真正的能手、藝術家和詩人。因此，高中地理教師要具有終身學習的理念，跟上時代的步伐，不斷提高業(yè)務素質。不斷開發(fā)的地理課程資源，涉及面很廣，環(huán)境、人口、資源、經(jīng)濟、政治、軍事、宗教、體育等各方面信息都可以與地理知識相聯(lián)系，而其中有很多新的信息對我們教師來說也不可能全部了解。通過查閱資料，借助媒體，教師可以從中采集、選取一些學生比較感興趣的有用的信息、問題進行探討研究。這不僅能擴大學生知識面，豐富地理課堂，還能使學生更加關心社會，關心身邊的事，關心國家大事，關心生存環(huán)境，也能提升教師專業(yè)知識。例如：①社會發(fā)展方面：日本核電站核泄漏、瘋牛病和口蹄疫蔓延、癌癥村等問題的討論，有助于學生形成正確的環(huán)境倫理道德觀、可持續(xù)發(fā)展觀；討論水危機、水污染、沙塵暴、荒漠化、厄爾尼諾現(xiàn)象等，有助于學生懂得我們的生存和發(fā)展越來越緊密地同以往認為很遙遠的地理事物發(fā)生著聯(lián)系。②經(jīng)濟發(fā)展方面：經(jīng)濟全球化、WTO與中國、中國與印度軟件發(fā)展差距的原因、毒大米事件、金融危機與我們的生活等，如何發(fā)展，怎樣治理，展開討論。③文化體育方面：多元文化如何共存—巴以沖突、金融危機時韓國民眾自發(fā)捐金、世界杯、冬奧會等。這些討論使學生認識到社會向前發(fā)展越迅速，越需要人們的道德感和責任心，需要更高更快更強的信念。④科學探索方面：水星凌日、火星沖地等天文現(xiàn)象；霧凇、云海、潮汐等氣象水文景觀；美國“好奇”號火星探測器；中國的嫦娥探月工程等，通過這些知識補充激發(fā)學生探索自然奧秘的興趣。

4.利用網(wǎng)絡，整合資源

因特網(wǎng)與地理有著極為密切的聯(lián)系，地理學科本身具有跨時空的特點，而這一特點正是因特網(wǎng)最突出的優(yōu)勢，所以將因特網(wǎng)引入地理教學有著廣闊的天地。地理網(wǎng)絡資源分為網(wǎng)絡課件、網(wǎng)絡課程、專題網(wǎng)站、案例庫、題庫、多媒體資源庫等不同類型，它們分布在不同類型的網(wǎng)站里，具有不同的特色。校園網(wǎng)的建設仿佛拉近了我們高中地理教師和網(wǎng)絡的距離，也指明了一個清晰的資源路徑。

（1）利用地理網(wǎng)絡資源精心備課

這樣就大大縮短了備課的時間，提高了備課效率，并且能夠了解到全國各地的地理教學水平和理念，縮小了因地域差異帶來的教學差異，使學生掌握的知識有更完整的體系。

（2）利用地理網(wǎng)絡資源制作實用課件

從因特網(wǎng)上下載的課件都不能滿足本地教學的全部需要，這就要求高中地理教師對找到的資源進行重組，以符合自己的教學實際需要。這樣就極大地豐富了教學內容，給學生提供了一個全方位了解知識的機會，拓寬了他們的視野。

（3）課下給學生提供資源鏈接

給學生提供了大量的關于地理網(wǎng)絡資源的鏈接，讓他們在課余時間訪問，并在訪問的過程中記錄一下自己的心得體會，寫一些關于網(wǎng)上地理學習的小論文，總結一下自己的學習效果。這樣極大地提高了學生學習地理的積極性，并在利用計算機的過程中提高了自身的信息素養(yǎng)，減少了網(wǎng)絡帶來的負面影響，在信息的獲取、分析、加工、整理、存儲過程中培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新精神和獨立思考能力。

綜上所述，為了確保以“學會認知，學會做事，學會合作和學會生存”為核心的基礎教育目標以及地理課程標準中“學習對學生生活有用、對終身發(fā)展有用的地理知識”的課程目標的實現(xiàn)，高中地理教師必須首先注重培養(yǎng)自身的素質，以自身良好的職業(yè)道德、現(xiàn)代的教育觀念、深厚廣博的專業(yè)知識、強烈的創(chuàng)新意識、較強的教學和科研能力投身于課程改革，才能為我國基礎教育的發(fā)展做出自己的貢獻。

作者：王賢忠工作單位：江蘇省揚州市大橋高級中學

第二篇

一、高中地理任務驅動教學法的使用

從全局觀著手，高中地理教師應結合新課標的相關指導，明確高中地理教學的意義、地理知識以及地理技能等方面的教學目標，并不斷地深入教學改革，使其推動我國高中地理教學水平。高中地理任務驅動型的教學方法就是結合現(xiàn)階段新課標對高中地理的新要求，從信息技術課程教學中導入的任務驅動教學也成為了一種新穎、有效以及素質化的教學模式，更有利于貫徹與落實“以人為本”的教學理念，讓教師的教學職能變?yōu)榻M織、主導以及參與的統(tǒng)一結合，也讓學生更自主、合作與探究地開展學習。新課標下的高中地理任務驅動教學，就是高中地理教師在教學過程中，結合高中地理自身的特點，把一些歷史故事、名人軼事以及與高中地理最直接聯(lián)系的自然現(xiàn)象，運用到高中地理的教學過程中，這樣就可以把單一枯燥的地理知識生動、形象地展示給學生，可以幫助學生更好地理解，同時激發(fā)學生對于高中地理學習的興趣。教師應該發(fā)揮自身的專業(yè)化的教學方式，改變傳統(tǒng)的課堂教學方式，采用幽默式的語言活躍課堂氛圍，結合經(jīng)常性地開展一些探究化的教學活動，把地理教學滲透到學生生活學習的方方面面。任務驅動型的教學方式，就是通過教師的引導，創(chuàng)設一定的情境，來引導學生的學習。在整個過程中，地理教師通過明確高中地理的教學目標，穿插不同的多元化的知識、問題并提出解決的辦法，讓教學課堂更具生動性、互動性以及探究性，讓學生主動地參與地理學習與活動，從而提升高中地理學習效率。除此之外，筆者還根據(jù)實踐了解到，相對于其他傳統(tǒng)與革新的教學方式，比如小組合作學習等，任務驅動教學更具創(chuàng)新力、驅動力、多元化以及探究性等特點，能夠有效地推動新課標下的高中地理教學發(fā)展。

二、新課標下的高中地理任務驅動教學法的兩大優(yōu)勢

1.興趣性

愛因斯坦說過：興趣是最好的老師。尤其是“以人為本”教學理念的不斷深入貫徹與落實，作為高中地理教師而言，應重視與迎合高中生的個性與興趣發(fā)展，進而采取“因材施教”的教學指導，讓教學策略更趨于解決實際教學問題以及提升教學效率。以上海某高中地理教師關于“高中生學習地理興趣”投票為例：其中也有關于學生的理由，如，高中地理教學內容多而新、學習進度跟不上以及師生關系不融洽等。然而，在進行任務驅動教學過程中，對其中的一些問題也進行了規(guī)避與改善，教學更精細化、針對化、生活化，讓學生得以理解為自身認識，讓學生滿足了個性與興趣的發(fā)展，教學提問與回答更具形象性以及生活性，激發(fā)了學生的學習興趣以及學習熱情，營造了一個輕松的課堂教學氛圍，從而有效地提升了其教學質量。以高中地理湘教版必修三中關于“荒漠化的危害與治理”教學為例，以往的教學方式更偏重于書本上的內容知識，使學生不能跳出教與學的迷思中，與生活缺乏聯(lián)系，使得教學過于刻板化以及低效化。然而，采取任務驅動教學過程中，教師可先讓學生自我閱讀課本材料，明確一些基礎知識，如：荒漠化的含義、荒漠化的危害等。隨后，教師可針對“組間同質，組內異質”的科學分組，進行基于小組合作學習開展的任務驅動教學，并提出任務，以數(shù)學形式表達：荒漠化=土地沙漠化？如此，不僅僅讓小組學生們能夠熟悉以及解讀材料中的內容知識，更讓學生們懂得廣義與狹義的理念，可進一步促進與激發(fā)學生的學習興趣以及學習熱情，有利于培養(yǎng)其生態(tài)環(huán)境保護意識以及構建其世界觀，最終直觀地提升高中地理綜合素養(yǎng)。

2.探究性

針對探究性，很多教師把其簡單地認為等同于擴展知識閱讀、學習以及練習，筆者認為，此種認識代表著偏向主義，是對于新課標的錯誤認識，也嚴重地影響了高中生的學習效率。作為一名高中地理教師，學會多元化教學理念、方式以及專業(yè)的引用，因此，在開展任務驅動教學過程中，其任務也是環(huán)環(huán)相扣，知識也緊密聯(lián)系，為的是讓學生更主動、積極以及探究性地參與地理學習。以“荒漠化的危害與治理”教學為例，課前一周安排小組合作學習，提倡高中生利用地理課本、網(wǎng)絡、圖書館以及老一輩的經(jīng)驗故事等資料，進行氣候、生物、地質、水質、地勢方面資料收集，由小組長進行綜合記載。如此，在完成任務2“荒漠化形成原因有幾種，探究其成因？”時，為了讓學生能夠參與探究，教師把事先準備好的多媒體材料，如教學圖片、視頻以及歷史故事等進行播放，讓學生結合閱讀材料2“黃土高原”進行聯(lián)系化學習，組織小組學生開展自主、合作與探究性學習，并開展小組之間的討論辯駁。再提出任務3：“有人說‘植物破壞，加劇水土流失，其結果是土地荒漠化’。同學們，你們的看法是什么？請闡述小組理由?！痹僖淮瓮ㄟ^任務，把學生引導上課本知識上的閱讀、學習以及探究，也利用了小組之間觀念的不一樣，造成的爭論效果，直接地提升了學習的主動性，當然，由于考慮到地理教學的綜合性，在問題（任務）回答人的選擇上，教師可針對問題的難易度，容易的可以找尋“學困生”進行回答，激勵其正確回答，從而提升其學習自信心；較有難度的可找尋“優(yōu)等生”進行回答，教師對其進行補充，既樹立了榜樣的作用，又沒有打擊其他學生的學習自信心，反而提升其學習的探究力以及提升其地理綜合素養(yǎng)?？傊抡n標下的高中地理任務驅動教學，其發(fā)展依舊處于一個緩慢的教學進程，急需教師提升其專業(yè)化、職業(yè)化的師資隊伍建設，同時也要落實地理教學的相關材料、設備以及儀器等，如此，才能開放一個任務驅動化的高中地理教學環(huán)境，從而提升現(xiàn)階段的高中地理教學質量。

作者：范淑蓮工作單位：浙江省磐安縣第二中學

第三篇

一、教師要注意導學入境，為學生呈現(xiàn)

出清晰的學習目標在高中地理教學中開展合作學習，教師就必須要學會導學入境，為學生呈現(xiàn)出清晰的學習目標。沒有清晰的學習目標，合作學習就無法有效地開展。引領學生進入教學情境，讓學生對合作學習的目標有一個清晰的認識。還可以為學生準備一些吸引力較強的學習資料，引導學生合作思考。例如，在教學“大氣環(huán)境問題”中的“酸雨的危害”時，可以先為學生播放一些環(huán)境酸雨被環(huán)境破壞的畫面，然后讓學生互相交流和討論，讓學生理解出“酸雨”的概念及其危害程度。通過這樣的引入，就可以讓合作學習更容易開展，也能讓這種教學方法發(fā)揮出更大的作用。

二、合作學習要注意與集體教學相結合，取長補短

在高中地理教學中，很多教師為了讓合作學習發(fā)揮出更大的優(yōu)勢，在課堂教學中濫用合作學習的教學方式。這樣不僅會讓學生產(chǎn)生厭惡的情緒，而且學生對于學習重心的把握也不是很到位。因此，在運用合作教學時，教師要明確一點，合作學習只是為了教學而服務，只能作為一種輔助教學的方式出現(xiàn)在課堂上，并不是在課堂上推廣合作學習。教師應該要讓合作學習注意與集體教學相結合，取長補短。教師可以先對學生進行集體教學，讓學生先對當天的知識點有一個大概的理解，再通過問題的形式讓學生投入到合作學習中，讓學生明白為什么要進行合作，在合作學習中我們需要做些什么，這樣，學習效率就會得到更大程度的提高。

三、樹立正確的教師觀，正確定位教師的角色

高中地理的合作學習中，并不是說給學生一個題目，教師就可以在一邊做自己的事情，教師必須樹立正確的教師觀，正確定位自身的角色。在合作學習中，教師要明確自己是知識的引導者，要注意觀察每一個學生的表現(xiàn)，要在學習中起一個調控的作用。從學生的目標設置、學習任務的選擇一直到對合作效率的評估，都要進行全程的把握。另一方面，教師還要注意觀察每一個學生在學習活動中的表現(xiàn)，對于不能很好地參與到學習中的學生，要進行循循善誘的教導，讓每一個學生都能夠發(fā)揮出自己的職能，也讓每一個學生的能力都得到鍛煉和發(fā)展?？傊咧械乩斫處熞e極探索，才能將合作學習該項工作推向高潮。

作者：賈玉紅工作單位：河北武邑中學