導(dǎo)語(yǔ)：鄉(xiāng)鎮(zhèn)高中地理科普教學(xué)的研究一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

1.科普：經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)鄉(xiāng)鎮(zhèn)高中地理教學(xué)普世價(jià)值訴求

1.1引好奇，激興趣：高中地理教學(xué)的永恒追求

在最新的教學(xué)規(guī)定中已經(jīng)明確指明了在教學(xué)中老師要以學(xué)生為中心，主要是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受能力，學(xué)生只有在聽(tīng)得懂的情況下才有學(xué)習(xí)的欲望。愛(ài)因斯坦曾經(jīng)也說(shuō)過(guò)，“興趣是最好的老師?！闭{(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一項(xiàng)有利武器就是科普教學(xué)方法。人類的好奇心與興趣是相連接的，其中好奇心的培養(yǎng)最主要的就是新信息對(duì)學(xué)生的刺激。

1.2提高科技素養(yǎng)：高中地理教學(xué)的永恒目標(biāo)

高中地理課程仍然需要從知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三方面培養(yǎng)學(xué)生，為學(xué)生的終身發(fā)展、使其今后能應(yīng)對(duì)現(xiàn)代社會(huì)和未來(lái)發(fā)展的挑戰(zhàn)奠定基礎(chǔ)。在新課程理念的新大綱中，不再把學(xué)科的完整性、嚴(yán)密性作為第一標(biāo)準(zhǔn)，而是強(qiáng)調(diào)物理學(xué)科中與科學(xué)技術(shù)發(fā)展、現(xiàn)實(shí)生活等的聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)實(shí)際應(yīng)用。在當(dāng)今的應(yīng)試教學(xué)當(dāng)中，很多老師為了升學(xué)率將一些常識(shí)性的內(nèi)容一帶而過(guò)，甚至是書(shū)中提到的一些內(nèi)容，只要高考不考，老師們就不愿提及，則是花大量的時(shí)間講述那些高考可能會(huì)考，但在生活中出現(xiàn)少的知識(shí)。在地理教學(xué)中，地理史也是比較重要的，如果老師以講故事的形式向?qū)W生講地理學(xué)史，這樣不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，而且還能調(diào)節(jié)課堂氣氛。

2．創(chuàng)新精神培養(yǎng)：高中地理課堂教學(xué)創(chuàng)新的成果訴求和過(guò)程追求

葉讕主編的中國(guó)教師新百科（中學(xué)教育卷）中指出，創(chuàng)新精神是指主動(dòng)超越現(xiàn)實(shí)條件并以創(chuàng)造新的精神產(chǎn)品或物質(zhì)產(chǎn)品作為追求的個(gè)性心理品質(zhì)。創(chuàng)新精神的含義不是“創(chuàng)新”與“精神”的簡(jiǎn)單相加，而是“創(chuàng)新”與“精神”豐富內(nèi)涵的整合、概括與輻射。簡(jiǎn)而言之，創(chuàng)新精神是指人在創(chuàng)造性活動(dòng)過(guò)程中產(chǎn)生的非智能心理與智能心理因素或者在發(fā)現(xiàn)事物和主動(dòng)探尋之間的新關(guān)系的過(guò)程中的優(yōu)化整合，并勇于探索、不斷進(jìn)取的心理狀態(tài)，主要包括探究興趣、對(duì)真知、對(duì)新事物的敏感性、求知欲、好奇心執(zhí)著追求和對(duì)革新、發(fā)現(xiàn)、進(jìn)取、開(kāi)拓的百折不撓的精神。它是進(jìn)行培養(yǎng)創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)，也是創(chuàng)新的動(dòng)力。

3.科普教學(xué)在高中地理教學(xué)中的實(shí)踐

高中地理是一門(mén)比較復(fù)雜的學(xué)科，它既是文科中的理科，也是理科中的文科，因此，它的教學(xué)方法就不能在使用與其它學(xué)科相似的教學(xué)方法。一般主要采用的教學(xué)方法有案例教學(xué)法和研究性教學(xué)法。案例教學(xué)將地理課的理論性和實(shí)踐性有機(jī)地結(jié)合起來(lái),引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主地探究性學(xué)習(xí)。在講農(nóng)業(yè)區(qū)位因素時(shí),教師可以“給”學(xué)生一塊農(nóng)田,讓學(xué)生“當(dāng)”農(nóng)場(chǎng)主,各自選擇“搞”什么農(nóng)業(yè)生產(chǎn)活動(dòng)？怎樣“搞”農(nóng)業(yè)生產(chǎn)才能獲得最大經(jīng)濟(jì)效益？在長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃中還要考慮什么問(wèn)題？一個(gè)個(gè)由淺入深的問(wèn)題“誘”學(xué)生深入到情境中，通過(guò)自主探究、合作探究活動(dòng),學(xué)生獲得了“自己”的知識(shí)、觀點(diǎn)或解決問(wèn)題的方法；在說(shuō)明產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移對(duì)區(qū)域地理環(huán)境的影響時(shí)，教師可以聯(lián)系周邊的環(huán)境，結(jié)合廣東省山區(qū)及東西兩翼與珠江三角洲聯(lián)手建設(shè)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移工業(yè)園這個(gè)具體舉措材料，思考分析:周?chē)墓I(yè)園進(jìn)駐了哪些產(chǎn)業(yè)？哪些企業(yè)遷出了本地？原因何在？產(chǎn)業(yè)雙轉(zhuǎn)移對(duì)當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)發(fā)展、環(huán)境變化有什么重要的意義？需要注意哪些問(wèn)題？利用與現(xiàn)實(shí)生活貼近的案例,學(xué)生容易理解也能學(xué)以致用，真正體會(huì)到學(xué)習(xí)地理知識(shí)的實(shí)用性。在案例教學(xué)中，學(xué)生自主地思考、自主地交流、自主地闡述觀點(diǎn),鍛煉了學(xué)生思維能力和分析判斷能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的熱情和興趣。教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生分析案例，把抽象的地理概念、地理原理、地理規(guī)律、地理常識(shí)融入到具體的生活生產(chǎn)實(shí)踐中,讓學(xué)生在自主探究中獲得地理知識(shí)和提升地理能力。研究性學(xué)習(xí)是一種探究性、開(kāi)放性的學(xué)習(xí)方式，也是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的一種教學(xué)方式。地理課堂教學(xué)中的研究性學(xué)習(xí),既要學(xué)習(xí)教材中的間接知識(shí),還要收集、處理和提取第一手資料———直接知識(shí)。我校所在的城鎮(zhèn)是聞名國(guó)內(nèi)外的絲綢制造重地———華夏第一鎮(zhèn)，號(hào)稱小上海的盛澤鎮(zhèn)。我們?cè)诮虒W(xué)中盡量與鄉(xiāng)土地理相結(jié)合,使學(xué)生應(yīng)用地理知識(shí)為家鄉(xiāng)建設(shè)服務(wù)。在講授意大利的新興工業(yè)區(qū)時(shí)，我先展示意大利新工業(yè)區(qū)形成條件示意圖，引導(dǎo)學(xué)生討論這些條件是否是意大利獨(dú)有的？從中可以得到什么啟示？然后出示意大利薩索洛瓷磚工業(yè)小區(qū)網(wǎng)絡(luò)圖，同時(shí)展示我鎮(zhèn)的絲綢工業(yè)生產(chǎn)的視頻，讓學(xué)生分組探究:(1)意大利薩索洛的瓷磚產(chǎn)業(yè)是如何發(fā)展起來(lái)的？(2)你認(rèn)為意大利薩索洛瓷磚生產(chǎn)成功的經(jīng)驗(yàn)中最重要的是什么?(3)我鎮(zhèn)絲綢工業(yè)的發(fā)展與薩索洛相同與不同之處有哪些？最后展示我鎮(zhèn)的一些真絲、人造絲等產(chǎn)品，啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)我鎮(zhèn)絲綢產(chǎn)存在的一些問(wèn)題，借鑒意大利薩索洛瓷磚工業(yè)小區(qū)的發(fā)展提出解決的合理化建議?！叭粘鋈f(wàn)匹，衣披天下”是我鎮(zhèn)發(fā)展的全新定位，要保留水鄉(xiāng)特點(diǎn)進(jìn)行規(guī)劃新城建設(shè)，讓絲綢文化和生態(tài)精神熔鑄到進(jìn)入我校學(xué)習(xí)的學(xué)生思想中。許多學(xué)生便以此為課題，結(jié)合當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)向，河流流向開(kāi)展研究，對(duì)工業(yè)區(qū)、居民區(qū)、生態(tài)休閑區(qū)、小商品夜市、交通線的布局進(jìn)行了科學(xué)的探究和規(guī)劃，其中一些研究成果獲得市級(jí)別的研究獎(jiǎng)勵(lì)和榮譽(yù)。這些研究性學(xué)激發(fā)了學(xué)生的興趣和積極性，讓學(xué)生獲得親身參與研究探索的體驗(yàn)，使學(xué)生真正感到地理知識(shí)就在實(shí)際生活中，地理知識(shí)學(xué)有所用。

4.結(jié)語(yǔ)

結(jié)合當(dāng)?shù)仫L(fēng)土人情、自然背景、經(jīng)濟(jì)發(fā)展、歷史淵源的科普教學(xué)實(shí)踐，讓高中地理課堂和受教育者所生長(zhǎng)的環(huán)境適度的整合和融合，高中地理課堂教學(xué)中適當(dāng)?shù)那腥肱c受教育者環(huán)境相關(guān)的科普知識(shí)，可激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)他們的積極性；從受教育者心理因素考慮，利用科普進(jìn)行地理教學(xué)在總體的中學(xué)課程中像吸進(jìn)了一股新鮮空氣，增強(qiáng)了他們的科學(xué)意識(shí)，能很好地克服傳統(tǒng)教學(xué)中一些學(xué)生的厭學(xué)情緒，尤其是能重新調(diào)動(dòng)學(xué)困生的學(xué)習(xí)積極性。

本文作者：張雪冬工作單位：江蘇省蘇州市吳江盛澤中學(xué)