導(dǎo)語：大學(xué)英語個性化教學(xué)論文2篇一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

第一篇

一、大學(xué)英語個性化教學(xué)的背景與概念

2007年7月，教育部頒發(fā)的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》明確規(guī)定“，無論是主要基于計(jì)算機(jī)的課程，還是主要基于課堂教學(xué)的課程，其設(shè)置都要充分體現(xiàn)個性化，考慮不同起點(diǎn)的學(xué)生，既要照顧起點(diǎn)較低的學(xué)生，又要為基礎(chǔ)較好的學(xué)生創(chuàng)造發(fā)展的空間……要有利于學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)，以滿足他們各自不同專業(yè)的需要”。所謂個性化教學(xué)是指教師以個性化的教為手段，滿足學(xué)生個性化的學(xué)，并促進(jìn)個體人格健康發(fā)展的教學(xué)活動。個性化教學(xué)具有民主性、主體性、創(chuàng)造性、和諧性的特點(diǎn)(李如密、劉玉靜，2001)。首先，個性化教學(xué)重視學(xué)生的個體差異，給學(xué)習(xí)者提供適合其特點(diǎn)的個性化教育；其次，個性化教學(xué)改變傳統(tǒng)的“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的師生關(guān)系，重視教師與學(xué)生的雙主體地位，調(diào)動師生教與學(xué)的積極性；第三，個性化教學(xué)重視師生的個性化特點(diǎn)，突出師生創(chuàng)造性的養(yǎng)成；第四，個性化教學(xué)既重視學(xué)生個性發(fā)展和全面發(fā)展的和諧統(tǒng)一，又重視個性發(fā)展和社會需求的和諧統(tǒng)一。2.影響大學(xué)英語個性化教學(xué)的因素及對策（1）學(xué)生因素第一，大學(xué)生，尤其大學(xué)生新生，在很長一段時間內(nèi)不適應(yīng)大學(xué)英語個性化、自主式的教學(xué)模式，如果缺乏教師的及時引導(dǎo)與幫助，他們就會失去英語學(xué)習(xí)的興趣與信心。第二，仍有相當(dāng)一部分學(xué)生將通過大學(xué)英語四六級考試作為其大學(xué)英語學(xué)習(xí)的主要目標(biāo)，而這種工具型學(xué)習(xí)動機(jī)具有短效性，一旦學(xué)生通過了英語四六級考試，其英語學(xué)習(xí)動機(jī)就會消失。第三，大部分學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的意義缺乏正確的認(rèn)識，沒有意識到英語學(xué)習(xí)對其專業(yè)學(xué)習(xí)及未來工作具有促進(jìn)作用。對策：在新生入學(xué)時，給他們開設(shè)導(dǎo)學(xué)課程，使之了解大學(xué)英語學(xué)習(xí)新模式，認(rèn)識英語學(xué)習(xí)與其專業(yè)學(xué)習(xí)的關(guān)系。（2）教師因素第一，在教學(xué)觀念上，教師缺乏個性化教學(xué)理念，因此，在教學(xué)中，忽視了學(xué)生的個體差異，采取整齊劃一的教學(xué)思維方式。第二，在教學(xué)方法上，教師強(qiáng)調(diào)“以教師為中心”，重視語言知識的講解，缺乏師生的語言互動，阻礙了學(xué)生個性發(fā)展。第三，在教學(xué)手段上，教師習(xí)慣于傳統(tǒng)教學(xué)手段，不愿采取計(jì)算機(jī)多媒體教學(xué)輔助手段，因此，學(xué)生獲取語言信息的渠道單一，這不利于個性化教學(xué)的開展。對策：加強(qiáng)教師培訓(xùn)，轉(zhuǎn)變教師教學(xué)觀念，采用多樣化教學(xué)形式和現(xiàn)代化教學(xué)手段，重視學(xué)生與教師的個體差異，真正實(shí)現(xiàn)“師生雙主體”的個性化教學(xué)。（3）管理因素第一，在師資建設(shè)方面，大學(xué)英語教師普遍缺乏語言知識之外的專業(yè)知識，雙師型人才奇缺，這制約了專業(yè)類英語課程的開設(shè)。第二，在教學(xué)評價方面，將考試成績作為評價教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)效果的唯一標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致了教師和學(xué)生只重視學(xué)習(xí)成績，而忽視個性的發(fā)展。第三，在教學(xué)環(huán)境建設(shè)方面，大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)所需的教學(xué)硬、軟件建設(shè)仍需加強(qiáng)。對策：加強(qiáng)大學(xué)英語師資建設(shè)，增加大學(xué)英語雙師型人才的培養(yǎng)；改革不利于個性化教學(xué)的評價制度，實(shí)施個性化、綜合性教學(xué)評價；建設(shè)個性化自主學(xué)習(xí)平臺，滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)需求。

二、大學(xué)英語個性化教學(xué)體系的構(gòu)建

（一）大學(xué)英語個性化教學(xué)目標(biāo)

教師需要根據(jù)不同學(xué)校的特點(diǎn)，以及學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力等，設(shè)計(jì)多層次、個性化的教學(xué)目標(biāo)，讓教學(xué)目標(biāo)適應(yīng)學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)需求。首先，大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)要符合各高校的特色，不同類型、不同層次的高校應(yīng)根據(jù)本校特點(diǎn)，設(shè)計(jì)符合本校學(xué)科建設(shè)特點(diǎn)和人才培養(yǎng)方向的大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)；其次，大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)要符合學(xué)生的個性特點(diǎn)，針對不同語言水平、不同學(xué)習(xí)興趣的學(xué)生，設(shè)計(jì)不同等級、不同層次的大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)。

（二）大學(xué)英語個性化教學(xué)模式

根據(jù)大學(xué)英語個性化教學(xué)目標(biāo)，大學(xué)英語教學(xué)可采用分級、分層次的課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)相結(jié)合的個性化教學(xué)模式。（1）大學(xué)英語分級教學(xué)根據(jù)大一新生入學(xué)時的英語考試成績，將新生分成不同等級的班級，對不同等級班級的學(xué)生提出不同的教學(xué)要求。（2）大學(xué)英語分層次教學(xué)根據(jù)學(xué)校和學(xué)生專業(yè)特點(diǎn)，實(shí)施大學(xué)英語分層次教學(xué)。首先，針對不同類型、不同層次的高校，實(shí)施大學(xué)英語分層次教學(xué)，如在學(xué)術(shù)型本科高校，實(shí)施學(xué)術(shù)英語教學(xué)，并逐步代替大學(xué)英語教學(xué)；在應(yīng)用型本科高校，實(shí)施“基礎(chǔ)英語+專業(yè)英語”相結(jié)合的大學(xué)英語教學(xué)模式。其次，針對不同專業(yè)的學(xué)生，實(shí)施大學(xué)英語分層次教學(xué)，學(xué)生們可以根據(jù)自己的專業(yè)特點(diǎn)和興趣愛好，選擇不同的專業(yè)類英語課程學(xué)習(xí)。（3）大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)為了滿足學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求，充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)，搭建網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺，實(shí)施大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)。學(xué)生們可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力和認(rèn)知風(fēng)格，選擇適合自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)方式。

（三）個性化教學(xué)方法

根據(jù)教師和學(xué)生的個性特點(diǎn)，選擇個性化的教學(xué)方法。個性化教學(xué)包括教師個性化的教和學(xué)生個性化的學(xué)。首先，教師可以根據(jù)自己的性格特點(diǎn)和學(xué)生的個體差異，實(shí)施個性化教學(xué)和個別化教學(xué)，突出師生的個性發(fā)展和創(chuàng)造性培養(yǎng)。其次，學(xué)生可以根據(jù)自己的認(rèn)知風(fēng)格，選擇適合自己的個性化學(xué)習(xí)方法。

（四）個性化課程設(shè)置

隨著大學(xué)生英語水平的整體提高，大學(xué)英語原有、單一的英語語言基礎(chǔ)課程已不能滿足學(xué)生英語學(xué)習(xí)的需要，“以語言為驅(qū)動的”大學(xué)英語教學(xué)逐步向“以內(nèi)容為驅(qū)動的”語言教學(xué)形式轉(zhuǎn)變，“內(nèi)容教學(xué)”將成為大學(xué)英語教學(xué)改革的方向。首先，大學(xué)英語課程設(shè)置應(yīng)滿足不同學(xué)科對英語的需要，從而實(shí)現(xiàn)英語教學(xué)內(nèi)容的多樣化?！敖Y(jié)合內(nèi)容學(xué)習(xí)語言被證明是語言學(xué)習(xí)的一種比較成功的模式”（蔡基剛，2012）。其次，大學(xué)英語課程設(shè)置應(yīng)滿足學(xué)生的不同學(xué)習(xí)興趣和未來的職業(yè)規(guī)劃，從而激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣，服務(wù)學(xué)生的未來職業(yè)發(fā)展需求。

（五）個性化教學(xué)評價

大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)采用個性化、綜合性的教學(xué)評價體系。首先，根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容，對學(xué)生進(jìn)行個性化的教學(xué)評價。其次，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，采用形成性評價和終極性評價相結(jié)合的綜合性教學(xué)評價體系。其中，形成性評估包括學(xué)生自我評估、學(xué)生間的相互評估、教師對學(xué)生的評估等。通過學(xué)生自我評價、小組成員互評和教師評價，學(xué)生可以及時客觀地、多方位地了解自己學(xué)習(xí)中的優(yōu)點(diǎn)和不足，不斷地發(fā)揮優(yōu)點(diǎn)，及時更正不足，有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主動性和自覺性（陳金蓮、楊勁松，2014）。

三、結(jié)語

大學(xué)英語個性化教學(xué)主張通過個性化的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)模式、教學(xué)方法、課程設(shè)置及教學(xué)評價體系，來拓展英語教學(xué)空間，豐富英語學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)形式，滿足不同個性、不同英語層次、不同專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能。大學(xué)英語個性化教學(xué)有助于教師與學(xué)生的個性發(fā)展，有利于學(xué)生語言與專業(yè)學(xué)習(xí)，有益于學(xué)校學(xué)科發(fā)展與專業(yè)建設(shè)。

作者：尚建國單位：徐州工程學(xué)院外國語學(xué)院

第二篇

一、影響大學(xué)英語個性化教學(xué)的因素

1.教師的素質(zhì)與能力。

要在大學(xué)英語教學(xué)中實(shí)現(xiàn)個性化教學(xué)，這就在無形中提高了對教師的要求。從個性化教學(xué)的內(nèi)涵來看，它需要教師對課堂教學(xué)的節(jié)奏與秩序進(jìn)行更精確的掌控，能夠正確把握學(xué)生個體間的差異并以此為依據(jù)制定更具有針對性與可行性的教學(xué)計(jì)劃。但當(dāng)前我國大學(xué)英語教師的素質(zhì)和能力還有待提升，大部分教師還沒有受到個性化教學(xué)的專業(yè)培訓(xùn)，因此還不足以勝任個性化教學(xué)。

2.教學(xué)理念的限制。

大學(xué)英語個性化教學(xué)的開展還受到教學(xué)理念的限制。傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)還帶有一定的功利性，仍舊受到應(yīng)試教育的影響。因此，大學(xué)英語的教學(xué)理念相對落后，還沒有正視學(xué)生個體間的差異。更進(jìn)一步說，傳統(tǒng)大學(xué)英語的課堂教學(xué)依舊采用填鴨式的教學(xué)模式，并沒有以建構(gòu)知識理論和多元智能理論為基礎(chǔ)，因而影響到個性化教學(xué)的開展。

二、大學(xué)英語個性化教學(xué)的實(shí)施策略

1.改變教學(xué)理念打破傳統(tǒng)束縛。

要在大學(xué)英語教學(xué)中實(shí)現(xiàn)個性化教學(xué)，各高校就必須改變傳統(tǒng)的英語教學(xué)理念，需要教師打破傳統(tǒng)教學(xué)思想的束縛。具體地說，教師應(yīng)該充分了解多元智能理論和知識建構(gòu)理論，并以此為基礎(chǔ)進(jìn)行教學(xué)改革。在此基礎(chǔ)上，教師才能夠正式學(xué)生個體間的差異，才能夠擺脫填鴨式、單一式的教學(xué)模式，進(jìn)而針對學(xué)生具體的情況開展個性化教學(xué)。

2.加強(qiáng)師生互動與交流。

個性化教學(xué)要求教師轉(zhuǎn)變自己的角色，降低自己的地位，成為學(xué)生的朋友，才能夠更清楚地把握學(xué)生的英語基礎(chǔ)、能力和學(xué)習(xí)動機(jī)，才能夠以此為依據(jù)制定更具有針對性的教學(xué)計(jì)劃。從某種意義來說，該項(xiàng)工作是實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語個性化教學(xué)的前提。同時，教師還需要在大學(xué)英語課堂教學(xué)中加強(qiáng)與學(xué)生的交流與互動。簡單地說，教師應(yīng)該認(rèn)識到教學(xué)是師生互動的過程，通過與學(xué)生的交流，了解和掌握學(xué)生的個性潛質(zhì)特征，教師才能夠?qū)嵤﹤€性化的教學(xué)策略，才能夠針對學(xué)生個體的具體情況開展個性化教學(xué)。

3.優(yōu)化教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)。

最后，大學(xué)英語個性化教學(xué)的開展離不開優(yōu)質(zhì)師資隊(duì)伍的有力支撐。因此，各高校應(yīng)該不斷優(yōu)化英語教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，不斷提高教師的素質(zhì)和能力，使其能夠勝任個性化教學(xué)。這就需要從以下兩個方面著手：一方面，各高校應(yīng)該定期對英語教師進(jìn)行培訓(xùn)，使其接受專業(yè)的培訓(xùn)、了解個性化教學(xué)的相關(guān)理念和技巧。另一方面，各高校應(yīng)該對外招收具有更高能力和素質(zhì)的英語教師，以此優(yōu)化英語教師結(jié)構(gòu)。同時，通過對外招聘高校還能夠?qū)υ诼氂⒄Z教師施加一定的心理壓力，促使其認(rèn)真對待各項(xiàng)教學(xué)工作，并不斷提高自身的能力和素質(zhì)。同時，要善于優(yōu)化英語教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，教師才能夠明確個性化教學(xué)的意義和目的，才能夠掌握更有效的教學(xué)方法，進(jìn)而提高個性化教學(xué)的有效性。總的來說，大學(xué)英語個性化教學(xué)是對傳統(tǒng)的“灌輸式”英語教學(xué)的重大挑戰(zhàn)，個性化教學(xué)尊重學(xué)生的個體差異，注重展現(xiàn)并發(fā)展學(xué)生的個性，符合時代人才培養(yǎng)的要求。大學(xué)英語個性化教學(xué)立足于知識建構(gòu)理論與多元智能理論，是一種先進(jìn)高校的教學(xué)理念。這就需要各個高校以及高校英語教師正視其中存在的問題，并在實(shí)踐教學(xué)過程中不斷總結(jié)與交流，提出更具有針對性的教學(xué)策略，促進(jìn)個性化教學(xué)在大學(xué)英語教學(xué)中的發(fā)展與進(jìn)步，從而達(dá)到促進(jìn)大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量進(jìn)一步提高的最終目的。

作者：李小潔劉輝于晨穎單位：河北司法警官職業(yè)學(xué)院