導(dǎo)語(yǔ)：法學(xué)本科創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)研究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：創(chuàng)造性思維能力是法學(xué)本科教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)之一，對(duì)學(xué)生未來從事法律職業(yè)具有重要作用。傳統(tǒng)法學(xué)教學(xué)模式在培養(yǎng)法科學(xué)生創(chuàng)造性思維能力方面缺位明顯。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式適合法學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)。翻轉(zhuǎn)課堂通過深度學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)，能夠較好地培養(yǎng)法學(xué)本科生的創(chuàng)造性思維能力。在法學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，適當(dāng)?shù)臋C(jī)制設(shè)計(jì)和策略實(shí)施十分重要。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；創(chuàng)造性思維；深度學(xué)習(xí)；經(jīng)驗(yàn)主義；教學(xué)設(shè)計(jì)

創(chuàng)造性思維能力是突破常規(guī)思維進(jìn)而發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，翻轉(zhuǎn)課堂是法學(xué)本科教育中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的良好途徑。創(chuàng)造性思維能力是法學(xué)本科生應(yīng)當(dāng)具備的重要能力，是高等院校法學(xué)本科教育的培養(yǎng)目標(biāo)之一?！镀胀ǜ咝７▽W(xué)本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》要求，法學(xué)本科畢業(yè)生應(yīng)當(dāng)“具備利用創(chuàng)造性思維方法開展科學(xué)研究工作和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的能力”[1]。法學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)，要求學(xué)生在對(duì)現(xiàn)有法律規(guī)范的學(xué)習(xí)中，能夠發(fā)現(xiàn)問題并依據(jù)基本理論進(jìn)行分析，進(jìn)而提出解決問題的基本思路。當(dāng)前我國(guó)高校的法學(xué)本科教育，可以通過翻轉(zhuǎn)課堂的引入，將學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力作為一項(xiàng)重要的基本能力進(jìn)行培養(yǎng)。

一、傳統(tǒng)法學(xué)教學(xué)模式下創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)缺位

法學(xué)專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，是其運(yùn)用創(chuàng)造性思維處理現(xiàn)實(shí)法律問題的能力。創(chuàng)造性思維，亦可稱之為創(chuàng)新思維、創(chuàng)新性思維，在現(xiàn)有研究中對(duì)三者一般不作嚴(yán)格區(qū)分。對(duì)于創(chuàng)造性思維的概念，教育學(xué)、心理學(xué)等領(lǐng)域的學(xué)者多有研究。例如，創(chuàng)新思維是以創(chuàng)新為導(dǎo)向，在把握事物發(fā)展客觀規(guī)律基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)變革和創(chuàng)新的思維模式[2]。創(chuàng)新思維是一種復(fù)雜的心理現(xiàn)象，是創(chuàng)造力的核心，人類所創(chuàng)造的物質(zhì)文明和精神文明成果在一定意義上都是創(chuàng)新思維的結(jié)晶[3]。創(chuàng)造性思維是在突破原來固有思維模式的基礎(chǔ)上，以一種新的方式處理某件事情或表達(dá)某種事物的思維過程[4]?？傮w而言，目前學(xué)界對(duì)于創(chuàng)造性思維特征的表述，可以歸納為三點(diǎn)：一是創(chuàng)造性思維不囿于原有的思維模式，相對(duì)于原有思維模式更加新穎且具有一定的思維高度；二是創(chuàng)造性思維要遵循客觀規(guī)律和基本原則，不應(yīng)不顧客觀規(guī)律、隨意否定眾所周知的基本原則；三是能夠理論聯(lián)系實(shí)際，解決實(shí)際問題并對(duì)當(dāng)前世界作出一定貢獻(xiàn)。創(chuàng)造性思維的概念和特征，是厘定其在法學(xué)本科教學(xué)中的地位和作用的基礎(chǔ)，也是法學(xué)專業(yè)教學(xué)模式改革的理論依據(jù)。一般說來，傳統(tǒng)的教學(xué)模式包括兩個(gè)階段：知識(shí)的傳授和知識(shí)的內(nèi)化[5]。傳統(tǒng)法學(xué)教學(xué)模式以講授法為基礎(chǔ)，力求通過教師講授將法律原則和法律規(guī)范傳遞給學(xué)生。這種教學(xué)模式具有簡(jiǎn)單方便、可以迅速講解大量知識(shí)、可以將教師的體驗(yàn)和感悟直接傳遞給學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)。然而，這種以授課為主導(dǎo)的課堂也限制了教師和學(xué)生之間的對(duì)話，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式產(chǎn)生了負(fù)面影響[6]。傳統(tǒng)授課模式的創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)缺失問題顯而易見。法學(xué)是研究法律規(guī)范的學(xué)科，法學(xué)教育的目的應(yīng)當(dāng)是培養(yǎng)學(xué)生能夠創(chuàng)造性地運(yùn)用法律規(guī)范，這一點(diǎn)傳統(tǒng)法學(xué)教學(xué)模式殊為不足。傳統(tǒng)法學(xué)教學(xué)模式下培養(yǎng)的學(xué)生，容易形成從課本和法條出發(fā)記憶法律的思維習(xí)慣，在面對(duì)真實(shí)案件時(shí)往往表現(xiàn)出缺乏創(chuàng)造性思維能力的嚴(yán)重問題。

二、創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)在法學(xué)本科教育中的地位和作用

（一）創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)在法學(xué)本科教育中的地位

創(chuàng)造性思維本質(zhì)上是一種目標(biāo)導(dǎo)向性的思維方式，即“明確目標(biāo)—整合資源—解決問題”的綜合思維過程[7]。創(chuàng)造性思維在本科教學(xué)中占有重要地位，例如在新加坡，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性潛能的重要性可以從國(guó)家教育構(gòu)想和課程政策中看出[8]。法學(xué)是比較特殊的社會(huì)科學(xué)，我國(guó)的法學(xué)本科教育體系與某些發(fā)達(dá)國(guó)家相比具有較大差異。例如，美國(guó)的法學(xué)教育是一種本科后教育，只有完成了大學(xué)本科階段的學(xué)習(xí)并取得了相應(yīng)學(xué)位之后，才有資格申請(qǐng)就讀法學(xué)院[9]。因此，相對(duì)于美國(guó)法學(xué)本科生而言，我國(guó)法學(xué)本科生的入學(xué)年齡、知識(shí)起點(diǎn)和能力起點(diǎn)均較低。在法科學(xué)生培養(yǎng)過程中，我們更需要將創(chuàng)造性思維能力放在能力培養(yǎng)的核心地位。將創(chuàng)造性思維能力作為法學(xué)本科教育培養(yǎng)的核心能力，至少應(yīng)當(dāng)包括三重含義：法學(xué)本科培養(yǎng)方案應(yīng)當(dāng)圍繞創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)而設(shè)計(jì)；法學(xué)本科的教學(xué)過程應(yīng)當(dāng)貫徹創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的內(nèi)容；法學(xué)本科培養(yǎng)過程中應(yīng)當(dāng)有專門的、具有針對(duì)性的創(chuàng)造性思維能力訓(xùn)練環(huán)節(jié)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式較好地體現(xiàn)了創(chuàng)造性思維培養(yǎng)在法學(xué)本科教育中的核心地位。翻轉(zhuǎn)課堂基于行為主義的教學(xué)模式，鼓勵(lì)學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)獲得對(duì)法律知識(shí)和法律運(yùn)用的直接認(rèn)知，為學(xué)生探究法律規(guī)范的效力范圍和運(yùn)用方法提供了學(xué)習(xí)環(huán)境。翻轉(zhuǎn)課堂的小組討論合作模式，鼓勵(lì)學(xué)生將創(chuàng)造性思維運(yùn)用于信息交流，通過小組協(xié)作解決給定案件的法律疑難問題。在總結(jié)與評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)中，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式采用小組匯報(bào)以及項(xiàng)目報(bào)告的方式，靈活地將法律規(guī)范分析與個(gè)案分析結(jié)合在一起，將案件的訴訟策略制定任務(wù)分配給學(xué)生，進(jìn)一步有效鍛煉法學(xué)本科學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。

（二）創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)在法學(xué)本科教育中的作用

法學(xué)本科教育在本質(zhì)上是應(yīng)用型法律人才的培養(yǎng)過程，創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)在法學(xué)本科教育中具有舉足輕重的作用。通過創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)，可以使法科學(xué)生具備辯證唯物主義精神，可以培育法科學(xué)生的基本職業(yè)素養(yǎng)，進(jìn)而鍛煉法科學(xué)生在社會(huì)法律工作中正確分析問題、妥善解決問題的能力。對(duì)教育者來說，利用教學(xué)活動(dòng)提高學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力十分重要[10]。創(chuàng)造性思維能力可以使學(xué)生從實(shí)際出發(fā)，辯證地分析法律現(xiàn)象和法律問題，塑造法學(xué)本科學(xué)生的基本職業(yè)素養(yǎng)。法律職業(yè)以個(gè)案分析為主要工作內(nèi)容，需要法律職業(yè)人具備冷靜客觀、堅(jiān)韌嚴(yán)謹(jǐn)、獨(dú)立決策、責(zé)任心強(qiáng)的基本職業(yè)素養(yǎng)。具備這一職業(yè)素養(yǎng)是法律職業(yè)人分析法律爭(zhēng)議、解決法律沖突的基礎(chǔ)。具備創(chuàng)造性思維能力的法學(xué)本科學(xué)生，能夠在符合法律規(guī)范的前提下獨(dú)立分析案情，并獨(dú)立制定出切實(shí)可行的訴訟策略或訴訟替代性解決方案。在與對(duì)方律師或?qū)Ψ疆?dāng)事人進(jìn)行辯論時(shí)，具備創(chuàng)造性思維能力的法律職業(yè)人能夠堅(jiān)持自己經(jīng)過系統(tǒng)分析形成的觀點(diǎn)，并依據(jù)事實(shí)和法律明晰說理。作為法官的法律職業(yè)人，還應(yīng)該能夠從創(chuàng)造性思維出發(fā)，以公允的視角分析案件而不被當(dāng)事人或人的觀點(diǎn)輕易影響。這種法律職業(yè)人特有的創(chuàng)造性思維能力，必然需要在法學(xué)本科教學(xué)中進(jìn)行針對(duì)性培養(yǎng)。構(gòu)建于經(jīng)驗(yàn)主義的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，天然具備法學(xué)專業(yè)創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)的特點(diǎn)。在法學(xué)專業(yè)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，教師不僅需要在視頻教學(xué)中闡釋法律規(guī)范和法律原則，還需要錄制大量模擬案例或真實(shí)案例。前置視頻的教學(xué)方法，可以使學(xué)生通過閱讀詳細(xì)了解案件卷宗的內(nèi)容。學(xué)生在課堂小組討論時(shí)，能夠以具備細(xì)節(jié)和真實(shí)性的案卷為依據(jù)，完成獨(dú)立判斷思考、合作分析案例、討論和爭(zhēng)辯等創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)過程。

三、法學(xué)本科翻轉(zhuǎn)課堂的創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)機(jī)制設(shè)計(jì)

作為培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力的新穎教學(xué)模式，近年來翻轉(zhuǎn)課堂備受推崇。翻轉(zhuǎn)課堂在發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性的前提下，依據(jù)深度學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的教學(xué)理念，實(shí)際上增加了學(xué)生接觸目標(biāo)知識(shí)的時(shí)間和機(jī)會(huì)。學(xué)生在自主努力下，突破了“學(xué)習(xí)在學(xué)校進(jìn)行、在課堂進(jìn)行、在上課時(shí)間進(jìn)行”的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式。翻轉(zhuǎn)課堂將生活實(shí)踐和學(xué)習(xí)實(shí)踐相結(jié)合，將知識(shí)學(xué)習(xí)和技能學(xué)習(xí)相結(jié)合，成為高等院校學(xué)生創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)的良好模式。法學(xué)本科的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，可以采用“三階遞進(jìn)、兩元互動(dòng)、整體考量”的機(jī)制設(shè)計(jì)。在法學(xué)本科翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計(jì)中，應(yīng)當(dāng)采用課前自主學(xué)習(xí)、課中小組討論、課后案例分析的教學(xué)過程，從而形成三階遞進(jìn)教學(xué)過程機(jī)制。在課前自主學(xué)習(xí)階段，教師應(yīng)當(dāng)明確設(shè)定學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并通過發(fā)放視頻、資料等途徑保證學(xué)生能夠獲得必要的學(xué)習(xí)材料。學(xué)生應(yīng)當(dāng)以知識(shí)探索為主要手段，通過檢索法律規(guī)范、查閱已有典型案例、分析給定材料等，初步了解將要在下一教學(xué)階段討論的案例基本情況，并自主“發(fā)現(xiàn)”與之相關(guān)的法律規(guī)范。受益于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的個(gè)性化選擇，學(xué)生可以自由決定何時(shí)完成作業(yè)、在哪里完成作業(yè)以及如何深度學(xué)習(xí)給定材料[11]。在課中小組討論階段，每組學(xué)生在教師的指導(dǎo)下逐一解決給定問題，并以小組為單位作出確定的結(jié)論并匯報(bào)?；诮?jīng)驗(yàn)主義的小組討論，既是學(xué)生協(xié)同合作的過程，也是學(xué)生案例分析的過程，更是學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的過程。學(xué)生討論并匯報(bào)每一小組的結(jié)論后，教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)點(diǎn)評(píng)并指出存在的問題。在課后案例分析階段，教師提供給學(xué)生另一個(gè)類似但不完全相同的案例，要求學(xué)生分組進(jìn)行分析報(bào)告，以檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握程度。三階遞進(jìn)教學(xué)過程機(jī)制的關(guān)鍵在于，學(xué)生應(yīng)當(dāng)樹立自主學(xué)習(xí)的深刻意識(shí)。意識(shí)上積極主動(dòng)的學(xué)生，能夠充分運(yùn)用三階遞進(jìn)教學(xué)過程機(jī)制提供給學(xué)生的廣泛探索機(jī)會(huì)和合作空間，通過類似項(xiàng)目化的學(xué)習(xí)活動(dòng)，完成對(duì)給定法律知識(shí)和法律思維模式的學(xué)習(xí)任務(wù)。在教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)是逐步養(yǎng)成的。教師的教學(xué)素養(yǎng)、翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)計(jì)水平、學(xué)生的家庭背景和學(xué)習(xí)習(xí)慣、其他課程對(duì)自主學(xué)習(xí)意識(shí)的培養(yǎng)等，均與其具有復(fù)雜相關(guān)性。在法學(xué)本科翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計(jì)中，應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為中心，貫徹學(xué)生-教師雙向交流的兩元互動(dòng)教學(xué)提升機(jī)制。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師與學(xué)生的互動(dòng)僅限于課上提問、課下批改作業(yè)等簡(jiǎn)單范疇。傳統(tǒng)教學(xué)模式側(cè)重于教師向?qū)W生單向傳遞知識(shí)信息，教學(xué)活動(dòng)的中心是教師而非學(xué)生。教師傳遞的知識(shí)信息主要是法律規(guī)范以及經(jīng)最高人民法院等權(quán)威機(jī)關(guān)確認(rèn)的典型案例，其內(nèi)容不容學(xué)生質(zhì)疑。法學(xué)本科翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，教學(xué)活動(dòng)的中心則是學(xué)生而非教師。翻轉(zhuǎn)課堂圍繞著給定學(xué)生任務(wù)—解決學(xué)生困惑—指導(dǎo)學(xué)生討論—評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果的主線展開，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)來完成對(duì)法律規(guī)范和典型案例的“發(fā)現(xiàn)”任務(wù)。學(xué)生-教師之間的兩元互動(dòng)機(jī)制具有即時(shí)性、雙向性和目標(biāo)性。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)策略中，教師的角色是學(xué)生通過課前準(zhǔn)備的材料進(jìn)行學(xué)習(xí)的中介者和激勵(lì)者[12]。學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到問題，可以隨時(shí)通過網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)等途徑向教師請(qǐng)教，教師予以即時(shí)回復(fù)。教師同時(shí)可以隨時(shí)布置新任務(wù)或調(diào)整任務(wù)內(nèi)容，以適應(yīng)學(xué)生思維水平的提升。以學(xué)生為中心的雙向交流模式，還可以使教師根據(jù)不同學(xué)生的法律認(rèn)知水平和創(chuàng)造性思維水平，予以針對(duì)性指導(dǎo)和幫助。特別是在課中小組討論過程中，對(duì)于學(xué)生的針對(duì)性指導(dǎo)、鼓勵(lì)的雙向交流，對(duì)提升學(xué)生創(chuàng)造性思維能力具有明顯效果。兩元互動(dòng)的教學(xué)目標(biāo)由教學(xué)計(jì)劃確定、由教師實(shí)施引導(dǎo)。學(xué)生通過該階段的翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)，能夠把握對(duì)法律規(guī)范和實(shí)際案例的創(chuàng)造性分析思維范式，實(shí)現(xiàn)既定的教學(xué)目標(biāo)。此外，法學(xué)本科翻轉(zhuǎn)課堂還應(yīng)當(dāng)構(gòu)建整體考量的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制。創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期過程，需要多門課程、多個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的共同努力。因而，在對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力進(jìn)行考核評(píng)價(jià)時(shí)，運(yùn)用整體考量的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制更為適當(dāng)。在翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)考核評(píng)價(jià)中，應(yīng)當(dāng)摒棄傳統(tǒng)的閉卷考試?？梢試L試采用項(xiàng)目設(shè)計(jì)或案件系統(tǒng)分析的考查模式，讓學(xué)生通過對(duì)復(fù)雜案件的整體分析，展示其法學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況以及法學(xué)創(chuàng)造性思維能力的運(yùn)用水平。教師甚至可以采用幾個(gè)學(xué)生共同完成一件案例分析或（辯護(hù)）案件思路設(shè)計(jì)的模式進(jìn)行考核，使學(xué)生面對(duì)的考核內(nèi)容更接近辦案實(shí)際。整體考量的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，既是對(duì)學(xué)生綜合知識(shí)水平的評(píng)價(jià)方式，又是對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)過程。

四、法學(xué)本科翻轉(zhuǎn)課堂的創(chuàng)造性能力培養(yǎng)實(shí)施策略

適當(dāng)?shù)膶?shí)施策略能夠提升翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果，使學(xué)生在法學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)中真正處于中心地位。通過翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施，可以有效培養(yǎng)法學(xué)本科學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，進(jìn)而提升學(xué)生的法律職業(yè)素養(yǎng)。在法學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)當(dāng)注重樹立正確的教學(xué)理念、建設(shè)系統(tǒng)的教學(xué)課程、提供適度的教師指導(dǎo)、培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣四個(gè)方面。第一，法學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)計(jì)者，應(yīng)當(dāng)樹立正確的教學(xué)理念，并基于該教學(xué)理念進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂的整體教學(xué)設(shè)計(jì)。法學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)理念，是以創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)為目標(biāo)，以法律職業(yè)的深度學(xué)習(xí)為途徑，以案例分析和法律發(fā)現(xiàn)為主要教學(xué)手段。翻轉(zhuǎn)課堂不是形式上的“翻轉(zhuǎn)”，不是一般意義上“學(xué)生課前預(yù)習(xí)、教師上課少講”的課堂表演，而是真正將深度學(xué)習(xí)理念貫穿于全部授課過程的法律教學(xué)實(shí)踐。在正確教學(xué)理念下進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂整體設(shè)計(jì)，才能夠使學(xué)生在學(xué)習(xí)中逐漸培養(yǎng)出辯證的、深刻的、創(chuàng)造性的法律思維能力，并能夠在現(xiàn)實(shí)中分析和解決復(fù)雜的法律問題。第二，應(yīng)當(dāng)系統(tǒng)建設(shè)法學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂課程體系。法學(xué)學(xué)科內(nèi)容根據(jù)現(xiàn)實(shí)中的法律體系而設(shè)置，各個(gè)部門法學(xué)課程間具有緊密聯(lián)系，各門課程對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)均有重要影響。由于不同課程的性質(zhì)和內(nèi)容具有差異性，法學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂的課程建設(shè)不應(yīng)要求每一門課都強(qiáng)行照搬翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式。然而，翻轉(zhuǎn)課堂確實(shí)是大多數(shù)法學(xué)核心課可資借鑒的優(yōu)選授課模式。在翻轉(zhuǎn)課堂的課程建設(shè)過程中，需要分析各門課程之間的關(guān)系，進(jìn)而分析各門課程對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)產(chǎn)生的影響。對(duì)于哪些課程采用翻轉(zhuǎn)課堂模式授課、各門課程的授課教師之間如何溝通協(xié)調(diào)等問題應(yīng)當(dāng)做出系統(tǒng)規(guī)劃。第三，在法學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施過程中，應(yīng)當(dāng)為學(xué)生提供適度的教師指導(dǎo)。21世紀(jì)教育工作者面臨的世紀(jì)挑戰(zhàn)，是如何促進(jìn)學(xué)生對(duì)在線課程有意義地參與，學(xué)生批判性思維技能的發(fā)展是高等教育的一個(gè)重要方面[13]。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)以學(xué)生的深度學(xué)習(xí)、經(jīng)驗(yàn)探究和小組討論為主要教學(xué)手段，著重培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。教師通過指導(dǎo)，能夠幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)困難、認(rèn)識(shí)關(guān)鍵問題即可認(rèn)為“適度”。教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)特別注重“有所不說”，避免包辦代替學(xué)生的探究、發(fā)現(xiàn)過程。例如，在講授某一法律規(guī)范時(shí)，教師僅需指明該法律規(guī)范的制度淵源、產(chǎn)生的法律效果以及可能影響的法律關(guān)系即可。至于該法律規(guī)范的具體內(nèi)容、適用條件、典型案例等，則應(yīng)當(dāng)由學(xué)生自行查閱探究、討論總結(jié)。第四，運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂培養(yǎng)法科學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，還需要學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。任何教學(xué)活動(dòng)都需要學(xué)生與教師的配合，法學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)也不例外。作為一門基礎(chǔ)社會(huì)科學(xué)，法學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)更需要學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中充分發(fā)揮積極性、主動(dòng)性。法學(xué)專業(yè)對(duì)學(xué)生的辯證思維、逆向思維、邏輯分析等抽象學(xué)習(xí)能力也提出了更高的要求。學(xué)生具備良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，才能夠與教師在法學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)活動(dòng)中互相配合，從而實(shí)現(xiàn)既定教學(xué)目標(biāo)，逐步培養(yǎng)出創(chuàng)造性的法律思維能力。

作者：王璟 單位：新疆理工學(xué)院