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1圖示法及要素組合方式

圖示法是一種組織、表征學習知識，融入思維的動態(tài)過程與靜態(tài)結果的可視化教學工具與手段。圖示法包括連接點、連接線、連接詞。連接點即是各個概念或者要素，在法學教學中，通常體現(xiàn)為法律關系三大要素，即是法律關系主體、法律關系客體和法律關系內(nèi)容。一般用文字框或者僅用文字表示各個連接點;連接線即是兩個概念或者兩個要素之間的關系，在法學教學中，往往用單向箭頭或者是直線表示，表明連接點之間的內(nèi)在邏輯關系;連接詞是對連接點之間的文字，是對連接點之間的關系進行說明，用以說明連接點之間的動態(tài)或靜態(tài)法律關系。圖示法是一種運用圖形的方式，演繹重點難點，培養(yǎng)學生分析問題、提升處理問題等能力的有效方法。圖形的優(yōu)點在于從長篇累牘的教材中，整理出簡單明了的圖形，學生通過圖形，理解知識;通過圖形，輔助學生掌握學科知識的內(nèi)在聯(lián)系，達到培養(yǎng)學生邏輯思維能力與處理日常法律事務的能力。美國圖論學者哈里曾強調千言萬語不及一張圖。在課堂講授上以常規(guī)的簡潔板書和準確優(yōu)美的語言，再恰當?shù)嘏浜线\用圖示就能達到以圖激趣、以圖增記、以圖啟智、以圖感美的最佳學習效果。本文基于法學內(nèi)容的抽象性與法學教學的復雜性，運用圖示法，結合教材內(nèi)容的自身特點，對法學教材進行處理，培養(yǎng)學生自主學習的能力，力求讓學生通過圖示法的學習鍛煉自身的思維，達到觸類旁通的功效。要素組合方式是EEPO有效教育的基本課型之一。要素包含“看、聽、講、想、做”加上“動靜”的轉換。五要素加上動靜在課堂中合理交錯運用，調動學生的視覺、聽覺、觸覺等各種感知活動，調節(jié)學生與教師的身心，符合人類的生理、心理特征。一方面，學生通過要素組合方式，不僅僅能學會課堂知識，更重要的是學生學會主動探究，主動合作。同時，學生還學會交換思想與展現(xiàn)自我。另一方面，教師可以根據(jù)自身的性格、文化特點，對七大要素輪換使用。教師在課堂上不僅是展示自身知識的儲備，更是展示教師自身的人格魅力。要素組合方式運用得恰如其分，對師生將受益終身。要素組合方式“看、聽、講、想、做”加上“動靜”的有效轉換，從教學的角度來說，一定程度防止教師空講，幫助教師調節(jié)課堂氛圍;從學生的學習角度來說，要素組合方式防止學生不學習、不練習。要素組合方式符合人的生理和心理的規(guī)律，是促進教學相長的有效路徑，提高學生學習效率。

2圖示法及要素組合方式的理論淵源

2.1建構主義理論

20世紀60年代瑞士皮亞杰首先提出的教育理論。建構主義認為，人的心理、思維和智力的發(fā)展，實質上是對客觀世界進行同化和順應的過程，即主客體之間相互作用的結果。該理論以學習主體為中心，以分析學習主體特點為前提，針對不同學習主體的特點，教師運用自身的多重專業(yè)知識為學習主體創(chuàng)造情景，組織、引導學習主體合作與交流的自主學習，該理論最大的特色在于充分觀察學生的特性，分析學生的差異，掌握學生的學習方式特征，教師因材施教，引領學生主體的積極探索知識，構建自身的知識體系。（本文來自于《欽州學院學報》雜志?！稓J州學院學報》雜志簡介詳見.）

2.2雙重編碼理論

雙重編碼理論是佩維奧最先提出的。該理論認為人類大腦存在語言系統(tǒng)和非語言系統(tǒng)，這兩種系統(tǒng)可以同時處理傳輸?shù)酱竽X的信息。語言系統(tǒng)處理語言信息，并將它以字符為基本單位編碼儲存在文字記憶區(qū);非語言系統(tǒng)則是處理非語言信息，編碼是以心像作為其基本單位存儲在圖像記憶區(qū)，也在對應的語言記憶區(qū)留下一個文字對照版本。佩維奧認為，信息的獲取、儲備、運用的過程中，語言信息與非語言信息同等重要。從心理學的角度來說，語言的刺激與非語言信息的刺激分別刺激不同的人體系統(tǒng)，分別從不同的層面給予大腦刺激，使得接受信息者提高信息的獲得率。佩維奧認為長時記憶分為語義系統(tǒng)和表象系統(tǒng)，語義系統(tǒng)主要以語義代碼刺激大腦，表象系統(tǒng)主要以表象代碼刺激大腦。由于人類的視覺系統(tǒng)特別發(fā)達，通過各種元素對語義系統(tǒng)和表象系統(tǒng)進行刺激，從而使學習者獲取信息。

3圖示法與要素組合在法學教學中的應用

由于圖示可以通過圖形、文字等雙重編碼刺激大腦，符合理解、記憶規(guī)律。圖示法的有效運用，筆者認為至少蘊含以下核心要點。其一，教師應當熟悉教學內(nèi)容以及每一法律制度的來龍去脈，立足教學對象的差異，分析、處理教材。教材內(nèi)容的分析與處理，直接體現(xiàn)教師的專業(yè)功底與駕馭教學的程度。教師必須以教材為立足點，展開對相關法條的解讀，為應用圖示法打下根基;其二，編撰符合專業(yè)特性的練習，練習的側重點不同，做到孔子所倡導的“因材施教”充分展現(xiàn)建構主義理論的優(yōu)勢特點，同時也體現(xiàn)教師邊緣化教學能力與水平，利于培養(yǎng)具有特色的專業(yè)人才;其三，根據(jù)教學內(nèi)容特點，構思、呈現(xiàn)圖示，由于純文字的教材很容易令學生望而生畏，會對學生的學習興趣以及積極性有一定程度的消折。因此教師很有必要發(fā)揮教材與學生之間的轉化器作用，將教材中重點與難點通過圖示呈現(xiàn)出來。該要點充分體現(xiàn)雙重編碼理論的精髓，也是EEPO有效教育中相應圖示的有效延伸與靈魂之處。為應對學生疲乏的課程現(xiàn)象，依循建構主義理論以及雙重編碼理論，除了運用圖示、文字等雙重編碼刺激學生的大腦外，在圖示法中融入“看、聽、講、想、做、動、靜”七大要素，以“看、聽、講、想、做”五種核心要素，以“動靜”二要素為標準，每隔十分鐘左右對五大要素進行變換運用。在法學教育課堂中高度融合“看、聽、講、想、做、動、靜”七大要素，整改傳統(tǒng)“教師講———學生聽”的模式，充分調動教師與學生的積極性，轉換教學與學習的心態(tài)?；谝s重要性及生效、失效等問題的抽象性，下文以合同法中要約為例，對七大要素的混換使用舉例說明。(1)“聽”。即是學生“聽”教師“講”?！奥牎彼玫降钠鞴偈嵌??！奥牎笔峭ㄟ^聲覺刺激學生。“聽”是教師與學生之間互動的橋梁之一，絕大時候，學生通過“聽”，吸收教師“講”的內(nèi)容。但是“聽”僅僅是被動地索取與接納，要學生對“聽”到的內(nèi)容作出反饋，必須使學生善于“聽”，從簡短的“聽”過渡到學習的重心。這樣的教學課堂才能引發(fā)學生思維的萌動。教師結合《合同法》中有關要約的規(guī)定、要約生效時間以及對合同訂立程序的內(nèi)容做概述性講解，引出要約的概念。多數(shù)課堂利用3至5分鐘對教學內(nèi)容做概貌性導入學習，“聽”、“講”相互促進，有效提高課堂的效果。(2)“看”。即是學生主體看教師主體準備的內(nèi)容，包括教師的板書、案例等練習題?！翱础彼玫降钠鞴偈茄劬?。教學中運用“看”的教學手段刺激學生的視覺，繼而達到集中學生注意力、訓練學生學科思維的必備途徑。在“聽”了要約的概念、法條中對要約的規(guī)定以及要約生效時間的內(nèi)容后，要求學生看教師準備的習題(見案例)。要求學生“看”教師設計的案例，既是檢驗學生對案例材料的分析能力的手段，也是檢測學生在“聽”中所達效果的路徑之一?！翱础便暯恿恕奥牎钡降慕Y果，同時“看、聽”是向“想、做”的有效過度環(huán)節(jié)，體現(xiàn)雙重編碼理論、建構主義理論提到的核心靈魂。［案例］甲公司于4月1日向乙公司發(fā)出一份要約信件，4月3日信件寄到乙公司，恰逢其經(jīng)理外出，4月4日經(jīng)理回來后看到了信件，于4月5日電傳告知甲公司收到要約。該要約的生效日期是A.4月1日B.4月3日C.4月4日D.4月5日“聽”、“看”兩要素使用后，即時要求學生在規(guī)定的時間內(nèi)，對上述案例做答，筆者驗收學生練習發(fā)現(xiàn)，只有不到30%的學生能對案例練習做出正確答案，并且，學生對要約生效的時間爭議較大。究其原因，僅僅利用“聽”的手段，收到的學習效果不佳，因為EEPO有效教育的創(chuàng)始人孟照斌研究發(fā)現(xiàn)，“聽”只是對約20%的學生有成效?！奥牎钡男Ч苯又萍s“看”案例的效果從而影響練習的準確度。此時，必須注入其他方式對內(nèi)容進行講解。因為交叉運用雙重編碼的語義系統(tǒng)和表象系統(tǒng)，混換多種方法，對提升學生注意力的集中和掌握課程的重點與難點有很大的裨益。(3)“想”?！跋搿笔抢么竽X思考，是學生思維活動的過程，最能鍛煉學生自身思辨能力。同時，“想”也是最具啟發(fā)性的一種教學方法，最能激發(fā)學生學習的主動性以及學習興趣。所以，法學教學中必須充分放大“想”的作用，教師更應該讓學生敢“想”進而讓學生敢做。應對大部分學生對要約的內(nèi)容掌握不透徹，影響練習的正確率，教師提示學生利用要約自身具有時間一維性對要約的生效時間進行掌握，并在數(shù)軸上表示出案例中出現(xiàn)的相應時間，同時要求學生準確領會“到達”的時間，找準“到達”的時間，劃出相應的圖示。教師引導學生融入“想”的要素，喚醒學生疲勞的細胞，引發(fā)學生的好奇心與興趣，學生自覺主動跟進，防止花架子的產(chǎn)生，同時，也可以提高學生的思辨能力、領悟能力。(4)“做”?！白觥笔抢秒p手刺激大腦對知識的掌握。陶行知先生的勞動歌這樣唱道:“雙手會做工，大腦會思考。用手又用腦，才能有創(chuàng)造。”可知，手是促進大腦發(fā)達的必要肢體。在學習認知的過程中，雙手對大腦的刺激以及對大腦傳遞的信息顯得尤為重要。強調學生在“聽、看、想”的基礎上，對上文提及“操作例證要約”的案例，畫出圖形，運用圖例分析，對教師準備好的案例或者練習做答?！白觥笔沟脤W生的創(chuàng)造性，教師課堂教學的有效性得到真正的提高。兼之，“做”可以提高學生的探究與實踐能力，教師運用“做”這一手段，吸引更多學生與之進行互動，提高課堂的教學效率。在動手的過程中，會遇到無從下手的學生，或者雖然劃出圖示，但關鍵內(nèi)容沒有很好表達在圖示中的學生。教師利用巡查收集學生“做”的情況，為講解案例做準備?！白觥庇行嵘治鰡栴}和筆頭表達能力，也是“教”與“學”碰撞最激烈的地方，是師生共同努力提高課堂效率的最佳交匯點，體現(xiàn)教師與學生在“教”中“學”，在“學”中“教”的互動共贏。(5)“說”。“說”是利用嘴巴的器官對大腦進行刺激。“說”包括感知、理解、整理、表達等四階段的層級遞升。對不同學生可以提出不同的要求，達到因材施教的教學效果，同時，“說”也是對“聽、看、想、做”四個要素的高層次階段，也是對“聽、看、想、做”的高度總結與柔和的方法，通過教師提問反饋學生的學習效果。“說”不僅是教師檢查學生的手段，更是培養(yǎng)學生的思維能力、口頭表達能力的有效方法。在完成“聽、看、想、做”幾個環(huán)節(jié)后，要求學生在“案例”分析基礎上，運用語言表達解題的思維，將處理案例的方法，解決案例的結果說出來。該環(huán)節(jié)非常需要教師細心聆聽學生“說”的內(nèi)容，細心分辨學生思考問題的邏輯思路。發(fā)現(xiàn)學生“說”的不規(guī)范，思路有偏差甚至混亂的情況，及時給予糾正。因為法律是一門非常注重范式的學科，教師在教學的細節(jié)中應該體現(xiàn)出學科的特色，使得學生更容易領會法學課程的靈魂。部分學校教學經(jīng)費不足的情況下，因地制宜，以“說”為抽查方式，抽查學生“做”的練習，“說”與“做”的抽查，最能檢驗學生對知識把握的準確程度，并且，“說”與“做”能代替各種板卡的使用，從而節(jié)約教學經(jīng)費。圖1(教師出示圖示)據(jù)筆者的觀察，第一次引導學生自己動手劃出圖示解答下文案例，52%的同學能正確分析練習案例，較之“聽”、“看”環(huán)節(jié)之后，比未運用圖示法的正確率高出十多個百分比。通過教師提問，總結錯誤原因，教師示范圖示法的正確勾畫，運用圖示法講解案例后，所有同學都能理解解題的正確思路。要約授課完畢的同時，要求學生自學承諾的內(nèi)容，并且提示學生按照上述的圖示方法，完成承諾的相應練習。此時，所有學生的學習積極性、自主都在實驗的過程中得到提高，承諾的內(nèi)容基本可以自學完成。鑒于學生長時間用一種方法學習，身心容易疲倦;學生以端坐學習為主，身體容易疲勞。長久以往，難以取得好的教學效果。上文根據(jù)學生的身心規(guī)律，針對教學內(nèi)容的特點，展示“看、聽、講、想、做”五種核心要素的學習方式在法學教學當中的運用規(guī)程。據(jù)EEPO有效教育的創(chuàng)始人孟照斌的研究，“看、聽、講、想、做”五要素加上“動靜”兩種要素適時轉換，70%的學生可以達到教學要求。經(jīng)過筆者的實驗，如果“看、聽、講、想、做、動、靜”七大要素能夠巧妙運用，盡量在每個班級每節(jié)課堂中都能根據(jù)學生的專業(yè)特點、自身狀況以及教學內(nèi)容出發(fā)，不斷創(chuàng)新“看、聽、講、想、做、動、靜”七大要素的具體操作方法，90%的學生達到教學目的。因為，教材內(nèi)容通過語言和視覺兩種途徑輸入大腦，學生將會更容易理解進而更容易記憶。圖示法與要素組合方法有助于克服單純講解案例教學的弊端，克服對法律課程以及長篇大論的教材產(chǎn)生的恐懼，易于理解，更加方便記憶。運用圖示法與要素組合方法不僅需要教師對教學內(nèi)容有深入的認識，更要求教師準確把握教學對象的特點，精巧創(chuàng)新地運用“看、聽、講、想、做、動、靜”七大要素。只有這樣才能進一步推進法學教學的改革。但是我們也不得不承認，并非所有內(nèi)容都運用圖示法與要素組合方式進行教學。所以，高等教育質量的提高，有賴于教師運用創(chuàng)造性思維，開拓多樣化的教學方法與手段。綜上所述，運用圖示法可以生動、直觀地表達學習內(nèi)容重要性。文章根據(jù)羅杰•斯佩里揭示大腦秘密:左腦主要通過語言、數(shù)學、運動分析及理性邏輯進行思考;右腦主要運用圖形、音樂、空間、感性和情感進行思考;充分利用人類大腦的特征，巧妙運用圖示法與要素組合方式，基于培養(yǎng)特色人才的要求以及社會對大學生實踐性的現(xiàn)實需要;從圖示法與“看、聽、講、想、做、動、靜”七大要素的有效結合的角度，立足中國人才培養(yǎng)，展現(xiàn)圖示法與要素組合方式在法學教學中的應用，希冀對我國的法學教育事業(yè)起到拋磚引玉的作用。

本文作者:周麗工作單位:欽州學院