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摘要：物理學與地理學都屬于自然科學范疇，它們也都源自于生活，所以相互間有著十分緊密的聯(lián)系。物理知識可適用于解釋諸多地理現(xiàn)象，在高職地理教學中有效應用這些物理知識，可幫助學生更好地理解地理知識，提升教學有效性?；诖?，本文首先分析了物理知識在高職地理教學中的實際應用，其次探討了將物理知識運用于高職地理教學的策略，以期為促進高職地理教學教學工作的順利開展提供一些借鑒。

關鍵詞：物理；高職地理；教學；融合

1引言

高職教育作為我國高等教育必不可少的一部分，其根本目的在于為社會培養(yǎng)輸送高級專業(yè)技術人才。高職教育始終將高素質(zhì)與專業(yè)職業(yè)技能作為人才培養(yǎng)的重要指導方針，作為高職教育中的一門重要學科，地理在提升學生綜合素質(zhì)方面扮演著十分重要的角色。在高職院校中，地理屬于是一門基礎性學科，相較于其他學科而言，存在一定的復雜性，且不易于學生學習掌握。學習高職地理對學生邏輯思維能力及敏捷的分析能力提出了一定要求，并且，高職地理知識較為枯燥乏味，以此很大程度上削弱了學生學習地理學考的主觀能動性。所以，為提升高職地理教學的有效性，教師應優(yōu)化傳統(tǒng)教學方法，開拓創(chuàng)新，探索適宜高職學生的教學方法。高職地理教學中不少地理學知識與物理學有緊密聯(lián)系，為此，教師可將物理知識引入至高職地理教學中，以幫助學生更好地理解地理原理及地理現(xiàn)象，進一步提升高職地理教學有效性[1]。

2遙物理知識在高職地理教學中的實際應用

2.1利用物理概念解析地理原理。在地球自轉(zhuǎn)教學中，所講授的線速度、角速度的概念與物理中的線速度、角速度是相一致的。同時，月球與潮汐現(xiàn)象對應的地轉(zhuǎn)偏向力、離心力等地理原理與物理中的力學知識也有著緊密聯(lián)系。除此之外，在高職地理教學中，可引入開普勒第二定律對地球公轉(zhuǎn)近日點、遠日點原理進行解析。其中，地球公轉(zhuǎn)的速度并非是勻速的，在每年一月份地球公轉(zhuǎn)處于近日點區(qū)域，公轉(zhuǎn)速度最快；而進入七月份地球公轉(zhuǎn)則處于遠日點區(qū)域，公轉(zhuǎn)速度最慢。結(jié)合開普勒第二定律，對于各個行星萊索，在同等的時間中，太陽與運動的行星對應掃過的面積是相一致的，地球處于遠日點時速度最慢，接著由遠日點到近日點的過程速度不斷提高，一直到近日點時速度達到最快。長期以來，在高職地理教學中，大多數(shù)教師要求學生對地球公轉(zhuǎn)的規(guī)律進行死記硬背，使得學生學習效果不盡人意。而通過運用開普勒第二定律進行教學，帶領學生掌握地球公轉(zhuǎn)速度轉(zhuǎn)變的來龍去脈，以此可有效幫助學生理解其中的規(guī)律。因此，物理知識在高職地理教學中的運用，可幫助學生加深對相關地理知識的有效理解，進一步便于學生更好地記憶。值得一提的是，在教學時切忌將太過精力花費在介紹開普勒第二定律上，而應當更多地介紹近日點、遠日點相互間公轉(zhuǎn)的速度轉(zhuǎn)變規(guī)律，引入開普勒第二定律旨在幫助學生更好地理解掌握該部分地理知識，教師在教學中必須要分清主次，切忌本末倒置[2]。2.2利用物理原理分析地理規(guī)律。在大氣水平運動教學過程中，風向受一系列因素影響，因此應結(jié)合實際情況對風向進行確定。因為壓力差的存在，從而便產(chǎn)生了水平氣壓梯度力，進一步致使大氣產(chǎn)生水平運動，通常情況下，大氣水平運動可分為高空中的水平運動和地面上的水平運動兩種，它們的不同之處在于存在摩擦力與否，且在近地面會產(chǎn)生地面摩擦力。因為受到多個作用力的影響，以此便可引入物理學中力的合成的相關知識，在物理學中要求得受到多個作用力下的物體的運動方向，要求對各個作用力進行合成，最終得出一個合力，這一合力的方向即為物體的運動方向。在關于地理大氣的水平運動教學過程中，教師便可引入力的合力這一物理知識，將所受到的多個作用力合成一個合力，合力的方向即為風的方向。不過因為地轉(zhuǎn)偏向力的方向始終與風的方向保持垂直關系，因此在高空中會造成風的方向不斷偏移，從而實現(xiàn)物理上的氣壓梯度力與地轉(zhuǎn)偏向力相互平衡，進一步使得風的方向與等壓線呈平行關系。因此，在地理知識教學過程中，引導學生掌握該項知識內(nèi)容的形成原理是尤為必要的，不僅可幫助學生更好地判斷，還可幫助學生更好地理解記憶。2.3利用物理實驗優(yōu)化地理教學方法。邏輯地理與物理不僅在基礎知識上存在緊密聯(lián)系，相互間的學科思維、教學方法也有一定的借鑒價值。將物理學科中的教學方法引入至高職地理教學中，重中之重在于結(jié)合具體情境開展實驗，以此可實現(xiàn)對地理教學方法的有效優(yōu)化[3]。適用于高職地理教學的物理實驗方法包括有實驗歸納法、手勢法等。首先，實驗歸納法在高職地理教學中的運用。實驗歸納法作為物理教學中的一種常用方法，包括有插針法檢測玻璃的發(fā)射率、伏安法檢測金屬的內(nèi)阻等。值得一提的是，實驗歸納法旨在激發(fā)學生參與課堂教學的積極性，實驗結(jié)果與實際會存在相應誤差，實驗完畢后要求學生對實驗數(shù)據(jù)機械能分析歸納。以實驗歸納法在“氣流上升容易成云致雨”地理現(xiàn)象教學中的運用為例，通過物理實驗，可幫助學生直觀感受氣流上升容易成云致雨的現(xiàn)象，為此教師可讓每位學生于課前準備一個帶瓶蓋的空礦泉水瓶，實驗開始時，將瓶蓋擰到松緊適宜的水平，接著雙手前后緊握礦泉水瓶，順逆時針擠壓瓶內(nèi)的空氣。期間引導學生注意觀察瓶內(nèi)空氣為無色透明狀。在對瓶身進行充分擠壓后，柔緩擰開瓶蓋，此時瓶內(nèi)受到擠壓的空氣會將瓶蓋飛快彈出。這一過程教師可提醒學生觀察瓶蓋被彈出后，瓶內(nèi)會呈現(xiàn)出白色氣體，且瓶壁附有水滴。產(chǎn)生這一現(xiàn)象是因為瓶蓋被彈出瞬間，瓶內(nèi)受到擠壓的空氣會對瓶蓋產(chǎn)生作用力，其氣體內(nèi)能縮減，溫度下降，水蒸氣便會液化為小水滴，最終便產(chǎn)生了上述的白色氣體和水滴。延伸到具體的自然情境中，空氣上升時溫度下降，從而造成水蒸氣發(fā)生液化反映，進一步成云致雨。通過將實驗歸納法引入至“氣流上升容易成云致雨”地理現(xiàn)象教學中，不僅可提升學生的邏輯思維能力，還可培養(yǎng)學生的實踐操作能力，進而促進收獲理想的教學成效。其次，手勢法在高職地理教學中的運用。手勢法同樣是物理教學中常用的一種實驗方法，比如物理電學中為實現(xiàn)對感應電流方向的判斷，可采用右手定則，即為倘若磁通量的變化是因為導體切割磁感線造成的，可張開右手將拇指與其他四根手指保持垂直，同時都與手掌保持在同一平面內(nèi)，使磁感線垂直從手心穿過，拇指與導體運動方向保持一致，其余四根手指所指方向即為感應電流的方向。在高職地理教學中同樣可引入該種“右手定則”的思維方式，以此可有效將枯燥乏味的地理知識變得生動有趣，進而調(diào)動起學生學習的主觀能動性[4]。比如，在判斷近地面風向時，可引導學生將五指微微分開，并保持在同一平面上，其中四指與等壓線垂直，中指指尖朝向低氣壓，此時中指指向水平氣壓梯度力方向，拇指指向地轉(zhuǎn)偏向力方向，最終食指所指方向即為空氣運動方向。

3將物理知識運用于高職地理教學的策略

結(jié)合上文分析可得出，物理知識在高職地理教學中可實現(xiàn)尤為廣泛的運用，并且可對高職地理教學的教學效果發(fā)揮有效的促進作用。基于此，為進一步運用物理知識提升高職地理教學的有效性，高職院校相關人員應開展好下述幾方面工作：3.1建立完善高職地理教學的教學理念。對于高職地理教學而言，不斷革新完善其教學理念，對于實現(xiàn)物理知識在高職地理教學中的有效運用至關重要。首先，教師應明確高職地理教學中包含著大量的物理知識，換言之，高職教育中不同學科相互間的理論知識有著十分緊密的聯(lián)系，比如物理中求地球的半徑便離不開對數(shù)學知識的運用。相同的，在高職地理教學中也需要廣泛運用到物理知識。所以，教師也要讓學生認識到不同學科之間是密不可分的，在高職地理教學中可以通過建立起地理學科與其他學科之間的有效聯(lián)系，進一步促進收獲更理想的教學成效。其次，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學理念，對于高職地理教學而言，在向?qū)W生傳授地理知識的同時，還應注重幫助學生了解到這些知識是如何獲取的，即為要做到知其然并且知其所以然，如此方可切實提升高職地理教學的有效性[5]。3.2幫助學生建立完善知識框架。對于高職學生而言，地理學科、物理學科都屬于是重要的學科，所以為了實現(xiàn)物理知識在高職地理教學中的有效運用，教師應當幫助學生建立完善知識框架。首先，高職地理教學中，教師應注重對教學期間涉及的物理知識進行回顧分析，以此幫助學生加深對該部分物理知識的有效理解，并引導學生如何運用這些物理知識去解決地理學科學習中遇到的對應問題。其次，學生在建立自身知識框架時，通常難以認識到不同學科之間所存在的聯(lián)系，所以建立的知識框架大多是彼此獨立的，因此教師應引導學生不斷建立完善自身知識框架，推進不同學科相互間知識架構的有機融合，進一步實現(xiàn)學生知識框架的有效建立。再次，教師應正視不同學科相互間的聯(lián)系，在高職地理教學課堂上，倘若出現(xiàn)學生翻看物理教材的情況，教師應對這種行為進行解讀，并為學生提供正確引導，進而有效調(diào)動學生學習地理學科的主觀能動性。3.3打造一支綜合素質(zhì)高的教師隊伍。對于高職地理教學而言，教師是教學工作的主導者、參與者，盡管隨著素質(zhì)教育事業(yè)的不斷推進，課堂上強調(diào)發(fā)揮學生的教學主體作用，然而教師在高職地理教學中的指導作用依舊不可或缺。所以，為了實現(xiàn)物理知識在高職地理教學的有效運用，應打造一支綜合素質(zhì)高的教師隊伍。首先，高職地理教師不僅要嫻熟掌握各類地理知識，還應掌握相應的物理知識，如此方可在高職地理教學中實現(xiàn)對物理知識的有效運用。其次，在高職地理教學中，不少教師會出現(xiàn)遺忘某些物理知識的情況，為此要求高職地理教師在日常工作中應加強對物理知識的有效學習，從而可更好地將物理知識引入至高職地理教學中，幫助學生更好地理解地理知識，進一步提升高職地理教學有效性。

4總結(jié)

總而言之，高職階段是學生學習的一個重要階段，地理學作為高職學生的必修課，其對學生未來的就業(yè)發(fā)展可產(chǎn)生至關重要的影響。高職地理教學與物理知識息息相關，很大一部分地理知識的教學中涉及到相關的物理概念、定律，所以必須要有效地將物理知識應用于高職地理教學中。因而，高職地理教學相關人員應圍繞如何實現(xiàn)物理知識在高職地理教學中的有效應用進行探索研究，建立完善高職地理教學的教學理念，幫助學生建立完善知識框架，打造一支綜合素質(zhì)高的教師隊伍，從多個方面切入實現(xiàn)物理知識在高職地理教學中的有效運用，切實提升高職地理教學的有效性。

參考文獻

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[2]鄭艾文,李彤.將物理學常用研究方法運用于高中地理教學——以"地球上的大氣"一章教學為例[J].江蘇教育,2018,13(02):50-52.

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[4]曹元.巧用物理學相關知識,助力高中地理教學——以"地球運動及其地理意義"為例[J].地理教育,2018,10(010):49-50.

[5]陳榮.例談地理教學中"物理知識"的錯用與巧用[J].新課程(教師版),2016,13(11):107-108.

作者:李明臣 單位:周口職業(yè)技術學院思政部