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【摘要】隨著新課改的不斷深入，廣大教育工作者越來越重視學生地理學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，特別是學生地理綜合思維能力的提升，而利用思維導圖既能幫助學生理清思維，養(yǎng)成良好的思維習慣，有效提高他們的地理綜合思維能力，又能真正實現(xiàn)地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)的目的。本文主要分析和探討了利用思維導圖提高學生地理綜合思維能力。

【關鍵詞】思維導圖;地理綜合思維能力

地理學科本身就帶有很強的綜合性，在新課程理念下，提升學生的地理核心素養(yǎng)顯得尤為重要，思維導圖是一種具備簡單性和創(chuàng)造性的學習模式，也是教師采取的一種指導性學習模式，它是借助圖像和結(jié)構(gòu)等方式把抽象繁雜的地理知識更加具體化，以此來幫助學生更清晰的認識所學知識，從多角度拓展學生思維，從而切實提升學生的地理綜合思維能力。

一、什么是思維導圖

思維導圖因此具有人類思維的強大功能。其實質(zhì)上就是把腦海中自己所想象的東西用圖形生動形象的展示出來，從而具體呈現(xiàn)在頭腦思維里，把地理教學和思維導圖巧妙結(jié)合在一起，能夠有效地展現(xiàn)出地理知識之間的層層遞進關系，用顏色和圖像把地理中的關鍵字建立成記憶鏈，能夠充分開啟學生的記憶鏈條，并打開知識之間的關聯(lián)性。

二、利用思維導圖如何提高學生的地理綜合思維能力

1.基于成因分析建構(gòu)思維導圖，幫助學生養(yǎng)成良好的思維習慣。一般有多種方式可以建構(gòu)思維導圖，對于一些宏觀性的地理知識，可以采用平行擴展的形式，其目的是幫助學生深入了解該知識點在知識體系中的具體位置。對于地理概念與原理，教師可以把關注點放在知識是如何形成的，我們都知道地理環(huán)境是一個整體，由此，教師可以基于成因分析構(gòu)建思維導圖，目的是把地理環(huán)境的各個要素緊密聯(lián)系在一起，看看各個要素之間到底有什么聯(lián)系，這也是培養(yǎng)學生地理綜合思維能力的有力途徑，如果能把其滲透于日常地理教學中，就非常有助于學生良好思維習慣的養(yǎng)成，例如：在教學“自然界的水循環(huán)”內(nèi)容時，教師可以采用讀圖分析法、多媒體教學法、案例分析法讓學生了解陸地水體的類型以及各種水體之間的相互轉(zhuǎn)化規(guī)律，了解目前人類利用的水資源主要是淡水資源，其數(shù)量是有限的，理解自然界水循環(huán)的類型、環(huán)節(jié)及水循環(huán)的影響，在吃透本節(jié)內(nèi)容的基礎上梳理主干知識，使學生對本節(jié)課的內(nèi)容有個大致的印象，在此基礎上幫助他們建構(gòu)思維導圖，同時培養(yǎng)學生的自主學習能力，從而真正達到提高學生地理綜合思維能力的目的。2.適當延伸和擴散思維鏈，有效拓寬學生思維。思維導圖是使用一個中央關鍵詞或想法引起形象化的構(gòu)造和分類的想法；它用一個中央關鍵詞或想法以輻射線形連接所有的代表字詞、想法、任務或其它關聯(lián)項目的圖解方式。一般來說，要僅僅是某個知識點的思維導圖，那么所體現(xiàn)出來的地理思維也是簡單的。如果要想有效拓寬學生的思維，地理教師就可以巧妙借助思維導圖的關鍵詞，在此基礎上適當延伸和擴散思維鏈，把單一的思維導圖多樣化，如此，就能夠真正實現(xiàn)學生思維拓寬，綜合思維能力提高的目的，從而幫助學生建立系統(tǒng)完善的地理思維體系，讓學生學會綜合全面地看待問題。例如：在教學“地理環(huán)境對區(qū)域發(fā)展的影響”內(nèi)容時，教師可以以區(qū)域為中心橫向拓展為人類活動，發(fā)展水平、發(fā)展方向，農(nóng)業(yè)方向、商業(yè)交通、工業(yè)生產(chǎn)，不同發(fā)展階段：開發(fā)早期、農(nóng)業(yè)社會、工商業(yè)社會，縱向拓展為地理環(huán)境：地理位置、氣候條件、土地條件、礦產(chǎn)資源，內(nèi)涵和特征，以此適當延伸和擴散思維導圖鏈，真正實現(xiàn)學生思維拓寬的目的。3.注重加強模仿和使用思維導圖，幫助學生形成綜合思維。思維導圖是一種將思維形象化的方法，在地理課堂教學中，教師要從心里真正明白建構(gòu)思維導圖并不是最終目的，其最終目的是讓學生學會模仿和使用，提升學生的實際應用能力，奠定學生綜合地理思維能力提高的基礎。例如：我們在上述建構(gòu)了地理環(huán)境對區(qū)域發(fā)展影響的思維導圖，教師就可以引導學生根據(jù)所做建構(gòu)，模仿“地理環(huán)境對我們農(nóng)業(yè)和商業(yè)影響”的思維導圖，不斷完善和活躍學生思維，讓學生學會逆向思考。在新情景中，要注意的是教師應該巧妙借助已有思維導圖中的關鍵詞，有效突破學生思維的障礙，讓學生不要再沉浸在自身思想中，而是引導學生從多角度和多方面思考，讓學生學會類比和推理，并從中快速找到各個知識點之間的聯(lián)系點，從而明確知道如何分析、歸納和整理，加深對所學內(nèi)容的理解和掌握，最終形成地理綜合思維。4.學會歸納和重構(gòu)思維導圖，提升學生地理綜合思維的應用能力。思維導圖應該充分發(fā)揮出自身優(yōu)勢，體現(xiàn)出自身價值，特別是要重構(gòu)，但是要注意的是重構(gòu)并不是盲目隨意的，而是需要基于地理的基本原理，在重構(gòu)和歸納的過程中提高學生地理綜合思維的能力。例如：在教學“自然地理環(huán)境的整體性”內(nèi)容時，學生已經(jīng)熟練地掌握了自然地理環(huán)境是巖石圈、大氣圈、水圈等自然地理圈層組成的有機整體，地形、氣候、生物、土壤等每一要素都作為整體的一部分而存在，與其他要素相互聯(lián)系與相互作用，同時，自然環(huán)境特征影響并制約著人類活動，因地制宜開展合適的生產(chǎn)和生活方式是人類唯一的選擇，教師呢，可以巧妙借助多媒體課件為學生展示案例，提出問題，引導學生進行分析和討論，學會歸納和重構(gòu)思維導圖，真正理解自然環(huán)境的整體性含義及表現(xiàn)，分析人類活動對地理環(huán)境的影響，整合思維，切實提高學生的地理綜合思維能力。

綜上所述，地理學科是一門綜合性的學科，隨著教育改革的不斷深入，對地理教學的要求越來越高，尤其注重學生地理核心素養(yǎng)的提升，以及地理綜合思維能力的培養(yǎng)。而思維導圖作為一種新型的學習模式，其正好引導了學生的綜合思維。在地理教學中利用思維導圖，既能有效激發(fā)學生的學習興趣，清晰展現(xiàn)地理知識的網(wǎng)絡結(jié)構(gòu)，又能加深學生對地理知識的理解與掌握，提高學生的學習效率。

參考文獻：

[1]薛東陽.運用思維導圖培養(yǎng)學生的地理思維能力[J].中學地理教學參考,2009(9):19-21.

[2]梅永華.利用思維導圖培養(yǎng)高中學生地理思維能力的實踐淺析[J].學周刊,2016(1):40-41.

作者:李博云 焦存志 單位:甘肅省天祝藏族自治縣第一中學